制度是如何演化的

1、能力本位教學(xué)的課程觀,人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)總監(jiān)李懷康 研究員13911123721 dahaha@263.net,前言,我國職業(yè)培訓(xùn)及教育的改革由來已久，其起于何時(shí)，將終于何時(shí)，沒人能說明白，但可以說明白的是：這場改革的興起完全是為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，是以培養(yǎng)新型的高素質(zhì)高技能人才為目標(biāo)的。,前言,我國職業(yè)培訓(xùn)及教育的改革從本質(zhì)上來說是向能力本位教育目標(biāo)的一個(gè)轉(zhuǎn)型。上世紀(jì)末當(dāng)一些

2、發(fā)達(dá)國家面臨這種轉(zhuǎn)型時(shí)，他們認(rèn)為推行能力本位的教育會(huì)將自己置于萬丈深淵和懸崖峭壁之間的境地。這個(gè)描述也是對我們當(dāng)前所面臨的形勢的一個(gè)真實(shí)寫照。,前言,向能力本位教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，首先在國家政策層面上要得到認(rèn)同，其次就是要在教學(xué)的課程體系建設(shè)上得到落實(shí)。而課程問題就是要把先進(jìn)的教學(xué)理念大面積變成教師的行為，這是當(dāng)前教學(xué)改革最艱難之處。誰先成功干出來，誰就是英雄！,前言,目前職業(yè)院校和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)課程的改革上，無論其目標(biāo)及手段有多大的差

3、異，所面臨的技術(shù)問題都是一樣的，都將面臨著一些共同的難題，并都需要開發(fā)一些核心的技術(shù)，都繞不過去的是需要建立一個(gè)新的能力觀及課程觀。這是職業(yè)培訓(xùn)和教育改革的一個(gè)必然趨勢。,職業(yè)培訓(xùn)和教育改革的必然趨勢,引導(dǎo)職業(yè)培訓(xùn)和教育改革的原則——培養(yǎng)實(shí)際工作崗位上需要的技能人才——堅(jiān)持工學(xué)一體或理實(shí)一體的教學(xué)方向——以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向以職業(yè)能力為核心原則本身無問題而要大力提倡就成了問題教育發(fā)展的必然趨勢：一旦走向異化，就要回歸教育的本質(zhì)

4、,職業(yè)培訓(xùn)和教育的本質(zhì)是什么,功能：培養(yǎng)實(shí)際工作崗位需要的人才目標(biāo)：再現(xiàn)實(shí)際工作崗位需要的能力途徑：現(xiàn)有的一切教育和訓(xùn)練手段教育的本質(zhì)就是： 再現(xiàn)的能力 = 實(shí)際的能力實(shí)現(xiàn)等號(hào)的過程就是： 能力的解構(gòu)→能力的重構(gòu),原生態(tài)的教育及其發(fā)展趨勢,做中學(xué)：在戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭學(xué)中做：在課堂上學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭做中學(xué)：再回歸教育的本質(zhì)老子曰：為學(xué)日益，為道日損，損之

5、又損，以至于無為，無為而無不為。,回歸教育本質(zhì)的困惑,總以為什么都可以去說我們也特別擅長用嘴說原本也有動(dòng)手做的傳統(tǒng)現(xiàn)在連話語權(quán)都沒有了在教學(xué)及課程改革的武器庫里，我們什么都有，但很少有自己的東西。,回歸教育本質(zhì)的途徑（一）,找到實(shí)際的職業(yè)能力——回到職業(yè)活動(dòng)中去找能力：常識(shí)——要在現(xiàn)場做職業(yè)活動(dòng)分析：基礎(chǔ)——從具象到抽象將能力細(xì)化：前提——將職業(yè)能力目標(biāo)寫在紙上：轉(zhuǎn)折這是一個(gè)能力解構(gòu)的過程，需要建立一個(gè)新的

6、能力觀。,回歸教育本質(zhì)的途徑（二）,再現(xiàn)需要的職業(yè)能力——依據(jù)寫在紙上的能力目標(biāo)：轉(zhuǎn)折——找到一個(gè)載體去表現(xiàn)能力：前提——通過一個(gè)行為去引導(dǎo)行為：前提——讓能力再現(xiàn)在學(xué)員的身上：完結(jié)這是一個(gè)能力重構(gòu)的過程，需要建立一個(gè)新的課程觀。,構(gòu)建一個(gè)新的能力觀,認(rèn)識(shí)職業(yè)能力的一個(gè)新角度——不是來源于書本，而是來源于實(shí)踐活動(dòng)——不是一種定義或概念，是一種感性知覺——要看到文字所說之后的職業(yè)能力之所在我們不缺理論，缺的是感

7、性知覺，對此我們并不擅長。,構(gòu)建一個(gè)新的能力觀（一）,完整的職業(yè)活動(dòng)需要完整的職業(yè)能力——既要處理人機(jī)關(guān)系也要處理人際關(guān)系——既要硬技術(shù)更要支持硬技術(shù)的軟技能——既要崗位的技能也要通用的行業(yè)技能——既要適應(yīng)今天的工作也要為明天準(zhǔn)備這已成為全球化人才競爭的新取向。,構(gòu)建一個(gè)新的能力觀（二）,職業(yè)能力結(jié)構(gòu)有三個(gè)層次——能力結(jié)構(gòu)層次與知識(shí)結(jié)構(gòu)層次一樣——能力結(jié)構(gòu)可以分為三個(gè)獨(dú)立的層次——三個(gè)層次的結(jié)構(gòu)是不可分割的整體

8、將職業(yè)能力中無意識(shí)不自覺的養(yǎng)成變成有意識(shí)自覺的培訓(xùn)。,◆職業(yè)特定技能——每一個(gè)職業(yè)的特定技能◆行業(yè)通用技能——通行于行業(yè)的基本技能◆就業(yè)核心技能——適用于就業(yè)的基本技能,職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分層的觀點(diǎn),與人交流 數(shù)字應(yīng)用 信息處理 與人合作 自我學(xué)習(xí) 解決問題 創(chuàng)新革新 應(yīng)用外語,職業(yè)核心能力結(jié)構(gòu)的8個(gè)模塊,構(gòu)建一個(gè)新的能力觀（三）,支持職業(yè)能力表現(xiàn)的有三個(gè)要素——職業(yè)能

9、力的表現(xiàn)盡在職業(yè)活動(dòng)之中——任何職業(yè)活動(dòng)都有三個(gè)要素的支持——三個(gè)要素中只有技能不能只說不做——知識(shí)和素質(zhì)只有在活動(dòng)中才有意義沒有智商的活動(dòng)是白癡、沒有情商的活動(dòng)是機(jī)器，沒有技能的活動(dòng)是動(dòng)物。,,,,情感——養(yǎng)成,支持人的職業(yè)行為的要素分析三個(gè)維度的教育要支持行為的養(yǎng)成,技能——培訓(xùn),知識(shí)——教育,支持人的職業(yè)行為的要素分析三個(gè)維度的教育要支持行為的養(yǎng)成,活動(dòng),,,,技能——用手,情感——用心

10、,知識(shí)——用腦,構(gòu)建一個(gè)新的能力觀（四）,職業(yè)能力的五大本質(zhì)特性——主觀能動(dòng)性：技能是技術(shù)的人格化——行為活動(dòng)性：技能基于行為的表現(xiàn)——人格內(nèi)化性：技能總是與人同在的——個(gè)體特質(zhì)性：技能養(yǎng)成要因人而異——人本情感性：技能是帶體溫的技術(shù)技能培訓(xùn)要遵守其鐵的規(guī)律。,構(gòu)建一個(gè)新的課程觀,認(rèn)識(shí)課程模式的一個(gè)新角度——當(dāng)教學(xué)目標(biāo)置換后課程模式要轉(zhuǎn)型——這種課程模式的轉(zhuǎn)型是脫胎換骨的——傳統(tǒng)教學(xué)改良不等于職業(yè)教育改革原

11、有教學(xué)體系不支持新教學(xué)目標(biāo)的置換，新的課程模式不是我們的長項(xiàng)。,構(gòu)建一個(gè)新的課程觀（一）,非傳統(tǒng)課程論——不是孤立的課程而是一個(gè)大課程體系——橫向需要各單元課程的有機(jī)組合——縱向需要基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程的相互滲透——還需要課內(nèi)及課外活動(dòng)的有機(jī)整合新的課程觀都不再叫課程了！,構(gòu)建一個(gè)新的課程觀（二）,行為目標(biāo)導(dǎo)向論——以項(xiàng)目為載體的行為目標(biāo)課程模式；——教學(xué)載體：項(xiàng)目，任務(wù)，工作等；——教學(xué)方法：行為或活動(dòng)引導(dǎo)等；——

12、教學(xué)主體：學(xué)生中心。教學(xué)活動(dòng)與職業(yè)活動(dòng)完全一致時(shí)，就是校企合作，就是產(chǎn)學(xué)研一體。,比較一下兩個(gè)不同課程的模式 知識(shí)目標(biāo)課程 VS 行為目標(biāo)課程 知識(shí)本位是導(dǎo)向 ---- 能力本位是導(dǎo)向 教學(xué)場所在課程 ---- 訓(xùn)練場所在現(xiàn)場 教學(xué)方法靠講授 ---- 以行為引導(dǎo)行為 實(shí)訓(xùn)課程為輔導(dǎo) ---- 知識(shí)排在技能后 教學(xué)效果看考試 ---- 看過程不看結(jié)果,,比較一下兩個(gè)不同課程的模

13、式 知識(shí)目標(biāo)課程 VS 行為目標(biāo)課程,,比較一下兩個(gè)不同課程的模式 知識(shí)目標(biāo)課程 VS 行為目標(biāo)課程 VS ‖ ‖ 成績 成功,,R,R,構(gòu)

14、建一個(gè)新的課程觀（三）,教學(xué)對象無差別論——課程只有功能上的差別不分企業(yè)院?！n程開發(fā)要跳出院校自身職能的局限——依據(jù)教育功能靈活組合不同課程體系——有利于實(shí)現(xiàn)大社會(huì)觀的職業(yè)教育目標(biāo)21世紀(jì)版的有教無類論，孔老夫子如果穿越到今天，他一定懂得。,構(gòu)建一個(gè)新的課程觀（四）,教學(xué)目標(biāo)技能主導(dǎo)論——?jiǎng)趧?dòng)帶給人類前所未有的技能——技能是腳踏實(shí)地最有用的東西——三大類教育目標(biāo)中技能是主導(dǎo)——職業(yè)教育最有改革意義的方向

15、做強(qiáng)技能的價(jià)值觀：展現(xiàn)卓越技能，貢獻(xiàn)社會(huì)價(jià)值，提高職業(yè)榮譽(yù)感，一舉三得！,職業(yè)能力培訓(xùn)的課程樣例——參考英國的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系◆ 針對特定職業(yè)崗位的NVQ體系◆ 針對行業(yè)通用的GNVQ體系◆ 針對社會(huì)就業(yè)的核心能力體系基于宏觀層面的能力結(jié)構(gòu)及標(biāo)準(zhǔn)體系,職業(yè)能力培訓(xùn)的課程樣例——參考英國的職業(yè)能力培訓(xùn)課程體系◆ 職業(yè)資格培訓(xùn)或認(rèn)證模塊的多層次組合◆ 在課程改革上堅(jiān)定地走出課堂走出考場◆ 技能培訓(xùn)及認(rèn)證同時(shí)

16、適用于院校和企業(yè)◆ 體制上資格證書與學(xué)歷文憑的相互對接保守的英國人在制度上的創(chuàng)新空前絕后,職業(yè)能力培訓(xùn)的課程樣例——參考德國的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系◆ 針對特定崗位技術(shù)的專業(yè)能力◆ 支持專業(yè)能力的通用方法能力◆ 支持人際關(guān)系處理的關(guān)鍵能力基于微觀層面的能力結(jié)構(gòu)及標(biāo)準(zhǔn)體系,職業(yè)能力培訓(xùn)的課程樣例——參考德國的職業(yè)能力培訓(xùn)課程體系◆ 課程的能力模塊是就地取材量身定做的◆ 認(rèn)定技能培訓(xùn)是主體以此帶動(dòng)素質(zhì)養(yǎng)成◆

17、工作現(xiàn)場的主課堂天然形成一體化課程◆ 體現(xiàn)其哲學(xué)傳統(tǒng)和認(rèn)真精神的課程模式死板的德國人堅(jiān)持能力本位目標(biāo)不改初衷,課程開發(fā)的難題及核心技術(shù)（一）,職業(yè)活動(dòng)分析：課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)——典型工作任務(wù)的選取（代表性）——完整職業(yè)活動(dòng)的定位（全息性）——職業(yè)活動(dòng)過程的分解（功能性）核心技術(shù)：個(gè)人角色任務(wù)分析、社會(huì)職業(yè)功能分析等,課程開發(fā)的難題及核心技術(shù)（二）,能力結(jié)構(gòu)解剖：將活動(dòng)陳述為能力職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分層：特有、通用和核心能力

18、職業(yè)能力屬性分類：功能、技術(shù)或程序模塊職業(yè)能力等級(jí)設(shè)置：任務(wù)、工具或技術(shù)難度核心技術(shù)：教育目標(biāo)分類、能力結(jié)構(gòu)分解，分層化教育及能力模塊技術(shù)等,課程開發(fā)的難題及核心技術(shù)（三）,行為目標(biāo)陳述：把能力列入課程內(nèi)容行為目標(biāo)確定的原則：SMART行為目標(biāo)陳述的規(guī)范：支持行為的要素分析：核心技術(shù)：技能標(biāo)準(zhǔn)制定，行為活動(dòng)表現(xiàn)及行為目標(biāo)課程模式建構(gòu)技術(shù)等,課程開發(fā)的難題及核心技術(shù)（四）,課程模式構(gòu)建：在活動(dòng)中還原職業(yè)能力

19、行為目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)：ODPAE以學(xué)生為中心的教學(xué)教學(xué)課程體系的構(gòu)建核心技術(shù)：行為導(dǎo)向教學(xué)、行為目標(biāo)課程基本要素及模式構(gòu)建等,課程開發(fā)的難題及核心技術(shù)（五）,行為能力測評(píng)：驗(yàn)證能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)考評(píng)方式多元化：應(yīng)知，應(yīng)會(huì)及工作實(shí)例考培過程一體化：培訓(xùn)包，考評(píng)手冊實(shí)際工作業(yè)績考核：先期業(yè)績認(rèn)定核心技術(shù)：考評(píng)技術(shù)，考評(píng)計(jì)劃、證據(jù)收集及資格認(rèn)證體系建立等,課程開發(fā)的思路及流程,開發(fā)流程的主線：——以職業(yè)能力的解構(gòu)和重構(gòu)

20、作為邏輯及主線依據(jù)的技術(shù)規(guī)范：——以體制規(guī)定的技術(shù)規(guī)范來支持流程的進(jìn)行課程文件的制定：——依據(jù)課程開發(fā)流程制定課程的技術(shù)性文件,課程開發(fā)的思路及流程（接下）,技術(shù)規(guī)范 開發(fā)流程 課程文件 專業(yè)類別國家職業(yè)分類 ↓ 職業(yè)對照表社會(huì)需求分析 職業(yè)類別

21、 ↓ 相關(guān)職業(yè)群職業(yè)功能分析 崗位工種 崗位及等級(jí)企業(yè)崗位規(guī)范 ↓ 項(xiàng)目任務(wù) 人才培養(yǎng)方案,,,,課程開發(fā)的思路及流程（續(xù)上）,職業(yè)功能分析→ 活動(dòng)模塊 人才培養(yǎng)方案 ↓ ↑ 職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn) 能力模塊

22、 三個(gè)能力層次 + → ↓ → +行業(yè)技術(shù)規(guī)范 行為目標(biāo) 三個(gè)行為要素 ↓ 課程模式規(guī)范 課程開發(fā) ←人才培養(yǎng)方案 ↓,,,,,課程開發(fā)的思路及流程（續(xù)上）,職業(yè)功能分析 活動(dòng)項(xiàng)目 標(biāo)志性教學(xué)任務(wù)↑

23、 ↓事前能力測試 行為目標(biāo)組合 培訓(xùn)計(jì)劃及大綱 ↓行為導(dǎo)向教學(xué)→ 行為能力表現(xiàn) ←實(shí)施教學(xué)的資源 （教材、師資以及 ↓ 實(shí)訓(xùn)技術(shù)規(guī)范等）活動(dòng)過程考評(píng)→ 職業(yè)能力再現(xiàn) ←考評(píng)手冊及證書,,,職業(yè)能力培訓(xùn)課程五大要素：以行為目標(biāo)為導(dǎo)向的項(xiàng)目訓(xùn)練法Object

24、 目標(biāo)解讀——抽象的Demonstration 目標(biāo)示范——他人的Project 目標(biāo)組合——可能的Action 目標(biāo)重構(gòu)——自己的Evaluation 目標(biāo)驗(yàn)證——真實(shí)的,職業(yè)能力培訓(xùn)課程五大要素目標(biāo)解讀（Object）◆ 是標(biāo)準(zhǔn)文本中對技能要求的文字陳述◆ 培訓(xùn)前在測評(píng)包中找到對應(yīng)的能力點(diǎn)◆ 教師對職業(yè)

25、能力的整體目標(biāo)進(jìn)行解讀◆ 學(xué)生要認(rèn)同行為目標(biāo)對他人生的意義,職業(yè)能力培訓(xùn)課程五大要素目標(biāo)示范（Demonstration） ◆ 展示典型案例或進(jìn)行現(xiàn)場示范◆ 揭示案例中核心能力的具體表象◆ 幫助學(xué)生感知支持行為的三個(gè)要素◆ 測評(píng)學(xué)生個(gè)體特質(zhì)建立實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心,職業(yè)能力培訓(xùn)課程五大要素目標(biāo)組合（Project） ◆ 項(xiàng)目活動(dòng)是最關(guān)鍵的培訓(xùn)教學(xué)準(zhǔn)備◆ 分析出支持項(xiàng)目活動(dòng)的行為目標(biāo)組合◆ 在測評(píng)包中明

26、確標(biāo)示出相應(yīng)的能力點(diǎn)◆ 活動(dòng)布置之后特別強(qiáng)調(diào)軟技能的作用,職業(yè)能力培訓(xùn)課程五大要素目標(biāo)重構(gòu)（Action）◆ 要在真實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行真實(shí)的體檢◆ 要有意識(shí)地表現(xiàn)核心能力的行為◆ 要會(huì)做事也要會(huì)證明自己的能力◆ 要形成行為習(xí)慣擴(kuò)展到工作中去,職業(yè)能力培訓(xùn)課程五大要素目標(biāo)驗(yàn)證（Evaluation）◆ 制定一個(gè)與培訓(xùn)同步的考核計(jì)劃◆ 項(xiàng)目活動(dòng)收獲最重要的是能力表現(xiàn)◆ 行為目標(biāo)的驗(yàn)證重在測評(píng)包的落實(shí)◆ 按照規(guī)定的