強(qiáng)化德育工作的實(shí)踐取向突出素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)

1、地方和學(xué)校教科研實(shí)務(wù)與工作創(chuàng)新,——職教教科研如何實(shí)現(xiàn)自身的科學(xué)定位與持續(xù)發(fā)展南通市教育科學(xué)研究中心 顧志剛2013年7月,提綱：,1.0 地方與學(xué)校教科研如何確立自身的定位（教科研是什么）2.0 地方與學(xué)校教科研管理應(yīng)關(guān)注的主要問(wèn)題（教科研工作的重點(diǎn)在哪里）3.0 優(yōu)化教科研工作的基本原則與一般途徑（怎樣開(kāi)展教科研管理工作）4.0 推進(jìn)兩級(jí)教科研管理創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考（我們的工作如何形成獨(dú)特的品質(zhì)）,1.0

2、 地方與學(xué)校教科研如何確立自身的定位（教科研是什么）,1.1 研究?jī)?nèi)容以中微觀為主1.1.2 教育科學(xué)研究的幾個(gè)層面——宏觀層面。將教育活動(dòng)作為一個(gè)獨(dú)立的體系加以研究。如，《推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育健康發(fā)展的若干思考》、《全民優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展的區(qū)域研究》。（教育研究）——中觀研究。把教育活動(dòng)看作是在某種機(jī)構(gòu)進(jìn)行的所有有關(guān)教育、教學(xué)、管理方面的活動(dòng)的研究。如，《獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量極其保障問(wèn)題》、《在實(shí)踐場(chǎng)域中發(fā)現(xiàn)學(xué)校變革能力》。（學(xué)校教育

3、研究）——微觀研究。把教育活動(dòng)看成是人與人交往的一種特殊形式。如《實(shí)現(xiàn)新課程情感教育目標(biāo)的必然選擇》、《真實(shí)性學(xué)生評(píng)價(jià)及其啟示》。（教學(xué)研究）,,1.1.2 中、微觀的研究定位 存在問(wèn)題：關(guān)注點(diǎn)偏移、認(rèn)識(shí)偏移、統(tǒng)籌不夠 地方和學(xué)校工作實(shí)際： 對(duì)象：學(xué)校、教師、學(xué)生（學(xué)校發(fā)展研究、教師（發(fā)展）研究、學(xué)生研究 依據(jù)：課程（課程研究） 主要活動(dòng)：教學(xué)（教學(xué)研究

4、） 研究主體：教師（教師研究）,1.2教科研工作以服務(wù)為主,根據(jù)教科研工作的主要職能：——管理，側(cè)重于行政，通過(guò)計(jì)劃與制度發(fā)揮作用；——指導(dǎo)，側(cè)重于專(zhuān)業(yè)，通過(guò)學(xué)術(shù)權(quán)威發(fā)揮作用；——服務(wù)，現(xiàn)代公共管理理念，通過(guò)滿(mǎn)足對(duì)象的需要發(fā)揮作用（民本）。教科研工作的主要服務(wù)內(nèi)容：為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)（教師是最重要的教育資源）；為學(xué)校的質(zhì)量建設(shè)服務(wù)（質(zhì)量是教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)）；地方的職教決策服務(wù)(經(jīng)濟(jì)門(mén)類(lèi)與人才培養(yǎng)匹配，職

5、業(yè)教育的人才規(guī)格）,2.0 地方與學(xué)校教科研管理應(yīng)關(guān)注的主要問(wèn)題（教科研工作的重點(diǎn)在哪里）,2.1 關(guān)注研究主體（從課堂徒手）佐藤學(xué)《課程與教師》：學(xué)校只能從內(nèi)部展開(kāi)改革，學(xué)校改革倘若不以課堂改革為中心，就不可能有豐碩的成果。2.2 關(guān)注教育政策（學(xué)制、課程、隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)模式2.3 關(guān)注典型問(wèn)題（教師與學(xué)生、學(xué)與教、品德與心理 2.4 關(guān)注重要經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐、總結(jié)、推廣）2.5 關(guān)注相鄰領(lǐng)域（上下、左右）,3.0

6、優(yōu)化教科研工作的基本思路與一般途徑（怎樣開(kāi)展教科研管理工作）,3.1優(yōu)化教科研工作的基本思路——進(jìn)一步更新教科研工作理念——進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教科研工作方式——進(jìn)一步突出教科研工作重點(diǎn)——進(jìn)一步優(yōu)化教科研工作作風(fēng)?！M(jìn)一步提升教科研工作保障水平,3.2 優(yōu)化教科研工作的基本途徑,3.2.1 規(guī)劃出發(fā)點(diǎn)的確定（建立機(jī)制，夯實(shí)基礎(chǔ)）3.2.2 規(guī)劃目標(biāo)的構(gòu)建——建成一張網(wǎng)絡(luò)（事事有人做）——建設(shè)一支隊(duì)伍（優(yōu)質(zhì)資源的整合）—

7、—建成一批基地（教育實(shí)驗(yàn)、成果輻射的載體）——建設(shè)一組平臺(tái)（對(duì)話(huà)、交流的空間）——推廣一批成果（為打造地方教科研特色奠定基礎(chǔ)）,,3.2.3工作體系的建構(gòu)——專(zhuān)業(yè)力量建設(shè)（聘、評(píng)、訓(xùn)）——研究重點(diǎn)與課題管理（地方教科研文化建設(shè)）——教學(xué)競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)（課程與教學(xué)資源建設(shè)及評(píng)比、“五課”教研（優(yōu)秀教研組）與“兩課”評(píng)比、信息化教學(xué)研究及評(píng)比、職教管理者教學(xué)競(jìng)賽等）——教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與考試評(píng)價(jià)研究——教科研工作激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)（南通

8、市職教教科研工作藍(lán)皮書(shū)）。,4.0 推進(jìn)兩級(jí)教科研管理創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考（如何形成獨(dú)特的品質(zhì)）,4.1工作取向的兩個(gè)主要維度4.1.1將以結(jié)論為目標(biāo)的研究過(guò)渡到以過(guò)程為目標(biāo)的研究。（過(guò)程即目的）4.1.2將培養(yǎng)科研能力過(guò)渡到科學(xué)精神與人文精神的培養(yǎng)上。（人格魅力、學(xué)識(shí)魅力）,,4.2.工作推進(jìn)的五項(xiàng)行動(dòng)4.2.1推進(jìn)走向校本的研究?jī)?nèi)涵：為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校要素：自我反思、伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)方式：教研沙龍、選題指導(dǎo)、校本評(píng)

9、價(jià)4.2.2推進(jìn)走向行動(dòng)的研究。過(guò)程：?jiǎn)栴}解決計(jì)劃——按目的與計(jì)劃的行動(dòng)——對(duì)行動(dòng)過(guò)程的考察——反思新問(wèn)題產(chǎn)生的原因方式：課題群、教育敘事、總結(jié)提升,,,,4.2.3推進(jìn)課程資源的開(kāi)發(fā)與研究,,4.2.4 推進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)論的構(gòu)建內(nèi)容：教學(xué)認(rèn)識(shí)論（發(fā)展）課堂建設(shè)論（互動(dòng)、共創(chuàng)）課程建設(shè)（開(kāi)發(fā)、實(shí)施）論（生成）學(xué)科教育論（素養(yǎng)）教學(xué)評(píng)價(jià)論（促進(jìn)）方式：發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、論證、推廣,,4.2.5推進(jìn)區(qū)域教學(xué)模式的建設(shè)與共享

10、特點(diǎn)：指向性（目標(biāo)）、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性常用模式：傳遞—接受式，強(qiáng)調(diào)控制學(xué)習(xí)者的行為達(dá)到預(yù)定目標(biāo)自學(xué)—輔導(dǎo)式，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)探究式教學(xué)探究式教學(xué)，以問(wèn)題解決為中心，著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。,,拋錨式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)范例教學(xué)，強(qiáng)調(diào)遵循從個(gè)別到一般的認(rèn)知規(guī)律合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組的共同發(fā)展發(fā)展趨勢(shì)：從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展由以“教”為主向重“學(xué)”為