描繪與形塑主體間性高職英語課堂話語模式

1、1描繪與形塑主體間性高職英語課堂話語模式摘要：本文將主體間性融入實踐運用，以任務(wù)教學(xué)法與共同學(xué)習(xí)法為引建構(gòu)師生、生生互動交往圖景，以期形塑由教師主導(dǎo)的、平等對話的、多元融合的和動態(tài)多變的課堂模式。關(guān)鍵詞：主體間性任務(wù)教學(xué)法共同學(xué)習(xí)法高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力較薄弱，但與中小學(xué)生相比，大學(xué)生的中樞神經(jīng)、大腦皮質(zhì)系統(tǒng)已基本成熟，具備從事更為復(fù)雜的思維活動的主觀條件，大學(xué)課堂教學(xué)在目標(biāo)的自由度、對象的層次性、內(nèi)容的多樣性和方法的靈活性等方

2、面都有更為寬廣的空間。[1]任務(wù)型教學(xué)法和共同學(xué)習(xí)法與現(xiàn)盛行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念和授課模式一脈相承，課堂組織靈活，課堂交際多維。任務(wù)型、合作型教學(xué)意味著雙方的平等地位和角色擔(dān)當(dāng)，能從根本上擺脫主體的依附性狀態(tài)，能直接較大程度增加學(xué)生參與交際的機(jī)會，激發(fā)和促進(jìn)師生之間、生生之間在課堂教學(xué)活動中的交互作用和潛在能力。筆者以兩種教學(xué)法為引，試圖展開主體間性視域下的高職英語課堂話語圖景。一、任務(wù)教學(xué)圖景任務(wù)型教學(xué)法（TaskbasedLang

3、uageTeaching）涵蓋教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素。最主要的特征是教師提供具有真實生活特征的任務(wù)，注重信息溝通，學(xué)生在完成任務(wù)過程中進(jìn)行對話性互動，產(chǎn)生語言習(xí)得，培養(yǎng)應(yīng)用英語的能力。以《新職業(yè)3適時延伸話題，達(dá)成小組知識點的互融與借鑒。通過合理設(shè)置任務(wù)使課堂教學(xué)具有明顯的價值性。二、共同學(xué)習(xí)圖景共同學(xué)習(xí)法（LearningTogether，簡稱LT）主要強調(diào)學(xué)習(xí)者以一組的形式共同學(xué)習(xí)，共同努力完成一項任

4、務(wù)或獲得一項成果。與此同時，通過組員之間共同活動、討論、反思等對學(xué)習(xí)者的交際能力和技能進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。如，筆者運用共同學(xué)習(xí)法設(shè)計一個40分鐘的高職英語寫作課程。LT學(xué)習(xí)策略主要分為三個階段：第一階段，學(xué)生在組內(nèi)通過共同討論和協(xié)商，確定英文簡歷的具體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等。組員收集題材和傾向，最終確定英文簡歷所涵蓋的具體內(nèi)容。第二階段，針對組內(nèi)商定好的具體內(nèi)容，小組成員根據(jù)個人能力和興趣進(jìn)行組內(nèi)分工，每個成員將分寫1～2個具體內(nèi)容。第三階段，小組成

5、員將各自完成的內(nèi)容合并到一起，再由小組進(jìn)行討論、商定和修改，并最終定稿，由一人執(zhí)筆完成英文簡歷。在此期間，教師要對各小組進(jìn)行觀察，引導(dǎo)并監(jiān)督每組任務(wù)完成情況，避免學(xué)生在共同學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)話語霸權(quán)現(xiàn)象，或“搭便車”行為。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表述不當(dāng)和詞語匱乏時，需予以正確引導(dǎo)和幫助，并對各小組的主體間性課堂話語模式成果進(jìn)行記載和評價。在教師積極引導(dǎo)下學(xué)生有效的合作“建構(gòu)”，以學(xué)生的“學(xué)”為導(dǎo)向，從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，因勢利導(dǎo)，能使學(xué)生的