王新整理書包說課稿

1、看圖學(xué)句《王新整理書包》,全日制聾校實驗教材語文第三冊,說課人：李璐,一、 教材分析,說教材: 《王新整理書包》選自全日制聾校實驗教材語文第三冊的一篇課文。課文內(nèi)容是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情學(xué)生較為容易理解，但由于學(xué)生在聽力語言方面的障礙，導(dǎo)致知識面很窄表達能力很有限，并且年齡小有意注意的時間較短好玩、好動。 基于以上的分析，本案例的設(shè)計在遵循新課程教學(xué)理念的前提下，力圖體現(xiàn)以下特色：1、

2、 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。而要聾校低年級小學(xué)生達到這個理想目標(biāo)還需不斷努力，因此教師在課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)顯得更為重要。,,2、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。 3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓

3、學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認(rèn)識生字，讀懂句意，同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物的能力，形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。?一? 教材的地位、作用及教材處理 本課包括4幅圖和4個句子。句子中涵蓋了15個生字，11個新詞。四幅圖每幅圖都有兩幅小圖組成，畫的是“誰先做什么再做什么”這樣的一種句式的句子。教材用這種圖文結(jié)合的方式，使學(xué)生可以借助直觀的圖畫理解詞語和句子的意思。本課我設(shè)計用四

4、課時完成，第一課時學(xué)習(xí)句中出現(xiàn)的9個名詞和動詞，第二課時學(xué)習(xí)第一、二句話，第三課時學(xué)習(xí)第三、四句話，第四課時完成課后練習(xí)。本節(jié)課是第二課時，教學(xué)內(nèi)容主要是指導(dǎo)朗讀，理解句子的意思，并能看視頻、演示說寫句子。,,?二? 學(xué)情分析 本課的教育對象是二年級的8名聾生。他們聽力、智力情況不同，其中白桂萍和白緣有一定的聽力，理解能力強，接受新知識快；常旭學(xué)習(xí)很有積極性但是過于浮躁，流于表面；胡闖沒有聽力，口語能力差，模仿能力較強；雙福是

5、轉(zhuǎn)學(xué)生，有一定的語訓(xùn)基礎(chǔ)，手語基本不會。本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)： 依據(jù)對教材的分析及新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的：“知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，以及聾生語言發(fā)展實際，并結(jié)合本班學(xué)生已有的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞訓(xùn)練重點，我確立了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：知識與能力： （ 1）能看圖理解句子意思，在句中學(xué)會兩個生字“先”“再”。做到會讀、 會背誦。（2）能在教師創(chuàng)設(shè)的情景和生活中運用“誰先做什么，再做什么。”的句式說、寫句

6、子。,,過程與方法： （1）能用老師教的方法分小組學(xué)習(xí)句子。（2）能在情景教學(xué)中運用句子。情感態(tài)度和價值觀：（1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物的能力。（2）教育學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教學(xué)重點和難點： 理解句意，并會用“誰先做什么，再做什么”的句式說寫句子。 低年級聾生注意力集中的時間比較短，再加上詞句學(xué)習(xí)本身的枯燥性，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高。因此在教學(xué)中，準(zhǔn)備讓學(xué)生通過設(shè)置情境和自己的體驗來

7、感悟知識。加上課件的演示通過寓教于樂來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以此突出本課教學(xué)的重點和突破難點。,二、教法與學(xué)法,教法：（一）情境教學(xué)法 情境教學(xué)法就是利用一切可能的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，促進學(xué)生“愛學(xué)”、“會學(xué)”、“學(xué)會”的行之有效的方法。本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)的能力為出發(fā)點，巧妙利用教

8、學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生逐步觀察圖畫，邊讀句子，邊看圖，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以及借助圖畫理解句子的能力。將情境、情感和學(xué)習(xí)內(nèi)容三者有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、體驗的過程，積累語言、提高能力。,,（二）直觀教學(xué)法 由于聾生沒有口語基礎(chǔ),對許多事物只認(rèn)其形,很難與語言聯(lián)系起來.所以本節(jié)課中從實物的呈現(xiàn)、到課件的演示，目的都是為使聾生對感性材料加深印象，形成概念，提高觀察、理解、思維能力的作用。（三）講授

9、法。對于學(xué)生難以理解的地方，教師講解。（四）談話法。教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生回答，這樣不僅便于學(xué)生理解，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。,學(xué)法：,（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法  “發(fā)現(xiàn)法”就是在教學(xué)過程中，有意創(chuàng)設(shè)誘人的情景，制造懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知欲望，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題的一種教學(xué)方法。本節(jié)課教學(xué)中我有意創(chuàng)設(shè)生活化的情境，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析、概括等活動，有效地提高學(xué)生的認(rèn)知能力。（二）聯(lián)想記憶法

10、 聾校教學(xué)原則中明確指出，要教給學(xué)生正確的記憶方法，提高聾生的記憶能力，使理解的知識在記憶中經(jīng)常再現(xiàn)。聯(lián)想記憶法是利用識記對象與客觀現(xiàn)實的聯(lián)系、材料內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系進行聯(lián)想，從而達到形象記憶的效果。此種方法，符合低年級聾生心理和思維發(fā)展水平。本節(jié)課借助情境說話、理解的過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生將感知與語言密切配合，在語言實踐中通過多種感官的參與，大大提高記憶的速度與持久性。,三、教學(xué)過程：,（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入 俗話說“溫

11、故而知新”，要使學(xué)生學(xué)到的知識得以鞏固就要及時、不斷的復(fù)習(xí)。上課伊始就來復(fù)習(xí)本課所學(xué)句子中出現(xiàn)的三個詞語“整理”、“睡覺"、 "灑水"。我先用演示法做動作讓學(xué)生說出是哪個詞語，要求學(xué)生會打手指語手勢語，再出示一個學(xué)生生活中的照片讓學(xué)生說一個小句子，這個句子不但能訓(xùn)練學(xué)生用已學(xué)詞語說話還為本課后面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。每一步都配有課件，學(xué)生在直觀的演示和生動的多媒體教學(xué)中激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。為本科的教學(xué)奠定良好

12、的基礎(chǔ)。,（二）新授,1、由圖入手，初步感知，學(xué)習(xí)生字。 （1） 興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生在枯燥、單調(diào)的句子學(xué)習(xí)過程中找到一絲樂趣。新授內(nèi)容我準(zhǔn)備用圖片導(dǎo)入，這樣可以使教學(xué)形式不僅停留在文字這個枯燥的層面，而且圖文結(jié)合更有利于學(xué)生的理解。在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察掛圖后，設(shè)計問題“圖中有誰？在做什么？”用“王新整理書包”和“王新睡覺”引出本課句子“王新先整理書包，再睡覺。”用已學(xué)的句子向新句

13、式過渡降低理解句意的難度利于學(xué)生對句子的初步理解。 （2）打指語初讀句子后找出生字“先”和“再”，并且學(xué)習(xí)生字。根據(jù)聾生學(xué)習(xí)語言的特點，對名詞動詞等實詞可以用直觀的教學(xué)方法學(xué)習(xí)，但是這兩個字并不像名詞或動詞那樣可以直觀的單獨理解，所以放在句子中教學(xué)。,,（3）精讀句子，以讀代講。 學(xué)生通過各種形式的讀，讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀懂句意。師范讀→生自讀→指名讀→指圖讀→打手語讀→分組讀→男女生讀由于這個句子學(xué)生比

14、較容易理解，通過充分的讀完全可以達到理解句意的目標(biāo)。（說明：由于聾生有聽力上的障礙導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音不可能像正常人一樣準(zhǔn)確，只要求發(fā)音部位和發(fā)音方法的正確）（4）談話問答，學(xué)會句式。師問：誰 先做什么 再做什么。生回答，這樣一問一答并同時出示句子卡片，有助于學(xué)生對于句式的學(xué)習(xí)，并且作為自主合作分小組學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)習(xí)第二個句子時打下基礎(chǔ)。（5）看圖說句到背誦句子，降低坡度，積累語言（6）用以上方法學(xué)習(xí)第二個句子，學(xué)生在互相問答

15、的環(huán)節(jié)用合作探究的方法學(xué)習(xí)句式，體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人的能動性。,,（三）設(shè)置情境，拓展練習(xí)1、我會說句子?？匆曨l、看演示、生分組演示仿說句子。 如果說前兩個環(huán)節(jié)是積累知識的園地、理解知識的天地，那么仿說句子，對句子進行延伸就是為學(xué)生搭建了運用知識的平臺?！皩W(xué)以致用”，這是積累、學(xué)習(xí)知識的最終落腳點。學(xué)生能積極投入到情景中，用學(xué)生最熟悉的生活場景片段作為學(xué)習(xí)語言的依托，激發(fā)學(xué)生用語言表達生活中事物的興趣，由“要我說”向