（初級）+醫(yī)學科學推理-中國學術英語教學研究會

1、楊苗ivymiaoy@hotmail.com,,人文為本，專業(yè)領引 --- 大學通用英語向學術英語漸變轉型的課程發(fā)展研究,發(fā)言要點,理論背景：通用英語與學術英語之爭實踐背景：汕頭大學醫(yī)學院十年的大學英語改革之路人文為本，專業(yè)領引：由通用英語向學術英語漸變轉型跨界合作：轉型的核心力量學習活動范例學生作業(yè)范例,通用英語與學術英語之爭,EGP vs. ESP替代 or 互補 ？漸變轉型大學階段進行通用英語學習的必要性高中

2、階段的通用英語學習有很大的極限性：學習內容、學習方式、考試形式；大學階段的通用英語教育應該體現(xiàn)更加復雜的語言和認知方面的要求，關注更寬廣的知識領域向學術英語轉型的必要性經(jīng)濟全球化 高等教育國際化復合型人才,汕頭大學醫(yī)學院十年的大學英語改革之路,2004：浸入式英語教學計劃目標：一年級的醫(yī)科生在入學之初強化英語學習，為后期的專業(yè)英語學習打下堅實的基礎內容：將兩年的課時壓縮在一學期進行，密集型（每周面授、自主學習和課外活動時間

3、總達20小時）、小班型（每班30人左右）2007：設置全英班，每年在本碩連讀生中選拔30位優(yōu)秀學生，全程使用英語上專業(yè)課。2007：引入美國醫(yī)師執(zhí)照考試USMEL ，全英班的學生第4年參加step 1 考試 2008：開設醫(yī)學英語課程，由有國外學習或工作經(jīng)驗的醫(yī)學專業(yè)教師講授醫(yī)學基礎課程 2012：啟動“大學英語醫(yī)學英語課程整合項目”，,通用英語,大學英語醫(yī)學英語整合課程：構建以專業(yè)學習能力為主線的核心模塊,大學英語-醫(yī)學英語

4、核心模塊的培養(yǎng)能力目標體系,,以核心模塊為組織形式的大學英語-醫(yī)學英語整合課程,,提高各項英語語言技能；批判性思維能力；信息管理能力；溝通能力,7,互相呼應的主題工作坊主要合作的課程：閱讀、寫作課和醫(yī)學英語課,走向學術英語的初步探索：共核模塊中的協(xié)作教學,閱讀技巧,做筆記的技巧,批判性思維,學術寫作,先講;寬泛;理論為主,后講;細致;實際操練為主,2014：向學術英語漸進轉型,階梯式遞進：設置通用英語、通用學術英語和醫(yī)

5、學專門學術英語三個階梯式遞進的課程框架人文為本：在學術英語實用性、工具性的學習目標之外，強調提高思辨能力、自主學習能力、學術素養(yǎng)與職業(yè)道德的人文性學習目標 （文秋芳，2014）專業(yè)領引：以醫(yī)科學生不同階段的專業(yè)學習要求為導向跨界合作：實現(xiàn)普通英語教師團隊和醫(yī)學專業(yè)教師團隊的合作教學,漸變轉型課程模式,,,,,跨界合作：推動轉型的核心力量,橫向合作縱向合作,依托醫(yī)學科普閱讀和醫(yī)學人文題材,,跨越三個專業(yè)學習階段的跨界合作,,,,,

6、學術英語,學習活動范例：口頭報告,各門課程的常規(guī)活動口頭報告(oral presentation)話題英語讀寫課程：醫(yī)學科普（如減壓的方法、中醫(yī)的推廣、健康飲食等）英語聽說課程：醫(yī)學人文（如醫(yī)患關系、醫(yī)療改革、醫(yī)科教育制度等）醫(yī)學英語課程：醫(yī)學概念/人體系統(tǒng)醫(yī)學科學推理：醫(yī)學研究報告（以簡單的醫(yī)學科普、人文話題為實驗內容、設計研究并進行口頭報告）,學生作業(yè)范例,壁報 (poster)二年級學生協(xié)作課程：批判性學術閱讀和寫作