行動(dòng)研究法簡(jiǎn)介

1、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：范式、途徑、方法,吳永軍南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院wyjun2003@tom.com 025-83598605,,20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的深度發(fā)展，“教師專業(yè)化發(fā)展”如火山爆發(fā)，噴薄而成熱中之“顯學(xué)”。在這樣一個(gè)背景下，每一位教師應(yīng)當(dāng)努力抓住機(jī)遇，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，了解有關(guān)專業(yè)發(fā)展的知識(shí)及其相關(guān)策略是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的前提。,,所謂“教師專業(yè)化”有兩方面含義：一是指教師職業(yè)成為一個(gè)“專門職業(yè)”或

2、成為一個(gè)“專業(yè)化職業(yè)”的過程；一是指教師個(gè)體專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和完善、專業(yè)水平不斷提高的過程。那么，教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)又包含哪些要素呢？,,,,關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展過程：有以下一些看法。,,,一、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的范式,所謂教師專業(yè)化基本范式，是指關(guān)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一些基本的取向、視角、看法，它不是具體的方法技術(shù)，而是整體性、原則性的架構(gòu)。,,目前，人們普遍認(rèn)為，教師專業(yè)化有三種范式（取向）：理智取向、實(shí)踐—反思取向、生態(tài)取向。

3、理智取向主張教師要具有“學(xué)科知識(shí)”和“教育知識(shí)”（能幫助學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)），就得向?qū)＜遥ㄈ绱髮W(xué)學(xué)者）學(xué)習(xí)某一學(xué)科的學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)，正規(guī)的培訓(xùn)是基本策略。,,實(shí)踐—反思取向認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展，不在于讓教師獲得外在的、技術(shù)性的知識(shí)，而在于通過“實(shí)踐”促發(fā)教師“反思”，從而促發(fā)教師對(duì)于自己、自己的專業(yè)活動(dòng)直至相關(guān)的物、事有更為深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的意義。其主要方法有寫日志、傳記、構(gòu)想、文獻(xiàn)分析、教育敘事、教師訪談等。,,生態(tài)取向認(rèn)為

4、教師專業(yè)發(fā)展不全然依靠自己孤軍奮戰(zhàn)，并非孤立地形成與改進(jìn)其教學(xué)的策略與風(fēng)格，而是更大程度上依賴于“教學(xué)文化”或“教師文化”，正是這些為教師的工作提供了意義、支持和身份認(rèn)同，因此，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式應(yīng)當(dāng)是一種合作的發(fā)展方式，要構(gòu)建一種合作的教師文化。,二、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑,目前，走向“校本”是絕大多數(shù)學(xué)者比較認(rèn)同的促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的最主要途徑。其中，校本培訓(xùn)、校本教研、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是經(jīng)常被人們提及的。,,所謂“校本培

5、訓(xùn)”是指學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際問題，主要在學(xué)校（也可以在校外），針對(duì)不同層次的教師（可以是全員），開展的旨在解決實(shí)際問題的培訓(xùn)活動(dòng)。,,它一般分為幾種類型：一是為解決學(xué)校教育教學(xué)中實(shí)際問題而開展的培訓(xùn)活動(dòng)；二是為提高教師素質(zhì)（尤其是理論素質(zhì)、科研素質(zhì)）而開展的培訓(xùn)活動(dòng)；三是為展示學(xué)校教育教學(xué)特色或成果而開展的培訓(xùn)活動(dòng)（如開展某個(gè)教師教學(xué)特色或思想研討會(huì)；舉辦課堂教學(xué)比賽或公開課活動(dòng)）。校本培訓(xùn)中的分層推進(jìn)、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等是有效

6、性的重要保障。,,教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校則是近二十余年來(lái)教師培訓(xùn)的新途徑。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(Profession Develop-ment School,簡(jiǎn)稱PDS)是美國(guó)20世紀(jì)80、90年代教育改革中出現(xiàn)的一種教師培養(yǎng)的新形式。一般由一所大學(xué)的教育系（或?qū)W院）與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或幾所中小學(xué)建立合作關(guān)系，其目的是實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。這種教育模式力圖在大學(xué)的教育學(xué)院與中小學(xué)之間建立協(xié)作關(guān)系，以此在認(rèn)可中小學(xué)校對(duì)于學(xué)生

7、發(fā)展的價(jià)值的基礎(chǔ)上，“強(qiáng)調(diào)學(xué)校也是教師發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)化發(fā)展的功能?！?三、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法,一是教育敘事，二是案例研究（課例研究），三是教師合作研討，四是專題考察。 “專題考察”之所以有效，就在于它是一種“問題導(dǎo)向”和“研究導(dǎo)向”相融合的一種新的觀摩學(xué)習(xí)形式，它強(qiáng)調(diào)教師帶著問題去考察（傳統(tǒng)觀摩學(xué)習(xí)一般僅此而已），并以“研究”的方式去解決問題而不是一般的照搬照抄、模仿移植式的就事論事，從而提升了解

8、決問題的品質(zhì)，并在解決問題過程中有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。,四、教師專業(yè)化的有關(guān)策略,1、制定職業(yè)生涯規(guī)劃，尤其是專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，可以從現(xiàn)狀分析、目標(biāo)制定、相關(guān)措施、具體計(jì)劃等幾方面入手；2、了解教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，針對(duì)自身所處的不同階段參與不同類型課程以及不同策略的培訓(xùn)。如新手階段應(yīng)以基本功訓(xùn)練、積累實(shí)踐性知識(shí)為主；,,另外，在教師“關(guān)鍵階段”，如高原期、關(guān)鍵期、關(guān)鍵事件等尋求更多的幫助和支持。,,教師專業(yè)成長(zhǎng)中的“高原平臺(tái)期”，是所有教師

9、在成長(zhǎng)中都有可能遇到的，它一般對(duì)應(yīng)教師職業(yè)生涯的中期，教師的年齡大多在30歲至40歲，通常需要8年至10年完成。處于“高原期”的教師往往由于不能正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)致“高原現(xiàn)象”的原因，在情緒上會(huì)產(chǎn)生一定的波動(dòng)，從而對(duì)自身的發(fā)展以及工作和學(xué)習(xí)造成一定的消極影響。因此，正確認(rèn)識(shí)“高原現(xiàn)象”，克服“高原期”帶來(lái)的不良后果，快速逾越“高原期”，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。,,“危機(jī)階段” 研究表明：許多教師都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的“危機(jī)階段”

10、，即教師在教學(xué)中遭受挫折，灰心沮喪，心力交瘁，教學(xué)理想幻滅，職業(yè)滿意度下降，對(duì)教學(xué)生涯的意義和重要性感到懷疑，他們會(huì)決定自己是否繼續(xù)做一名教師?！氨粍?dòng)發(fā)展式”的專業(yè)成長(zhǎng)模式、教師專業(yè)角色的孤立、教師專業(yè)自主權(quán)的缺失、教師職業(yè)壓力問題的凸現(xiàn)等是造成“危機(jī)”的原因。,,3、學(xué)?！拔幕鷳B(tài)”建設(shè)是關(guān)鍵，廣大教師應(yīng)為創(chuàng)建新型的學(xué)?！拔幕鷳B(tài)”做貢獻(xiàn)：按照生態(tài)取向觀點(diǎn)，教師專業(yè)發(fā)展不全然依靠自己孤軍奮戰(zhàn)，而是更大程度上依賴于“教學(xué)文化”或“教師文

11、化”。因此，確立“雙贏”的觀念，“幫助他人就是幫助自己”應(yīng)成為我們的共識(shí)。4、運(yùn)用具體策略和方法：校本教研（教育敘事、教學(xué)反思、案例研究、課例研究等），專題考察等。,,5、最后，我們要特別強(qiáng)調(diào)，教師專業(yè)化發(fā)展最基本的應(yīng)當(dāng)是“德性維度 ”的發(fā)展，這是所有其余方面發(fā)展的前提。所謂“德性”即教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的高尚的道德和精神品質(zhì)，其中愛與關(guān)心、責(zé)任、公平公正、幸福感等是核心要素。,,教師專業(yè)發(fā)展中的德性素質(zhì)是教師在長(zhǎng)期的

12、教育教學(xué)實(shí)踐中逐步鍛造成的，它的形成與發(fā)展沒有捷徑可走：不可能像專業(yè)技術(shù)那樣靠操練達(dá)致“熟能生巧”，也不可能通過一些“關(guān)鍵事件”（如公開課、賽課、論文比賽等）一蹴而就，更不可能指望寫幾篇可以發(fā)表的論文而功成名就。,,教師的德性素質(zhì)只能在日常的、平凡的、具體的、日積月累的“小事情”中冶煉鍛造，舍此別無(wú)它途。因此，廣大教師不僅要“身處教育情境”，更要用心、用整個(gè)身心去深入體驗(yàn)教育生活，關(guān)注具體教育情境中具體孩子的體驗(yàn)、感受、困惑、煩惱以及