教育科研方法之行動研究法

1、教育科研方法之行動研究法,,中國女科學(xué)家屠呦呦獲諾獎,,,,中國好聲音第四季,一、行動研究法概述,（一）教育行動研究的發(fā)展,1.第一代（20世紀(jì)50年代）,領(lǐng)袖：科里（Stephen Corey，美國）,強調(diào)作為行動者的教師應(yīng)成為研究者來參加教學(xué)研究并改進教學(xué)實踐。,（一）教育行動研究的發(fā)展,2.第二代（20世紀(jì)70年代）,代表人物：斯騰豪斯（Stenhouse，英國）,主張教師成為“行動研究者” 提出課程行動研究過程原則

2、 作為“行動研究者”的教師開展相關(guān)的教學(xué)研究活動,（一）教育行動研究的發(fā)展,3.第三代（20世紀(jì)80年代）,領(lǐng)軍人物：埃得奧特（Elliott，英國） 凱米斯（S.Kemmis，澳）,在英國，埃利奧特的“師生互動與學(xué)習(xí)效能研究”引起了“行動研究”的故鄉(xiāng)——美國的重新關(guān)注，新的研究強調(diào)實踐是課程的語言，強調(diào)“隱性學(xué)習(xí)”在具有相對明確目標(biāo)的教學(xué)行動中的作用，強調(diào)教學(xué)是“反思性實踐”以及“反思性教學(xué)”的作用。

3、 在澳大利亞，凱米斯將英國、美國的“實踐性行動研究”進一步引向“批判的行動研究”，提出了著名的“計劃—行動—觀察—反思”程序。,（一）教育行動研究的發(fā)展,4.行動研究在中國（大陸）,1982年行動研究的概念引入我國 1990年才有系統(tǒng)介紹 1995年前后開始了較系統(tǒng)的反思與研究,（二）行動研究概念介紹,1.教育學(xué)家的定義,庫爾勒?勒溫：行動研究是將科學(xué)研究者與實際工作者之智慧與能力結(jié)合起來以解決某一事實的一種方

4、法。 約翰?埃里奧特：行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質(zhì)量的角度來進行研究的一種研究取向。 凱米斯：行動研究是由社會情境(包括教育情境)的參加者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，而進行的反思研究。,（二）行動研究概念介紹,2.綜合定義一,行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，

5、以解決教育實際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。,3.綜合定義二,行動研究是指教師在教育教學(xué)實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。,（二）行動研究概念介紹,4.行動研究概念注釋,* 行動研究以提高行動質(zhì)量、改進實際工作、解決實踐問題為首要目標(biāo)。 * 行動研究強調(diào)教學(xué)行為與科學(xué)研究相結(jié)合，強調(diào)行動過程與研究相結(jié)合。 * 行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的

6、工作情境。就是活生生的課堂。 * 行動研究計劃具有發(fā)展性，開展過程具有系統(tǒng)性和開放性。 * 研究信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)與教，為行動研究增添了新質(zhì)。,（三）行動研究的類型和適用范圍,1.行動研究的類型,大體上有兩種，一是獨立進行的行動研究，二是聯(lián)合性的行動研究。分為三個層次。這三個層次分別為：單個教師的行動研究；協(xié)作性的行動研究(理論工作者與教師合作)；學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究。,（三）行動研究的類型和適用范圍,2.行動研究的

7、適用范圍,主要適用于教育實際問題而不是理論問題的研究，單個教師的行動研究的特點是規(guī)模小，研究問題范圍狹窄，具體易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細(xì)致的、說服力強的研究。協(xié)作性行動研究的特點是可以發(fā)揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導(dǎo)方面較欠缺。,（三）行動研究的類型和適用范圍,2.行動研究的適用范圍,學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究是專業(yè)研究人員、教師、政府部門、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)等組成的較為成熟的研究隊伍從事研究。這是較為理想的行動研

8、究，它的特點是有專業(yè)人員參與，有較強的理論指導(dǎo)，研究力量大，充分的發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、教師、研究人員的作用。 行動研究的適用范圍主要是適用于教育實際問題而不是理論問題的研究，以及中小規(guī)模而不是宏觀的實際研究。針對教育的實際情境而進行，從實際中來又回到實際中去。,（三）行動研究的類型和適用范圍,2.行動研究的適用范圍,具體表現(xiàn)為：* 課堂教學(xué)研究將改革措施實施于教學(xué)過程；* 對課程進行中小規(guī)模的改革研究；* 教師職業(yè)技能訓(xùn)練，提供新的

9、技術(shù)和方法；* 學(xué)校管理評價；* 對已確診的問題所施行的改革措施，如困難學(xué)生的教育措施，不良心理行為的嬌正，環(huán)境因素的變革等。,（四）行動研究的特點,1、研究目的：提高行動質(zhì)量，改進實際工作，解決實際問題。2、研究主體：教師。強調(diào)做學(xué)者型、科研型教師。3、研究方式：強調(diào)教師與專家相結(jié)合。開展群體教科研。協(xié)同攻關(guān)、共同研究。4、研究程序：自我反思，螺旋式上升。5、研究方法：理論與實踐、定性與定量。6、價值評估：重在應(yīng)用推廣。

10、重在實效。7、樣本小，個性化研究，重在相互借鑒。,（四）行動研究的特點,8、研究性質(zhì)：屬于應(yīng)用研究。強調(diào)自我反思。具有廣泛的兼容性。集各種研究方法于一體。在實踐中靈活運用。典型就是前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基。9、研究策略：邊教學(xué)邊研究。理論與實踐間地有效轉(zhuǎn)換。因枝振葉、沿波溯源、探驪得珠。10、研究問題：直接性（師生同步學(xué)習(xí)）；特殊性（冷中求熱、熱中求冷:記憶、背誦、技能訓(xùn)練）；微觀性（開口要小、挖掘要深）。11、研究環(huán)境：課堂。（廣

11、義：學(xué)校、家庭、社會）但要以學(xué)校課堂作為統(tǒng)攝研究全過程的樞紐。,行動研究的特點,二、行動研究的一般操作步驟 和程序要點,（一）四環(huán)節(jié)（四階段）模式,（二）六步驟模式,行動研究過程“六步驟”,01預(yù)診,02收集資料初步研究,03擬定總體計劃,（三）行動研究的一般程序,確立課題：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、確立課題。要求：開口要小、開掘要深。2. 查閱文獻：現(xiàn)狀分析、文獻綜述。制定方案：標(biāo)題、緒論、目的、假設(shè)、對象（范圍）、

12、方法（步驟）、資料（信息）、物質(zhì)保障（經(jīng)費、環(huán)境、設(shè)備、設(shè)施、人員等）、時間、參加人員及能力分析人員分工等。4. 實施行動：（1）假設(shè)的設(shè)立及驗證。借鑒應(yīng)用實驗假說。教育研究的假設(shè)有別于自然科學(xué)實驗假設(shè)的設(shè)立，不能通過科學(xué)觀察和實驗直接進行觀測。,（三）行動研究的一般程序,（2）研究措施與資料（信息）的收集、處理、綜合。觀察、問卷、調(diào)查、實驗。（3）及時反饋、多方反思、不斷校正。5. 總結(jié)反思：對研究資料進行整理、分析、解釋、做

13、出推論，并對研究進行反思評價，為新一輪的深入研究做準(zhǔn)備。6. 評價效果：兩種誤區(qū)。（1）用科學(xué)工具、量表進行嚴(yán)格的測量。（2）用中高考、期中期末考試成績測量。樹立正確的評價觀：動態(tài)評價、發(fā)展評價、潛能評價、實踐評價、態(tài)度評價等。,三、行動研究的理論基礎(chǔ)和原則,（一）行動研究的理論基礎(chǔ),1. 哲學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)方法論、教育學(xué)。 2. 團體動力學(xué)： （1）理論與實驗的密切配合。 （2）注重研究對象的動力

14、關(guān)系。 （3）多學(xué)科的綜合研究。 （4）研究與應(yīng)用相結(jié)合。 3. 反思理性: 行動研究的基本理論基礎(chǔ)，所表達的是實踐者的實踐理論。,（一）行動研究的理論基礎(chǔ),4. 建構(gòu)主義與認(rèn)知主義：行動研究更適合于學(xué)生意義建構(gòu)、獨立認(rèn)知、主動學(xué)習(xí)、能動學(xué)習(xí)；更適合于教師在教學(xué)過程中遵從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)開發(fā)他們的潛在智力；更適合于信息技術(shù)環(huán)境下的思維、生活、學(xué)習(xí)方式；更能體現(xiàn)學(xué)以致用，理論與實踐相結(jié)合，研究與行動相統(tǒng)一

15、。 5.“三論”：系統(tǒng)論、信息論、控制論，是現(xiàn)代教育科學(xué)研究理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。,四、行動研究法的特征及優(yōu)缺點,（一）行動研究法的特征,1. 以解決問題，改進實踐為目的。從行動研究的過程中可見：預(yù)診在于發(fā)現(xiàn)實踐中的問題。行動階段在于解決問題、改進實踐。 2. 研究與行動相結(jié)合。行動研究的過程是研究進行的過程同時也是行動解決問題的過程。 3. 以“共同合作”的方式進行，揚長避短。 4.行動研究具有一個不

16、斷展開的螺旋過程。,（二）行動研究的優(yōu)點,1. 適應(yīng)性和靈活性 2. 評價的持續(xù)性和反饋及時性 3. 較強的實踐性與參與性 4.多種研究方法的綜合使用,（三）行動研究法的局限性,主要表現(xiàn)：由于其非正規(guī)性而缺少科學(xué)的嚴(yán)密性，在實際研究中，不可能嚴(yán)密控制條件，其結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性不夠。,五、行動研究的方法技術(shù),（一）行動研究的方法技術(shù)結(jié)構(gòu)1.計劃：初步設(shè)想（想法）實地調(diào)查

17、（觀察、訪談、書面調(diào)查、成品分析、錄音錄像）文獻研究（檢索、閱讀、比較分析、敘述）理清情境選題（發(fā)現(xiàn)問題、選定主體、明確范圍、診斷原因）假設(shè)（將要采取的行動以及對行動結(jié)果的預(yù)測）方案設(shè)計（總體計劃、第一步行動策略、考察措施）,2.行動：驗證、試驗與實驗3.考察：觀察、實驗、測驗、問卷（書面調(diào)查）對話、訪談、 研究日記、收集成品、錄音、錄像、照片4.反思：資料整理（審查、分類、匯編）

18、 資料分析（統(tǒng)計分析、理論分析） 解釋、評價、修改方案、準(zhǔn)備開始新的行動。,（二）“計劃”方法技術(shù),1. 產(chǎn)生解決問題的需要和初步設(shè)想。起點。是教育工作者本人愿意努力探究并加以解決的問題。 （1）解決這個問題對本人工作的改進具有重要意義。 （2）解決這個問題對學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。 （3）解決問題會帶來較多的進一步研究的機會。

19、 （4）解決這個問題會得到誰的幫助。 （5）所處環(huán)境中的制約因素不至于影響問題的解決。,（二）“計劃”方法技術(shù),2. 實地調(diào)查 實地考察的內(nèi)容：實際情境的現(xiàn)狀及成因；反映初步想法的行動得以實施有哪些機會；本人試圖改變現(xiàn)行做法的哪些方面；策略的設(shè)計3—4個值得試一試的變化；有哪些可能性與制約因素等。,（二）“計劃”方法技術(shù),3. 文獻研究 （1）有助于掌握有關(guān)研究領(lǐng)域情況，確定研究方向和研究課題。 （

20、2）有助于形成并提出假設(shè)。 （3）有助于搞好科研論證。 （4）有助于搞好科研設(shè)計。 第一步：查找，就是檢索、收集文獻； 第二步：閱讀，就是對所收集的文獻進行有比較、分析的閱讀，以便獲得對客體有價值的信息、資料； 第三步：敘述，就是對獲得的有價值的信息、資料進行較為系統(tǒng)、全面的敘述，即對選題和研究設(shè)計服務(wù)。,（二）“計劃”方法技術(shù),4. 選題，就是選擇和確定研究課題

21、 5 .假設(shè)：即將要采取的行動以及對行動結(jié)果的預(yù)測。它是通過假說方法加以建立和檢驗的。 6 .制定計劃，就是設(shè)計并形成解決問題、改進現(xiàn)狀的行動的藍圖。 （1）行動研究背景 （2）第一行動步驟或包括第二行動步驟的計劃方案 （3）考察措施 （4）安排進度表,（三）“行動”方法技術(shù),1 .課題組成員對行動研究計劃和每一行動步驟進行對話、協(xié)商、討論，達到正確理解、目的明確、責(zé)任分明。 2

22、.課題組成員在共同分析背景和行動的信息基礎(chǔ)上，對總體計劃、行動步驟提出修改意見，對所需資料進行核實，對考察手段進行核對，保證人和物到位。 3 .對課題組成員進行培訓(xùn)，使實際工作人員從研究專家那里學(xué)習(xí)并掌握基本理論和方法技術(shù)，同時使研究專家熟悉教育實際，獲取教育教學(xué)改革信息。,（四）“考察”方法技術(shù),（四）“考察”的方法技術(shù),選擇和運用訪談方法應(yīng)注意的要點： 1 .由于行動研究具有靈活性、開放性等特點，對多種訪談形

23、式的選擇和運用，應(yīng)根據(jù)研究的問題、目的、對象、情景和研究階段的不同而不同，必要時可以將不同的訪談形式結(jié)合起來運用。 2 .做好訪談前的準(zhǔn)備工作。 （1）選擇訪談對象（2）確定訪談的時間和地點； （3）建立良好的訪談關(guān)系；（4）設(shè)計訪談提綱； （5）充分了解和熟悉受訪者的情況；（6）客觀，別暗示。 3 .靈活運用訪談實施中的各種技術(shù)，保證訪談過程的順利進行。,訪談的技巧,