王新整理書包說課稿

1、看圖學句《王新整理書包》,全日制聾校實驗教材語文第三冊,說課人：李璐,一、 教材分析,說教材: 《王新整理書包》選自全日制聾校實驗教材語文第三冊的一篇課文。課文內容是發(fā)生在學生身邊的事情學生較為容易理解，但由于學生在聽力語言方面的障礙，導致知識面很窄表達能力很有限，并且年齡小有意注意的時間較短好玩、好動。 基于以上的分析，本案例的設計在遵循新課程教學理念的前提下，力圖體現(xiàn)以下特色：1、

2、 學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而要聾校低年級小學生達到這個理想目標還需不斷努力，因此教師在課堂教學中的有效引導顯得更為重要。,,2、架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。 3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓

3、學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂句意，同時培養(yǎng)學生認真觀察事物的能力，形成良好的學習和生活習慣。?一? 教材的地位、作用及教材處理 本課包括4幅圖和4個句子。句子中涵蓋了15個生字，11個新詞。四幅圖每幅圖都有兩幅小圖組成，畫的是“誰先做什么再做什么”這樣的一種句式的句子。教材用這種圖文結合的方式，使學生可以借助直觀的圖畫理解詞語和句子的意思。本課我設計用四

4、課時完成，第一課時學習句中出現(xiàn)的9個名詞和動詞，第二課時學習第一、二句話，第三課時學習第三、四句話，第四課時完成課后練習。本節(jié)課是第二課時，教學內容主要是指導朗讀，理解句子的意思，并能看視頻、演示說寫句子。,,?二? 學情分析 本課的教育對象是二年級的8名聾生。他們聽力、智力情況不同，其中白桂萍和白緣有一定的聽力，理解能力強，接受新知識快；常旭學習很有積極性但是過于浮躁，流于表面；胡闖沒有聽力，口語能力差，模仿能力較強；雙福是

5、轉學生，有一定的語訓基礎，手語基本不會。本課時的學習目標： 依據(jù)對教材的分析及新課程標準提出的：“知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，以及聾生語言發(fā)展實際，并結合本班學生已有的基礎和認知能力，圍繞訓練重點，我確立了以下幾個教學目標：知識與能力： （ 1）能看圖理解句子意思，在句中學會兩個生字“先”“再”。做到會讀、 會背誦。（2）能在教師創(chuàng)設的情景和生活中運用“誰先做什么，再做什么。”的句式說、寫句

6、子。,,過程與方法： （1）能用老師教的方法分小組學習句子。（2）能在情景教學中運用句子。情感態(tài)度和價值觀：（1）培養(yǎng)學生認真觀察事物的能力。（2）教育學生在學習和生活中養(yǎng)成良好的習慣。教學重點和難點： 理解句意，并會用“誰先做什么，再做什么”的句式說寫句子。 低年級聾生注意力集中的時間比較短，再加上詞句學習本身的枯燥性，容易造成學生學習的熱情不高。因此在教學中，準備讓學生通過設置情境和自己的體驗來

7、感悟知識。加上課件的演示通過寓教于樂來滿足學生學習的需要，以此突出本課教學的重點和突破難點。,二、教法與學法,教法：（一）情境教學法 情境教學法就是利用一切可能的教學手段創(chuàng)設生動的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生有一種身臨其境的感覺，促進學生“愛學”、“會學”、“學會”的行之有效的方法。本節(jié)課我根據(jù)學生的心理特點，結合教材內容，創(chuàng)設了生活化的情境，培養(yǎng)學生的觀察能力和自主學習的能力為出發(fā)點，巧妙利用教

8、學內容，指導學生逐步觀察圖畫，邊讀句子，邊看圖，從中培養(yǎng)學生的觀察能力，以及借助圖畫理解句子的能力。將情境、情感和學習內容三者有機結合，引導學生經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、體驗的過程，積累語言、提高能力。,,（二）直觀教學法 由于聾生沒有口語基礎,對許多事物只認其形,很難與語言聯(lián)系起來.所以本節(jié)課中從實物的呈現(xiàn)、到課件的演示，目的都是為使聾生對感性材料加深印象，形成概念，提高觀察、理解、思維能力的作用。（三）講授

9、法。對于學生難以理解的地方，教師講解。（四）談話法。教師提出問題，啟發(fā)學生回答，這樣不僅便于學生理解，還可以調動學生學習的積極性。,學法：,（一）發(fā)現(xiàn)教學法  “發(fā)現(xiàn)法”就是在教學過程中，有意創(chuàng)設誘人的情景，制造懸念，激發(fā)學生思維的火花和求知欲望，讓學生自行發(fā)現(xiàn)問題的一種教學方法。本節(jié)課教學中我有意創(chuàng)設生活化的情境，通過引導學生觀察、思考、分析、概括等活動，有效地提高學生的認知能力。（二）聯(lián)想記憶法

10、 聾校教學原則中明確指出，要教給學生正確的記憶方法，提高聾生的記憶能力，使理解的知識在記憶中經(jīng)常再現(xiàn)。聯(lián)想記憶法是利用識記對象與客觀現(xiàn)實的聯(lián)系、材料內部各部分之間的聯(lián)系進行聯(lián)想，從而達到形象記憶的效果。此種方法，符合低年級聾生心理和思維發(fā)展水平。本節(jié)課借助情境說話、理解的過程中，我注意引導學生將感知與語言密切配合，在語言實踐中通過多種感官的參與，大大提高記憶的速度與持久性。,三、教學過程：,（一）復習導入 俗話說“溫

11、故而知新”，要使學生學到的知識得以鞏固就要及時、不斷的復習。上課伊始就來復習本課所學句子中出現(xiàn)的三個詞語“整理”、“睡覺"、 "灑水"。我先用演示法做動作讓學生說出是哪個詞語，要求學生會打手指語手勢語，再出示一個學生生活中的照片讓學生說一個小句子，這個句子不但能訓練學生用已學詞語說話還為本課后面的教學打下基礎。每一步都配有課件，學生在直觀的演示和生動的多媒體教學中激發(fā)出他們的學習興趣。為本科的教學奠定良好

12、的基礎。,（二）新授,1、由圖入手，初步感知，學習生字。 （1） 興趣是誘發(fā)學生學習的強大動力，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能讓學生在枯燥、單調的句子學習過程中找到一絲樂趣。新授內容我準備用圖片導入，這樣可以使教學形式不僅停留在文字這個枯燥的層面，而且圖文結合更有利于學生的理解。在指導學生認真觀察掛圖后，設計問題“圖中有誰？在做什么？”用“王新整理書包”和“王新睡覺”引出本課句子“王新先整理書包，再睡覺?！庇靡褜W的句子向新句

13、式過渡降低理解句意的難度利于學生對句子的初步理解。 （2）打指語初讀句子后找出生字“先”和“再”，并且學習生字。根據(jù)聾生學習語言的特點，對名詞動詞等實詞可以用直觀的教學方法學習，但是這兩個字并不像名詞或動詞那樣可以直觀的單獨理解，所以放在句子中教學。,,（3）精讀句子，以讀代講。 學生通過各種形式的讀，讀準字音、讀出停頓、讀懂句意。師范讀→生自讀→指名讀→指圖讀→打手語讀→分組讀→男女生讀由于這個句子學生比

14、較容易理解，通過充分的讀完全可以達到理解句意的目標。（說明：由于聾生有聽力上的障礙導致學生的發(fā)音不可能像正常人一樣準確，只要求發(fā)音部位和發(fā)音方法的正確）（4）談話問答，學會句式。師問：誰 先做什么 再做什么。生回答，這樣一問一答并同時出示句子卡片，有助于學生對于句式的學習，并且作為自主合作分小組學習的方法，為學習第二個句子時打下基礎。（5）看圖說句到背誦句子，降低坡度，積累語言（6）用以上方法學習第二個句子，學生在互相問答

15、的環(huán)節(jié)用合作探究的方法學習句式，體現(xiàn)了學生作為學習的主人的能動性。,,（三）設置情境，拓展練習1、我會說句子?？匆曨l、看演示、生分組演示仿說句子。 如果說前兩個環(huán)節(jié)是積累知識的園地、理解知識的天地，那么仿說句子，對句子進行延伸就是為學生搭建了運用知識的平臺。“學以致用”，這是積累、學習知識的最終落腳點。學生能積極投入到情景中，用學生最熟悉的生活場景片段作為學習語言的依托，激發(fā)學生用語言表達生活中事物的興趣，由“要我說”向