貧困地區(qū)教師心理健康探微【開(kāi)題報(bào)告+文獻(xiàn)綜述+畢業(yè)論文】

1、畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告思想政治教育思想政治教育貧困地區(qū)教師心理健康探微貧困地區(qū)教師心理健康探微一、選題意義近年來(lái)，教師自殘、自殺和體罰學(xué)生的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這在某種程度上表明了即使從事著“太陽(yáng)底下最光輝職業(yè)”的教師也陷入了心理危機(jī)的痛苦。在社會(huì)轉(zhuǎn)型和教育變革的背景下，社會(huì)家庭的高期望、變異的評(píng)價(jià)機(jī)制、高負(fù)荷的工作壓力與不對(duì)等待遇等因素致使教師成為“心理枯竭”的高發(fā)人群。教師是一種是用心靈澆灌心靈的職業(yè)，心理不健康的教師不僅會(huì)威脅

2、到自身的發(fā)展，還往往會(huì)用一種非客觀的，缺乏關(guān)心的，甚至是不人道的方式對(duì)待學(xué)生對(duì)其造成“師源性的心理傷害”。特別強(qiáng)調(diào)對(duì)貧困地區(qū)教師心理健康的關(guān)注是由社會(huì)對(duì)貧困地區(qū)教師心理素質(zhì)的高要求與他們心理現(xiàn)狀之間的矛盾決定的。貧困地區(qū)教師特殊的社會(huì)角色和職業(yè)特點(diǎn)決定了其心理健康對(duì)學(xué)生心理的影響更為深刻長(zhǎng)遠(yuǎn)，而現(xiàn)在他們心理健康整體狀況卻不容樂(lè)觀。健康的心理和健康的人格是教師職業(yè)成長(zhǎng)的重要內(nèi)容，教師講究心理健康可以提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好的“幫助少年起飛”

3、。加強(qiáng)對(duì)貧困地區(qū)教師心理健康的維護(hù)，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，將極大地推進(jìn)學(xué)生健康人格的構(gòu)建和全面成長(zhǎng)。除此之外，提高貧困地區(qū)教師的心理健康水平，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)還更深入地涉及到能促進(jìn)地區(qū)教育的發(fā)展。一直以來(lái)，貧困地區(qū)教育的癥結(jié)制約著地區(qū)現(xiàn)代化的發(fā)展，而貧困地區(qū)的現(xiàn)代化又是中國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展的瓶頸。因此，貧困地區(qū)教育在全面建設(shè)小康社會(huì)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的重要作用。加強(qiáng)對(duì)貧困地區(qū)教師心理健康教育探索性研究，構(gòu)建貧困地區(qū)教師心理健康教育

4、模式，不僅是一個(gè)關(guān)系師生雙方發(fā)展的問(wèn)題，而且是一個(gè)關(guān)系推動(dòng)原本就處于劣勢(shì)的貧困地區(qū)教育發(fā)展乃至整個(gè)社會(huì)全面進(jìn)步的問(wèn)題。二、研究的主要內(nèi)容、擬解決的主要問(wèn)題（闡述的主要觀點(diǎn)）（一）研究的主要內(nèi)容：首先從地區(qū)發(fā)展的實(shí)際要求、學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要和教師心理健康的困境三方面，闡明重視貧困地區(qū)教師心理健康教育的意義所在；而后淺析導(dǎo)致貧困地區(qū)教師出現(xiàn)心理障礙特定的主客觀因素；最后論述貧困地區(qū)教師心理健康教育對(duì)策，并著重闡述提升教師自身（三）自身心理的

5、現(xiàn)實(shí)困境二、貧困地區(qū)教師心理健康的影響因素（一）共同影響因素（二）特定影響因素三、貧困地區(qū)教師心理健康的維護(hù)（一）自我維護(hù)的提升（二）外部系統(tǒng)的促進(jìn)四、小結(jié)5、主要參考文獻(xiàn)[1]羅小蘭.教師心理學(xué)[M].北京：中國(guó)社會(huì)出版社2008.[2]羅小蘭.貧困地區(qū)教師心理健康研究[M].北京：兵器工業(yè)出版社2008.[3]應(yīng)湘，向祖強(qiáng).教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社2007.[4]方方.教師心理健康研究[M].北京：人民教育

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