讓孩子（初中階段）愉快寫(xiě)作的竅門

1、讓孩子(初中階段)愉快寫(xiě)作的竅門,2007年香港教育城中文學(xué)科天地8月論壇湛婉媚老師,愉快的因素,重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)： 分?jǐn)?shù)不太低，老師有讚賞；具平等的態(tài)度： 沒(méi)有整段劃，只有給建議；重互相的促進(jìn)： 寫(xiě)前多探究，寫(xiě)後多欣賞。,重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)： 以認(rèn)同為宗，以讚賞為旨,字?jǐn)?shù)下限定低些，減少字?jǐn)?shù)不足要扣分的情況；鼓勵(lì)學(xué)生盡量寫(xiě)，字?jǐn)?shù)夠便給合格；鼓勵(lì)學(xué)生盡量構(gòu)思，盡量從自己真實(shí)的經(jīng)歷(事)、感受(情)入手；鼓勵(lì)

2、學(xué)生盡量創(chuàng)作，盡量從自己閱讀的經(jīng)驗(yàn)(仿作)、觀察的世界取材(創(chuàng)作)。,批改的態(tài)度： 不高高在上，只有專業(yè)和親切,以欣賞學(xué)生為綱，以提高學(xué)生為領(lǐng)；不打擊學(xué)生自信，不令到學(xué)生沮喪；盡量從學(xué)生的水平來(lái)欣賞；盡量不從自己的水平來(lái)打擊；行批以發(fā)掘閃光點(diǎn)為主，改善建議為次；用詞中肯具體，學(xué)生才會(huì)明白和接受；總批從大處著眼，從立意選材、結(jié)構(gòu)組織給意見(jiàn)，具熱情及期望。,重學(xué)生的互動(dòng)： 寫(xiě)前多探究，寫(xiě)後多欣賞,寫(xiě)作前多安排優(yōu)良篇章

3、，透過(guò)閱讀豐富學(xué)生的思想感情，深化學(xué)生對(duì)單元人文性目標(biāo)的認(rèn)知；按人文性目標(biāo)安排短講、討論等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思想交流和思維互動(dòng)，達(dá)成互相促進(jìn)的目的；不在堂上作，讓學(xué)生能有心靈平靜地創(chuàng)作的空間；批改後要安排評(píng)講，能朗讀或上載網(wǎng)上共享更佳；批改要快，要保障學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的熱情和衝動(dòng)不流失，要讓學(xué)生對(duì)老師的評(píng)講有期望；評(píng)講時(shí)，要以欣賞之情為主，提高之理為副；前者要真摯，後者要切中。,配合課程的工具性發(fā)展,中一至中三是一連貫性學(xué)習(xí)過(guò)程，老師

4、應(yīng)清晰掌握學(xué)生所在螺旋學(xué)習(xí)框架中的層次，有所本、有所延展，能鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，又能提高學(xué)生想學(xué)的意識(shí)，才叫成功的寫(xiě)作教學(xué)；讓學(xué)生知道各種記敍、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明和議論的寫(xiě)作手法都是寫(xiě)作的工具或公式，像數(shù)學(xué)公式一樣，善加運(yùn)用，便能科學(xué)地完成寫(xiě)作的任務(wù)；參閱系列三的「閱讀能力鞏固練習(xí)」，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，分析作者的立意、選材、寫(xiě)作手法，再內(nèi)化為自己的寫(xiě)作能力。,配合課程的(不)人文性發(fā)展,分析高中階段的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)；分析九個(gè)學(xué)習(xí)範(fàn)

5、疇；分析不同出版社單元框架的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；分析不同出版社的單元教學(xué)用篇章；分析課程發(fā)展處的單元架構(gòu)示例；結(jié)論：因「材」施「教」 ﹦形成教學(xué)差異修補(bǔ)、豐富：閱讀及作文教學(xué)的人文性,現(xiàn)時(shí)最普及的單元框架(中一工具性部份),記敍：記敍六要素、記敍的方法、 敍事寫(xiě)人、敍事抒情、借事說(shuō)理描寫(xiě)：景物描寫(xiě)說(shuō)明：說(shuō)明的方法、說(shuō)明的順序、 借事說(shuō)理基礎(chǔ)：閱讀與寫(xiě)作、生活與觀察文學(xué)：詩(shī)歌欣

6、賞,現(xiàn)時(shí)最普及的單元框架(中二工具性部份),記敍：(記敍六要素、記敍的方法、敍事寫(xiě)人、敍事抒情、借事說(shuō)理)記敍的線索和人稱描寫(xiě)：(景物描寫(xiě))人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)說(shuō)明：(說(shuō)明的方法、說(shuō)明的順序、借事說(shuō)理)說(shuō)明的層次基礎(chǔ)：(閱讀與寫(xiě)作、生活與觀察)想像與聯(lián)想、立意與選材文學(xué)：(詩(shī)歌欣賞)散文欣賞抒情：詠物抒情議論：論點(diǎn)與論據(jù)綜合：比較閱讀,現(xiàn)時(shí)最普及的單元框架(中三工具性部份),記敍：(記敍六要素、記敍的方法、敍事寫(xiě)人、敍事

7、抒情、借事說(shuō)理)【記敍的線索和人稱】記敍的線索、方法和人稱描寫(xiě)：(景物描寫(xiě))【人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)】說(shuō)明：(說(shuō)明的方法、說(shuō)明的順序、借事說(shuō)理)【說(shuō)明的層次】說(shuō)明的語(yǔ)言基礎(chǔ)：(閱讀與寫(xiě)作、生活與觀察)【想像與聯(lián)想、立意與選材】選材與剪裁、佈局與謀篇文學(xué)：(詩(shī)歌欣賞)【散文欣賞】詞曲欣賞、小說(shuō)與戲劇欣賞抒情：【詠物抒情】透過(guò)記敍和描寫(xiě)來(lái)抒情議論：【論點(diǎn)與論據(jù)】論證的方法、議論的應(yīng)用綜合：【比較閱讀】比較閱讀,現(xiàn)時(shí)最普及的單元框架

8、(中四工具性總結(jié)部份),記敍：(記敍六要素、記敍的方法、敍事寫(xiě)人、敍事抒情、借事說(shuō)理)、【記敍的線索和人稱】、『記敍的線索、方法和人稱』 記敍手法(理清脈絡(luò))描寫(xiě)：(景物描寫(xiě))、【人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)】景物描寫(xiě)(觀察與描摹)說(shuō)明：(說(shuō)明的方法、說(shuō)明的順序、借事說(shuō)理)、【說(shuō)明的層次】『說(shuō)明的語(yǔ)言』說(shuō)明手法(條分縷析)抒情：【詠物抒情】、『透過(guò)記敍和描寫(xiě)來(lái)抒情』抒情手法(體會(huì)與表達(dá))議論：【論點(diǎn)與論據(jù)】、『論證的方法、議論的

9、應(yīng)用』 論證的方法(思考辨析)文學(xué)：(詩(shī)歌欣賞)【散文欣賞】詞曲欣賞、小說(shuō)與戲劇欣賞、散文欣賞(品味鑑賞)、詩(shī)歌欣賞(品味鑑賞)綜合：【比較閱讀】比較閱讀、認(rèn)知與反思(綜合能力),現(xiàn)時(shí)最普及的單元框架(中五工具性總結(jié)部份),記敍：(記敍六要素、記敍的方法、敍事寫(xiě)人、敍事抒情、借事說(shuō)理)、【記敍的線索和人稱】、『記敍的線索、方法和人稱』、 記敍手法(理清脈絡(luò))描寫(xiě)：(景物描寫(xiě))、【人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)】景物描寫(xiě)(觀察與描摹)

10、、人物描寫(xiě)(描摹賞析)說(shuō)明：(說(shuō)明的方法、說(shuō)明的順序、借事說(shuō)理)、【說(shuō)明的層次】『說(shuō)明的語(yǔ)言』、說(shuō)明手法(條分縷析)抒情：【詠物抒情】、『透過(guò)記敍和描寫(xiě)來(lái)抒情』、抒情手法(體會(huì)與表達(dá))議論：【論點(diǎn)與論據(jù)】、『論證的方法、議論的應(yīng)用』、論證的方法(思考辨析)、議論的應(yīng)用(質(zhì)疑與評(píng)價(jià))文學(xué)：(詩(shī)歌欣賞)【散文欣賞】詞曲欣賞、小說(shuō)與戲劇欣賞、散文欣賞(品味鑑賞)、詩(shī)歌欣賞(品味鑑賞)、詞曲欣賞(品味鑑賞)、小說(shuō)欣賞(品味鑑賞)綜合：

11、【比較閱讀】、認(rèn)知與反思(綜合能力)、理性思考(綜合能力),判斷活動(dòng),請(qǐng)判斷以下短語(yǔ)/詞組屬於工具性抑人文性。請(qǐng)判斷以下人文性短語(yǔ)/詞組是中性的抑具有價(jià)值判斷的。請(qǐng)判斷這些人文性短語(yǔ)/詞組是否具有人生指導(dǎo)作用，即傳統(tǒng)「文以載道」的功能。,現(xiàn)時(shí)最普及的單元框架(中一人文性部份),漫談讀與寫(xiě)( )大千世界( )家喻戶曉的人物( )親情暖心間( )詩(shī)國(guó)古今遊( ),生活有真趣( )晨昏四時(shí)景致佳( )奇趣大自然

12、( )古代建築與科技( )道理此中尋( ),現(xiàn)時(shí)最普及的單元框架(中二人文性部份),天馬行空( )夢(mèng)想的軌跡( )人間掠影( )香港風(fēng)貌( )心的接觸( ),別出心裁( )草木寄深情( )中國(guó)的山川文物( )為學(xué)與求知( )情以物遷( ),現(xiàn)時(shí)最普及的單元框架(中三人文性部份),牡丹綠葉( )舊日的足跡( )我的回憶( )生活情思( )情感的寄托( ),匠心獨(dú)運(yùn)( )

13、人生舞臺(tái)( )智慧人生( )說(shuō)之以理( )擷取友情的果子( ),現(xiàn)時(shí)最普及的單元框架(中四人文性部份),人生的承擔(dān)( )趣談淺說(shuō)( )生活的智慧( )寫(xiě)氣圖貌盡物色( ),此心安處是吾鄉(xiāng)( )情文並茂( )漫步詩(shī)林( )從傳統(tǒng)到現(xiàn)代( ),現(xiàn)時(shí)最普及的單元框架(中五人文性部份),宋元妙韻( )美麗與醜陋( )議論縱橫( )小說(shuō)世界面面觀( )有理當(dāng)說(shuō)清( ),寫(xiě)

14、作練習(xí)的設(shè)題考慮,回應(yīng)單元的工具性和人文性學(xué)習(xí)目標(biāo)；深化人文性的內(nèi)涵是本，工具性是末；多設(shè)開(kāi)放題，讓學(xué)生能決定分享甚麼經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)作甚麼情意；配合說(shuō)話、小組討論活動(dòng)以豐富思維，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)和提高。,老師在寫(xiě)作教學(xué)上的任務(wù),培素養(yǎng)：以讀豐富思維、 以寫(xiě)驗(yàn)證認(rèn)知！煉思維：以說(shuō)、聽(tīng)豐富思維、 以寫(xiě)驗(yàn)證認(rèn)知！養(yǎng)激情：以評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)寫(xiě)！提技巧：以批改示範(fàn)寫(xiě)！,培素養(yǎng)：以讀豐富

15、寫(xiě),座右銘：積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富材，研閱以窮照，馴致以懌辭。積學(xué)：讀教學(xué)用篇章、閱讀理解訓(xùn)練篇章、老師推介書(shū)本、雜誌、網(wǎng)站、報(bào)章副刋等等(以名家感悟豐富思維和寫(xiě)作手法，兼可比較閱讀，學(xué)習(xí)多角度思考)。,煉思維：以說(shuō)深化寫(xiě),短講是要求學(xué)生邊想、邊寫(xiě)、後說(shuō)的思維(鋪排結(jié)構(gòu)、立意選材)及口頭表達(dá)能力(個(gè)人聲情素質(zhì))的練習(xí)；小組討論是要求學(xué)生邊想、邊寫(xiě)、邊說(shuō)、邊聽(tīng)、再想(重整、分析、延展、評(píng)鑑、再創(chuàng)造：思維的深度及濶度)、再說(shuō)(討論的態(tài)度

16、、情志素養(yǎng))的練習(xí)。,養(yǎng)激情：以評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)寫(xiě),人性是樂(lè)於表達(dá)自己，尋求認(rèn)同的；人性是樂(lè)於創(chuàng)作，尋求成功的；要用謙虛的、包容的心評(píng)改，因?yàn)闀r(shí)代不同了，學(xué)生的生活模式、對(duì)人情事理的理解，都是他的寫(xiě)作素材，都是老師備學(xué)生(認(rèn)識(shí)學(xué)生)、教學(xué)生處事待人的資料，要重視他的經(jīng)歷和情感，感謝他的「分享」 。,提技巧：以批改示範(fàn)寫(xiě),改作文不是老師的改寫(xiě)練習(xí)；不是「滿江紅」便是盡了老師教學(xué)的責(zé)任；重點(diǎn)改寫(xiě)是老師寫(xiě)作技巧的示範(fàn)作，應(yīng)就遣詞、造句、修

17、辭技巧作提高建議及說(shuō)明，只需重點(diǎn)示範(fàn)，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服的質(zhì)比量重要。,不為考試而寫(xiě)：卷Ⅱ,記敍、描寫(xiě)、抒情、論說(shuō)，是為了表深情、對(duì)人生的觀察和思考而存在，寫(xiě)作手法/工具性雖然重要，但更應(yīng)重視文章的思想感情，即學(xué)生的生活體驗(yàn)、思維能力和感悟，這些人文性內(nèi)容?？荚囶}目只是限制了取材和作法，但文章立意的高下在人文性，不在工具性。,為考試而寫(xiě)：卷Ⅴ,綜合能力卷的設(shè)計(jì)，是撮取、解釋、重整、分析、評(píng)鑑和延展創(chuàng)新資訊的綜合考卷，是讀聽(tīng)、思維考核，是實(shí)