淺談讓語文閱讀教學(xué)回歸生活“三引”

1、淺談讓語文閱讀教學(xué)回歸生活“三引”隨著新一輪課改的不斷深入，使人們初步認(rèn)識(shí)到教育是人生的重要?dú)v程，與生活息息相關(guān)。小學(xué)教育不只是升學(xué)教育的基礎(chǔ)，還是終身教育的奠基階段，是在為人生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么“源于生活，寓于生活，又用于生活”，且有“人文性與工具性統(tǒng)一”的語文閱讀教學(xué)更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。一、舉一反三善引領(lǐng)，體驗(yàn)閱讀實(shí)用性教育家說過：“素質(zhì)教育就是當(dāng)你把在學(xué)校里所學(xué)過的知識(shí)都忘了后所剩下的東西?！笨梢姰?dāng)今課改“以人為本”的核心理念.也正

2、基于此，說明小學(xué)教育不光是使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)會(huì)遺忘，只有借助知識(shí)而融化在生命中的行為習(xí)慣，個(gè)性品質(zhì)，愛好特長(zhǎng)等智力、能力、毅力才是永恒的終身的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在低學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中指出“要結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！边@就指明語文閱讀教學(xué)應(yīng)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)語文，把生活問題語文化，語文問題生活化?；诖?，作為人生最基礎(chǔ)啟蒙教育的小學(xué)一年級(jí)語文閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。當(dāng)一個(gè)

3、人從初學(xué)認(rèn)知與人交往起，其生活、學(xué)習(xí)無時(shí)不需要閱讀。如果一個(gè)人從小學(xué)一年級(jí)起就對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭意，往后隨著學(xué)習(xí)年級(jí)的增高，缺陷就越深而導(dǎo)致積重難返，那就是在其人生教育的道路上留下了一道深深的暗溝，將會(huì)嚴(yán)重地阻礙其前進(jìn)的步伐，甚者還會(huì)失足。于是，為師者在施級(jí)教材中就安排多篇貼近兒童生活，充滿童心童趣，又能通過閱讀潛移默化接受中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶，啟迪童年時(shí)如何學(xué)習(xí)做人與辦事。鑒于此，在當(dāng)今低學(xué)段語文閱讀教學(xué)中為師者首先務(wù)必明確，自己所面

4、對(duì)班級(jí)上幾十號(hào)出身有別，個(gè)性各異，智商參差的兒童，其閱歷如一張白紙。在如何引導(dǎo)其親身感受閱讀的啟迪功能時(shí)，既不能穿新鞋走老路，也不能光憑本人課改熱衷而不顧學(xué)生個(gè)性差異，片面追求主觀的課堂預(yù)設(shè)，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性，采取因材施教引導(dǎo)其聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際感受在閱讀過程中所引發(fā)的某一點(diǎn)思考，決不可貪大求全。例如教一年級(jí)《奶奶的白發(fā)》時(shí)，在讓學(xué)生借助拼音讀通課文，并完成生字詞教學(xué)后，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會(huì)變

5、黑嗎？”這句話，并聯(lián)系各自在家與長(zhǎng)輩相處的實(shí)情，說一說這時(shí)你有何想法？其間學(xué)生居然會(huì)有“小孩不要任性，別讓奶奶操心！”“我真后悔自己經(jīng)常嫌奶奶煮菜沒味道，惹她生氣！”“我沒奶奶，媽媽嫌家窮又離開家，當(dāng)我每次向爸爸逼錢買零食時(shí)，他都暗中流眼淚。”“我家不缺錢，可爸爸經(jīng)常去賭博害得奶奶頭發(fā)全白了。”“在家里媽媽每晚叫我做作業(yè)時(shí)，咱倆總會(huì)產(chǎn)生頂撞。真不知是誰惹誰生氣？”等等想法。教學(xué)的啟迪目標(biāo)，教師難以預(yù)設(shè)，更不能替代。三、因勢(shì)利導(dǎo)重引擎，領(lǐng)