名著導(dǎo)讀朝花夕拾教案

1、名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》教案教學目標1、繼續(xù)指導(dǎo)學生提高讀整本書的能力；引導(dǎo)學生用粗讀和細讀相結(jié)合的方法，了解全書的內(nèi)容，熟悉精彩片斷；2、了解作品誕生的文化歷史背景，幫助學生理解作品內(nèi)容，名著導(dǎo)讀：《朝花夕拾》教案。3、了解作品的主要內(nèi)容，并能夠?qū)χ匾淖髌纷魃钊氲牧私狻?、在一系列實踐活動中發(fā)展學生多向思維的能力，提高其語言綜合素養(yǎng)。教學重點及難點1、培養(yǎng)學生閱讀的興趣，提高學生閱讀的能力。2、教會學生一些閱讀的方法；3、引導(dǎo)學生在對人

2、物進行分析的同時引申到對社會、人生的深入思索；資料鏈接：朝花夕拾》原名《舊事重提》，是現(xiàn)代文學家魯迅的散文集，收錄魯迅于1926年創(chuàng)作的10篇回憶性散文。此文集作為“回憶的記事”，多側(cè)面地反映了作者魯迅青少年時期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成經(jīng)過。前七篇反映他童年時代在紹興的家庭和私塾中的生活情景，后三篇敘述他從家鄉(xiāng)到南京，又到日本留學，然后回國教書的經(jīng)歷；揭露了半封建半殖民地社會種種丑惡的不合理現(xiàn)象，同時反映了有抱負的青年知

3、識分子在舊中國茫茫黑夜中，不畏艱險，尋找光明的困難歷程，以及抒發(fā)了作者對往日親友、師長的懷念之情。學習過程：一、情境導(dǎo)入：1、同學們，如果有人說明天就是世界末日，你信嗎？我不信！但我們可以大膽假設(shè)：提問：如果我們的人生只剩下現(xiàn)在短暫的45分鐘，那么你最想做的是什么呢？——學生回答。（略）2、有一個人可以幫助我們解答這個疑問。著名的詩人臧克家曾經(jīng)這樣贊頌過他：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！彼约阂苍?jīng)說過：“世上本沒有

4、路，走的人多了也便成了路?！碧釂枺和瑢W們說說他是誰??？——魯迅。（板書：魯迅）3、著名的共產(chǎn)黨人瞿秋白曾經(jīng)這樣形容魯迅，說他是“野獸的奶汁所喂養(yǎng)大的狼?！倍音斞敢渤姓J，說“對，我是狼”，“痛苦時索性躺在荒山里，在草莽中，舔著自己的傷口。”還有人說魯迅先生是一把匕小結(jié)：文中通過對百草園和三味書屋的回憶，表達了魯迅對美好童年的溫馨回憶。即使是在三味書屋也充滿了無限的樂趣，誰說魯迅的文章離我們太遠？他的童年不正是我們孜孜追求的嗎？過渡語：當

5、然，魯迅的童年也不都是無憂無慮的，他也有自己的煩惱，請大家看《五猖會》。2、《五猖會》指名朗讀精彩片段：“因為東關(guān)離城遠……我至今一想起，還詫異我的父親何以要在那時候叫我來背書。”提問：他的父親在他興致勃勃要去看會的時候讓他來讀書，他至今還疑惑，你遇到過類似的情況嗎？——學生講述自己的切身經(jīng)歷及感受。學生感悟：（魯迅先生對封建教育和封建家長制的不滿和批判。）過渡語：但是他卻從來也沒有責備、怨恨過他的父親，（解析：詫異而不是怨恨，學生解釋

6、：詫異就是感到驚奇或奇怪，而絕無怨恨。）因為他是個孝子；那么他是如何看待“孝”的呢？我們一起來看《二十四孝圖》。3、《二十四孝圖》同學們齊讀片段。文中主要講了魯迅對待“老萊娛親”和“郭巨埋兒”兩則故事的看法。誰能為大家講述這兩則故事？——學生講述《老萊娛親》——學生講述《郭巨埋兒》同學們聽了這兩則故事，你們有什么感受？同學們知道古時候誰最喜歡《孝經(jīng)》嗎？是封建帝王、封建統(tǒng)治者。因為由小家的“孝”可以上升到對國家的“忠”，也就是“忠君”。

7、這樣國家就會穩(wěn)定，帝位就會鞏固。它是統(tǒng)治者用來約束、制約、麻醉人民的工具。古時有個“孝武帝”，每天對《孝經(jīng)》愛不釋手，等到他的父親死了，他連一個眼淚都沒掉，難道他真的孝嗎？這是愚忠、愚孝！師：在幽默、詼諧并且?guī)в兄S刺的言語中，我們可以看出魯迅毫不留情地揭露了封建孝道的虛偽和殘酷。師：那是否說我們當今社會就不需要“孝”了呢？我們一直在學習《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等國學經(jīng)典，我們怎么做才是孝呢？學生回答（幫父母洗洗碗，給父母揉揉肩，上學努力學