青少年心理健康畢業(yè)論文

1、<p>　　青少年心理健康的發(fā)展離不開問題行為的矯正</p><p>　　摘要：青少年心理健康的發(fā)展是國內(nèi)外心理學和教育工作者共同關注的熱點問題之一，其問題行為的發(fā)生率仍在逐年上升。青少年問題行為不僅影響個體的學業(yè)學習和人格發(fā)展，而且給周圍的環(huán)境造成一定的影響和干擾，嚴重的還會對社會造成危害。在教育過程中，教育者只有對青少年的各種行為表現(xiàn)做出合理的評佑，才能夠有針時性地實施教育計劃。本文對青少年心理健康

2、的概述及問題行為的評佑標準、注意問題和對策等方面作了初步探討，以此來培養(yǎng)青少年良好的行為習慣，消除或減少不良的行為問題。</p><p>　　關鍵詞:青少年；問題行為；危害；評估；對策</p><p>　　一、青少年心理健康的概述</p><p>　　青少年指滿13周歲但不滿20周歲的（從生理、心智的發(fā)展角度上講），也就是少年與青年相重合的階段，處于兒童時期之后，成

3、人之前。但實際上，青少年指13歲以上到成年之前（也就是滿14歲不滿18歲）這段期間的人多為學生，且也進入一種人身的轉變期，是社會上令人重視的一個群體。在這個群體中凡是一切有益于心理健康的事件或活動做出積極反應的人，其心理便是健康的。由于不同個體在生活、學習和工作是多種多樣的，因此，心理健康的衡量，在不同的年齡階段，有不同的要求。綜合來看，青少年心理健康的標準除了身體條件之外，還包括認知、情感、人格、人際關系和行為等方面的因素。心理健康的

4、好壞直接影響青少年形成對社會、家庭、人生的認識，并對其今后一生的道路產(chǎn)生深遠的指導意義。</p><p>　　二、青少年的問題行為評估標準</p><p>　　問題行為在認識意義上經(jīng)常等同于行為問題，是指兒童或青少年偏離正常的行為，程度上可輕可重，更具有教育學和社會學的色彩。其特點為：雖然是心理困擾的反應，但主要以實際的動作和行為來表現(xiàn)，且常為家庭和社會生活所不能接受。</p>

5、<p>　　問題行為通常指與情緒和人格有關的、較高級的整體的行為活動問題。在范圍和表現(xiàn)形態(tài)上，既包括多動、攻擊、違紀等外向性行為問題，也包括抑郁、焦慮、社交退縮等內(nèi)向性行為表現(xiàn)。</p><p>　　2.1問題行為的分類 </p><p>　　目前，心理學界對問題行為有不同的分類。主要觀點有這樣兩種：一種是將問題行為分為：智力活動問題行為（例如學業(yè)困難、逃學、厭學、抄襲等）；

6、情感問題行為（如上學恐怖、學科恐怖、考試恐怖、師生關系恐怖等）；人格問題行為（如性格孤僻、粗暴，反社會行為，品德不良行為，成癮行為等）；青春期問題行為（如青春期自閉癥、青春期逆反心理等）；習慣性問題行為。另一種是將問題行為分為：反約束型問題行為（如上課遲到、早退、喧嘩、起哄、考試作弊等）；對抗性問題行為（如惡意中傷、打架斗毆、破壞公私財產(chǎn)等）；自抑型問題行為（如對學習失去興趣而自暴自棄，無休止的自怨自責，長期不能自拔，性格孤僻，拒絕與人

7、交往，失落）。</p><p>　　美國心理學家阿克森（L. Ackerson, 1931）把它分為兩類：不直接觸犯道德和法律的行為和觸犯道德和法律的行為。也有人把青少年的異常行為表現(xiàn)分為三類：①行為不足，②行為過度，③不適當行為。</p><p>　　通過對左其沛教授案例的研究和自己查閱的資料，可以按照內(nèi)部動因、外部情境、心理特點、行為后果、自我評價和性質程度等7項指標，把青少年的問題行

8、為分為四種基本類型：過失型、品德不良型、攻擊型和壓抑型。如下表：</p><p>　　青少年問題行為的類型和特點 </p><p>　　2.2問題行為的原因 </p><p>　　(1)學生自身方面。他們?nèi)狈茖W、遠大的理想；組織、紀律觀念淡薄，行為沒有約束；自我抑制力差，易受外界消極因素的影響；對人、對事缺乏客觀、全面的認識，遇事好沖動；學習目的不明確，對學習沒

9、有興趣。</p><p>　　(2)家庭方面。一是家長的過分溺愛，對孩子百依百順，一旦家長滿足不了孩子的要求時，孩子就會采取一些不正當?shù)氖侄?，來達到其目的。二是家庭教育方法不當，不能針對孩子的過錯因勢利導，而是一味的以“訓、罵、打“解決問題，結果不但不能幫助孩子改正錯誤，反而會造成其嚴重的逆反心理。三是家庭教育與孩子成長嚴重脫節(jié)，讓孩子放任自流，單親家庭或父母與孩子不在一起生活的家庭，孩子成長過程中遇到的各種困難

10、或出現(xiàn)的問題行為不能得到家長的及時、正確的指導和糾正，以致造成孩子問題行為的頻繁發(fā)生；父母感情不和睦等，容易使子女產(chǎn)生焦慮、恐懼、沮喪、怨恨的心理，從而產(chǎn)生反抗違規(guī)的行為；父母有不良習慣和嗜好；隔代教育的孩子等。</p><p>　　(3)學校方面。受應試教育的影響，一味追求高分數(shù)、升學率，忽視了對有問題行為的學生的人格培養(yǎng)，忽略了對學生的理想教育、道德教育、紀律和法制教育。一是競爭激烈：分數(shù)主義、升學主義、能力

11、分班之弊病等，多數(shù)學生生活在焦慮緊張之中。二是課外活動功能不強：沒有適當和足夠的課外休閑活動，活動場所也缺乏，使學生過多精力無處宣泄，造成三五成群，閑蕩沖突，惹事生非。三是學校心理輔導功能未能有效發(fā)揮或教師處理學生沖突事件不夠圓滿妥協(xié)妥當。四是師生關系日漸淡?。簬熒P系疏遠、溝通不足。導致教師無法有效地實施輔導，而學生的困擾也無處傾訴。五是同伴團體的影響：結交品行較差的同伴，受到不良影響。</p><p>　　(

12、4) 社會方面。文化市場管理不善，不健康的報刊、雜志、音像制品毒害了青少年學生；吃喝、賭博等社會不良風氣嚴重影響著學生的身心健康。結交不良友伴，或受不良組織幫派的牽累；進出不正當場所而沉溺于不當?shù)膴蕵罚槐┝?、色情及其他不正當觀念和行為的過度渲染，使學生容易受到引誘競相學習。 </p><p>　　2.3問題行為的表現(xiàn)</p><p><b>　　（一）學業(yè)困難：</b>

13、;</p><p>　　學業(yè)困難現(xiàn)象的產(chǎn)生，原因是多方面的，并因人而異。分析起來，可能主要有以下幾個主要方面的原因：（1）基礎薄弱。（2）教師教學的片面性、高起點、快速度。（3）部分學生愛憑個人的愛好學習，有偏科思想。還有一些學生對某些老師有成見，上課有逆反心理，不愿學該老師教的課，甚至一些學生為了報復教師或家長的某些行為以故意不學習來進行抵抗，結果導致成績不良。（4）部分學生，由于常受指責，自尊心受到損害，產(chǎn)生

14、自卑心理，甚至自暴自棄的心理。（5）有些學生由于期望值過高，制定目標不切合實際，經(jīng)幾次考試達不到目標，就灰心喪氣，產(chǎn)生畏難情緒，意志薄弱者，隨波逐流，進入后進生的行列。（6）不良習慣。如晚上熬夜、電腦成癮、上課喜歡做小動作。（7）環(huán)境因素。如有的家庭矛盾重重，父母離異、吵架、缺乏關心。（8）學習方法不當。</p><p><b>　?。ǘ﹨拰W行為：</b></p><p

15、>　　厭學學生并不是一開始就厭學，而更多地是由于多次或長期遭受到學習生活的失敗和學習壓力造成的，具體起來講，主要有以下幾個方面的原因：（1）不適應學校生活；（2）人際關系緊張，同學間存在欺侮行為；經(jīng)常受到教師的強烈斥責；（3）學習困難；（4）父母的高期望值。（5）個人自身缺乏學習的內(nèi)在動機、自制力差、缺乏明確的學習目標，對學習的意義存在理解和認知障礙，缺乏毅力。</p><p><b>　?。ㄈ?/p>

16、抄襲、作弊：</b></p><p>　　抄襲和作弊都是一種意義缺失和責任缺失的行為表現(xiàn)。抄襲的發(fā)生往往基于這些因素：（1）課業(yè)負擔太重，為完成任務而抄；（2）能力不夠，但迫于家長和老師的壓力而抄；（3）甚至有些同學是為了作業(yè)全對，少被老師批評而抄襲。作弊是一種極不道德行為。其產(chǎn)生根源有：（1）家長、老師的高期望值；（2）極強的虛榮心，如一個年級第一名的學生考試作弊就是為了保住年級第一名；（3）投機取

17、巧心理和不勞而獲思想，平時不努力學習，想通過考試作弊來取得好成績。抄襲和作弊極大地影響了校風和學風建設，阻礙了學生的正常發(fā)展，破壞了公平競爭的原則。（四）嫉妒：</p><p>　　嫉妒是一種混合心理狀態(tài)，是發(fā)現(xiàn)別人處在某種優(yōu)越狀態(tài)或取得某種成績，而自己不如別人時所產(chǎn)生的不愉快感、厭惡感，甚至憎恨感，同時伴有屈辱、羞恥、自卑、負罪感等心理體驗的復雜情緒。自身自滿自大，缺乏自信心有自卑感或者有較重的個人中心主義，也

18、是嫉妒產(chǎn)生一個重要原因。</p><p>　?。ㄎ澹┱n堂擾亂行為：</p><p>　　課堂擾亂行為是一種反課堂規(guī)則的行為。課堂擾亂行為的原因：（1）好動的學生常受批評產(chǎn)生抵觸情緒而不斷擾亂課堂。（2）教師對有搗亂行為或學習不良的學生總是抱有厭惡態(tài)度，極少關心、注意和鼓勵他們，認為他們“不可教也”。這樣，學生會由于孤立、缺乏關注，而“破罐破摔”地更加搗亂，以此來滿足自己需要他人注意的情感體

19、驗。（3）學習基礎差、知識有漏洞、對學習不感興趣。那些學不進去的學生坐在教室有如坐牢一般痛苦，他們剛上課時就盼望下課，開始還好，只要坐了一會，如老師講的東西不能吸引其注意力，他們就會坐立不安，往往做出與課堂不相符的事情來。</p><p><b>　?。┕粜孕袨椋?lt;/b></p><p>　　攻擊行為是人類一種較為普遍的行為方式，但在青少年時期則表現(xiàn)得特別突出和

20、明顯。青少年學生的攻擊通常采取打、推、勒索等方式，也包括取外號、講下流的故事等。在形式上，攻擊表現(xiàn)為直接攻擊（包括直接身體攻擊，如打、踢和直接言語攻擊如辱罵、起外號）和間接攻擊（如背后說人壞話、群體排斥等）。和直接攻擊相比，間接攻擊更加隱蔽，發(fā)生的比率也更加頻繁。</p><p>　　缺乏溫暖的家庭、不良的家庭管教方式以及對子女缺乏明確的行為指導和活動監(jiān)督都可能造成子女以后的攻擊性行為。學校的反攻擊性的條例、教師

21、對攻擊的態(tài)度和對攻擊行為的處理等都會影響到攻擊性行為的發(fā)生。當具有群體攻擊傾向時，個體的攻擊行為發(fā)生比率也就大大提高。挫折、受排斥、與同伴關系差、社交技能缺乏等社會心理因素會導致學生產(chǎn)生攻擊性行為。另外，通過傳媒，學生學會了一些攻擊性行為方式，并使學生放松了對攻擊性行為的抑制，從而使暴力"合法化"并習以為常。總之，學生攻擊行為往往是由家庭、學校、社會、傳媒諸因素引起的。</p><p><

22、;b>　　（七）離家出走：</b></p><p>　　離家出走主要是由以下因素引起的。（1）學習困難、產(chǎn)生厭學情緒，但又有來自家長、老師的壓力，作為教育者又不能根據(jù)實際情況，一味地過于嚴格要求。（2）家長、老師不切實際的高期望值。（3）家庭教育的簡單粗暴，親子關系緊張，缺乏溝通與理解。（4）受到不良信息和他人的影響。（5）要脅家長、老師，以便放松對其管理。</p><p&g

23、t;<b>　?。ò耍┰鐟伲?</b></p><p>　　早戀是青少年學生性成熟后的一個表現(xiàn)。早戀的出現(xiàn)因素很多，主要有：（1）缺乏正確的人生觀和價值觀，部分學生學習不好，轉而去談戀愛。（2）對過早戀愛的影響認識不夠，有部分成績優(yōu)秀的學生認為戀愛可以促進雙方的學習進步。（3）從眾心理。認為別人談戀愛而自己不談，是跟不上時代發(fā)展的潮流。（4）虛榮心理。不談戀愛會被人認為自己沒有魅力。（5）家

24、庭矛盾重重，缺少關愛，想通過戀愛來尋求情感依托。（6）不良影視片刺激青少年學生的性沖動。（7）逆反心理。本來男女同學的正常交往是正常的，但卻被父母或老師無端干涉，為賭氣而被逼戀愛。</p><p><b>　?。ň牛┚W(wǎng)絡成癮： </b></p><p>　　網(wǎng)絡給人們帶來了無窮的方便，但由于青少年學生的自控能力不夠，網(wǎng)絡現(xiàn)在已經(jīng)對青少年學生健康成長產(chǎn)生一些負面影響，因

25、為有些青少年學生已經(jīng)有了網(wǎng)絡癮。青少年學生網(wǎng)絡成癮主要是由于：（1）家庭教育不當，父母對子女的行為缺乏應有的有力的監(jiān)控。（2）人生目標不明確，甚至是人生目標的喪失，沒有正當?shù)呐d趣愛好，不能面對現(xiàn)實，逃避人生，喜愛生活在網(wǎng)絡的虛擬空間中。（3）不良網(wǎng)絡信息的影響，缺乏辨別是非的能力。（4）意志品質差，不能控制自己的欲望。</p><p>　　（十）人際交往障礙：</p><p>　　性格孤僻

26、、疑心重、個人中心主義，對交往中出現(xiàn)的問題不能正確分析和歸因，交往技能差，以及個人的反社會、反集體行為而遭到群體排斥都是青少年學生出現(xiàn)人際交往障礙的因素。</p><p>　　三、對青少年問題行為評估時應注意的問題</p><p>　　問題行為是與正常行為、變態(tài)行為相比較而言的，在行為的發(fā)生和行為的機制上，并無嚴格的界線，因此在判斷和確定青少年的行為是否問題行為時，要持慎重態(tài)度。 <

27、/p><p><b>　　3.1客觀性</b></p><p>　　青少年問題行為評估的客觀性主要包括三個方面: (1)實事求是的態(tài)度;(2)必須考慮到青少年生活的客觀條件，即青少年周圍社會生活條件、教育條件和生物條件;(3)任何結論都要以充分的事實材料為依據(jù)。 </p><p><b>　　3.2發(fā)展性</b></p&

28、gt;<p>　　青少年是有著自己身心發(fā)展規(guī)律、有巨大發(fā)展?jié)撃艿?、處于發(fā)展過程中的活生生的人，因此，在評估青少年問題行為時，要用發(fā)展的眼光、變化的眼光看待，而不能用眼前的表現(xiàn)武斷地給青少年下一個發(fā)展的結論。</p><p>　　3.3注意區(qū)分“問題行為”和“問題青少年” </p><p>　　問題青少年是指生理、心理發(fā)展異常和品德行為上有嚴重缺陷的群體。這類青少年有一系列生理

29、、心理癥狀，往往不能與他人正常交往，不遵守社會公認的正常社會規(guī)范，在處理事情、學習等方面與正常人有顯著差別。間題青少年如果得不到及時的治療，會有兩種后果:一種是成為精神病性青少年，一種是形成怪癖性格，不能與他人正常交往，社會適應不良，易做出越軌舉動，走上反社會道路。</p><p>　　問題行為在青少年成長過程中是普遍存在的，在提及問題行為時，關注的是行為本身，而不是對行為發(fā)生者做出整體評價，也就是說要區(qū)分好“問

30、題行為”和“問題青少年”的概念。比如:問題行為可以存在于差生身上，也可以存在于品學兼優(yōu)的好學生身上，不能片面地認為問題行為只有在差生身上才會出現(xiàn)。</p><p>　　3.4要多方面搜集信息 </p><p>　　問題行為產(chǎn)生的原因與青少年自身素質和心理狀態(tài)，如需要、氣質、情緒和性格等有關，也受家庭、學校、社會環(huán)境的制約，如家庭狀況、交友情況、社會風氣，等等，都可能成為誘發(fā)問題行為的因素。

31、因此，對問題行為的分析要從多方面人手，收集社會、家長、各科教師、同學對青少年問題行為的反映，看問題行為的征兆、環(huán)境特點、表現(xiàn)形態(tài)，以克服所獲信息的片面性。</p><p>　　此外，對問題行為的評估要考慮到行為發(fā)生的經(jīng)常性、表現(xiàn)的穩(wěn)定性、對他人或自身的擾亂性等因素。對那些暫時的、偶然的、得到及時糾正行為不能列為問題行為，那些經(jīng)常出現(xiàn)的、穩(wěn)定的、對青少年的發(fā)展影響較重的、需要一定時間的教育才能矯正的行為，才可以判定

32、為問題行為。</p><p>　　四、青少年問題行為的對策 </p><p>　　由于青少年是一個特殊的群體，因此對他們的行為問題有不同于成人的處理方式，教育和輔導的重點在于積極預防。對青少年常見的行為問題的輔導，應在充分認識各類行為問題發(fā)生的原因和特點的基礎上，把行為輔導的理論和方法同學校教育和課堂教學的實際結合起來，把學校教育、家庭教育和社會教育結合起來。</p><

33、;p>　　4.1行為矯正的方法</p><p><b>　?、僬龔娀?lt;/b></p><p>　　在學生表現(xiàn)出或引導其表現(xiàn)出某一正常行為后，加以獎勵，強化所期望的行為，增加以后這種行為發(fā)生的可能性，在時間上，強化應該緊跟行為表現(xiàn)之后，不要過長地拖延時間。強化時應確保學生知道自己的哪種行為受到了獎勵，使之明確以后該怎樣做。當期望的行為建立和鞏固后，應該逐漸淡化和

34、降低外部的強化，促進行為的自主性和自控性。</p><p><b>　?、趹土P法</b></p><p>　　當學生發(fā)生不良行為，通過給予厭惡刺激，或者減少，消除正強化來減少或終止行為，在學校實際教育工作中，這是一種應用較多的方法。近期的一些研究也指出，懲罰能使個體的某種行為與焦慮或恐懼聯(lián)系起來，一旦這種條件反射形成，行為本身就可以導致焦慮和恐懼。學生為了避免這種焦慮

35、和恐懼，就不得不終止不良行為。但實際經(jīng)驗告訴我們要注意懲罰的強度和限度，而且并不是所有的懲罰都是有效的。</p><p><b>　　③負強化法</b></p><p>　　當學生表現(xiàn)出所期望的良好行為時，減少或消除他不喜歡的刺激或情境，以促進學生以后此種良好行為的繼續(xù)出現(xiàn)。負強化也利用了不良刺激，但最終的目的是使學生建立良好行為，并且個體是愉快的，這和懲罰的效果不同

36、。正強化是利用獎勵來促進良好的行為。懲罰是利用不良刺激制止或減少不良行為，而負強化是通過減少或消除不良刺激來促進良好行為。</p><p><b>　　④消退法</b></p><p>　　我們可以通過積極的強化來建立良好的行為模式，也可通過逐步減少和消除強化因素來消除不良好的行為，后者就是消除法，消除法在教育中常見的就是“冷處理”。當青少年出現(xiàn)某些不良行為時，教師或

37、家長可以采取漠視、不理睬的態(tài)度，使其自己覺得無趣，這樣效果有時反而更好。</p><p><b>　?、菡J知行為矯正法</b></p><p>　　認知行為療法就是通過矯正患者的思想、信念、態(tài)度和認知風格等來改變個體的行為表現(xiàn)。隨著青少年心理發(fā)展水平的逐步提高，認知活動，尤其是社會認知活動的行為中的作用越來越大，有時起著主導作用。有研究表明，有品德問題的青少年可能在解

38、釋社會交往信息方面有問題，他們更容易把別人的言行看成是敵視的，拒絕性的，因此更容易“看到”別人的這類行為，從而更容易引起別人的這類行為。 </p><p>　　4.2樹立正確的問題行為觀 </p><p>　　家長、教師除了要掌握問題行為矯正的一般方法外，還應該樹立正確的問題行為觀，從而科學、有效地矯正學生的問題行為。近一年來，國外學者提出。了從生態(tài)系統(tǒng)角度來解釋青少年的問題行為。這種觀

39、點認為，青少年的問題行為并不是個人的缺點或不足，不少問題行為是學校和家庭中人際交互作用的結果。根據(jù)這種觀點，要減少青少年的問題行為，要善于應用生態(tài)系統(tǒng)原理來分析和處理問題。具體地說，生態(tài)系統(tǒng)原理主要包括以下一些技術: </p><p>　　(1)重擬技術。即教師和家長對孩子的問題行為做一種新的擬定，把某種往常認為是消極的。、不合情理的行為，擬定為積極的、合乎一定情理的行為。如某學生在課堂上未經(jīng)老師同意就搶答或插老

40、師和同學的話。對此，一些老師和家長不把它認為是學生在出風頭或故意搗亂，而是重新擬定為學生對課程學習興趣濃厚、積極思考的表現(xiàn)。如果老師將學生的搶答行為看成是一種消極的問題行為，就容易對學生產(chǎn)生反感、厭惡的情緒，而采取批評、指責、諷刺、挖苦等手段。反之，如果把學生的這種行為看成是積極的行為，對學生就會是另外一種態(tài)度和教育方式。</p><p>　　(2)積極動機內(nèi)涵技術。即把學生的行為動機想象為并非受到某種不好的、甚

41、至很壞的動機的支配，而是受正確良好的動機所支配。例如，上面所舉的學生搶答的例子，教師既可以把學生的行為動機看成是出風頭和故意搗亂，又可以看成學生是出于喜歡教師，想急于回答老師提出的問題等。經(jīng)驗證明，對于學生的問題行為，家長和老師少從或不從消極的動機方面考慮，而是多從積極的動機方面去推測，更有利于對他們的教育。</p><p>　　(3)積極功能內(nèi)涵技術。是指對青少年的行為要從積極方面去發(fā)現(xiàn)，研究它所產(chǎn)生的結果功能

42、。比如，學生搶答或插嘴的行為，如果從積極的方面去認識，認為學生的這種行為可以提示教師在提問方法上、講課或組織教學上還有不夠完善的地方，起到促進教師進尸步改進提問方法和教學方法的作用，教師就會以積極的態(tài)度對待學生。</p><p><b>　　4.3改變環(huán)境 </b></p><p>　　國內(nèi)外學者研究認為青少年的心理行為發(fā)展受到先天因素和后天環(huán)境相互作用的影響。先天因

43、素包括遺傳及母親懷孕期間的情況，這些因素決定了青少年先天的身心發(fā)育狀況，是不可控的因素。后天環(huán)境因素指青少年在生長發(fā)育過程中，所生活、學習、娛樂的家庭、學校及社會對青少年的心理行為發(fā)展的影響，是可控的因素。因此，學校、家庭和社會要形成教育網(wǎng)絡，為青少年問題行為的矯正、良好行為的塑造，營造和諧的環(huán)境。 </p><p><b>　　五、結語</b></p><p>　　

44、綜上所述，青少年存在一些問題行為是正常的，這是心理健康成長過程中的一部分。所以，青少年的問題行為必須引起社會的重視，尤其是教師和家長更應把糾正青少年的問題行為作為己任，不要消極地等待青少年問題行為，而應積極主動地關心他們，分析原因，在此基礎上對癥下藥，并給以及時科學的引導和矯正。讓他們更能健康成長，使其成為對社會、對國家有用棟梁之才。</p><p><b>　　尾注：</b></p&

45、gt;<p>　　1.李冬梅;青少年心境動態(tài)發(fā)展特點及不同調(diào)節(jié)策略對其心境變化影響的研究[D];首都師范大學;2005年 </p><p>　　2. 肖曉瑪;淺析中小學生問題行為的心理輔導與治療[J];現(xiàn)代教育科學;2002年10期 </p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　1.張娓;何麗;;初中生問題行

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47、lt;/p><p>　　5.衣明紀,周曉彬,魏書珍;兒童行為問題及其影響因素探討[J];青島醫(yī)學院學報;1997年04期</p><p>　　6.李國紅,翟靜,劉金同,郭傳琴;初中生行為問題相關因素分析[J];山東精神醫(yī)學;2003年01期</p><p>　　7.冉茂奇;注重學生心理教育[N];重慶日報;2000年</p><p>　　8.曾天

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49、行為研究;2006年03期</p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　四年的大學生活就要隨著這篇論文的答辯而結束了。心中有許許多多的舍不得，也有許許多多的感謝要說。 </p><p>　　首先要衷心感謝的是我可敬可親的xx老師！您對我學習和研究的悉心指導和諄諄教誨令我終身受益。在您的指導下，我在各方面的能力都得到了相應的提高

50、。您的睿智、對知識孜孜不倦的追求、對教育科學研究的熱愛、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度讓我學到了如何做事，您在生活中的幽默、寬容、豁達教會了我如何做人。千言萬語在此刻化為了一句“謝謝您！”。 </p><p>　　感謝所有教育過我的老師！你們傳授給我的專業(yè)知識是我不斷成長的源泉，也是完成本論文的基礎。 </p><p>　　還要特別感謝xx民老師，您和我一起經(jīng)歷了許多重要的時刻，尤其是在我最需要幫助的時候

51、都認真的幫我解決，您在我大學四年的學校生活中扮演著重要的角色，謝謝您讓我從什么都不懂的小孩兒慢慢的成為了一個大人。</p><p>　　感謝我的舍友們，你們給了我快樂和溫馨的感覺，給了我永遠無法忘記的大學生活。 </p><p>　　感謝我的家人！你們給我的關懷和鼓勵是我學習的動力。 </p><p>　　感謝曹原！是你給了我莫大的支持和鼓勵。 </p>