小組合作運(yùn)用模型演示能量在生產(chǎn)者

1、,,說教學(xué)反思,一,二,三,四,說教材,,一,（一）地位和作用：該節(jié)是人教版高中生物必修三第五章第二節(jié)的內(nèi)容，在教學(xué)中，本節(jié)知識(shí)起著承上啟下的作用。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)三大功能之一，和以前學(xué)過的光合作用、呼吸作用等生理過程密切相關(guān)。通過食物鏈（網(wǎng)）進(jìn)行傳遞，而且直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》、《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》、《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學(xué)習(xí)。學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng)，需要學(xué)生具備靈活運(yùn)用知識(shí)能力、分析解決問題能力、讀圖獲取信息能力等，是

2、近年來高考的高頻考點(diǎn)。,說教材,,一,（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)生拼擺、分析模型，歸納生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)；  過程與方法目標(biāo)：學(xué)生通過小組合作，拼擺模型，信息處理，得出能量單向流動(dòng)、逐級遞減的原因。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)，理解食用素食、節(jié)約糧食的觀點(diǎn)，利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展原則。,說教材,,一,（三）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特

3、點(diǎn)。難點(diǎn):分析生態(tài)系統(tǒng)能量單向流動(dòng)、逐級遞減的原因,說教法學(xué)法,,二,生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過程和特點(diǎn)是本節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生基本停留在低階思維階段，對于攝入量，同化量、糞便量及各營養(yǎng)級能量去向理解起來非常吃力，能量中“未利用部分”不知所以，生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的傳遞效率低的原因，很多學(xué)生也不是太清楚?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，我進(jìn)行模型法教學(xué)。,說教法學(xué)法,,二,設(shè)計(jì)制作“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過程”物理模型。學(xué)生通過

4、認(rèn)知模型、分析模型，了解生態(tài)系統(tǒng)組成成分在能量流動(dòng)過程中的相互關(guān)系；學(xué)生通過拼擺模型，將生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過程進(jìn)行重建，加深認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)各組分之間的內(nèi)在聯(lián)系，最重要的是能量流動(dòng)模型能動(dòng)起來；在修正模型拼擺過程中，理清攝入量，同化量和糞便量的關(guān)系；,說教法學(xué)法,,二,觀察并討論模型元件大小、粗細(xì)關(guān)系，感悟能量流動(dòng)逐級遞減；討論、分析箭頭方向是否可逆，歸納、總結(jié)能量單向流動(dòng)特點(diǎn)；研究、分析初級消費(fèi)者同化量來源和去向，體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)能量流

5、動(dòng)遵循能量守恒定律。,（一）創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入,說教學(xué)過程,,三,,（一）創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入 預(yù)計(jì)有些學(xué)生選擇策略一，有些學(xué)生選擇第二種策略。 到底哪個(gè)策略好，學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。,（二）出示目標(biāo)，心中有數(shù),說教學(xué)過程,,三,知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)生拼擺、分析模型，歸納生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)；  過程與方法目標(biāo)：學(xué)生通過小組合作，拼擺模型，信息處理，得出能量單向流動(dòng)、逐級遞減的原

6、因。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)，理解食用素食、節(jié)約糧食的觀點(diǎn)，利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展原則。,（三）講授新課，學(xué)習(xí)新知,,一、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念分析圖表，初步形成能量流動(dòng)的概念,,一、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念分析圖表，歸納能量流動(dòng)的概念生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程。能量流動(dòng)是在營養(yǎng)級的水平進(jìn)行研究。,,二、能量流動(dòng)的過程：1、瀏覽課本 94頁第一段和第二段，回答問題。（

7、1）太陽能是如何進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的？,,二、能量流動(dòng)的過程：1、瀏覽課本 94頁第一段和第二段，回答問題。（2）流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是什么？,,二、能量流動(dòng)的過程：1、瀏覽課本 94頁第一段和第二段，回答問題。（3）生產(chǎn)者（第一營養(yǎng)級）的能量去向？,,二、能量流動(dòng)的過程：1、瀏覽課本 94頁第一段和第二段，回答問題。（4）能量為什么會(huì)沿食物鏈（網(wǎng)）傳遞？,,二、能量流動(dòng)的過程：1、瀏覽課本 94頁第一段和第二段，回答問題。設(shè)

8、置問題串，步步設(shè)疑，層層遞進(jìn)，將所學(xué)的相關(guān)知識(shí)如光合作用，呼吸作用，能量流動(dòng)的途徑――食物鏈（網(wǎng)）聯(lián)系在一起，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“能量流動(dòng)”的概念。,,思考一：①初級消費(fèi)者攝入的能量都被吸收了嗎？②攝入量和同化量有何不同？③用數(shù)學(xué)方法表示攝入量、同化量、糞便量的關(guān)系。④糞便中的能量是哪個(gè)營養(yǎng)級的能量？,,思考二：初級消費(fèi)者同化量的去向,,初級消費(fèi)者同化量,,呼吸作用散失,用于生長發(fā)育繁殖,進(jìn)入下一營養(yǎng)級,分解者：殘骸、,次級消費(fèi)

9、者糞便量,,,二、能量流動(dòng)的過程,結(jié)合圖5-6和5-7，小組合作運(yùn)用模型演示能量在生產(chǎn)者、初級消費(fèi)者、次級消費(fèi)者之間的流動(dòng)過程，請一名同學(xué)用模型演示。 (5分鐘）,小組模型 演示模型,小組模型 演示模型,,,小組合作嘗試拼擺模型，初步了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程； 小組黑板演示本組拼擺結(jié)果，小組內(nèi)成員可以自行糾正；

10、 其他小組一起修訂黑板展示模型，并說明修正理由，最后形成正確的拼擺結(jié)果； 小組內(nèi)繼續(xù)修訂拼擺結(jié)果，解疑答惑，并完成生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過程表格修訂；,,,,,太陽能,被捕食,熱能,上一營養(yǎng)級化學(xué)能,被捕食,熱能,上一營養(yǎng)級化學(xué)能,被捕食,熱能,太陽能,1%,捕食,熱能,,,觀察賽達(dá)伯格湖圖，嘗試說出營養(yǎng)級間傳遞效率低的可能原因，揭示“未被利用部分” ，并完善初級消費(fèi)者同化量去向。,,,獅子捕食斑馬,深入思考：以初級消費(fèi)者

11、為例，完善同化量的去向。研究是某營養(yǎng)級而不是個(gè)體、種群,,初級消費(fèi)者同化量,呼吸作用,下一營養(yǎng)級同化量,分解者,未被利用,,,以初級消費(fèi)者同化量為例，拼擺模型，分析能量去向，體現(xiàn)能量守恒。,,,思考：模型演示能量能否雙向流動(dòng)？,,,原因：1捕食與被捕食關(guān)系 2熱能不能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能3分解者化學(xué)能不能流向消費(fèi)者、生產(chǎn)者等。,,,思考：為什么模型元件有大有小，有粗有細(xì)？設(shè)計(jì)的理由是什么？,,,元件大小、粗細(xì)不同代表能量多少不同。 歸納生態(tài)系統(tǒng)

12、能量流動(dòng)特點(diǎn)：逐級遞減,,,思考：為什么模型元件有大有小，有粗有細(xì)？設(shè)計(jì)的理由是什么？,,,三、能量流動(dòng)的特點(diǎn)：,（一）生態(tài)系統(tǒng)中能量是單向流動(dòng)。,（二）能量在流動(dòng)過程中逐級遞減。,,,生產(chǎn)者同化量 初級消費(fèi)者同化量 次級消費(fèi)者同化量,生產(chǎn)者同化量 ＝初級消費(fèi)者同化量 +次級消費(fèi)者同化量,＞,＞,,,生產(chǎn)者同化量 初級消費(fèi)者同化量 次級消費(fèi)者同化量,生產(chǎn)者同化量 初級消費(fèi)者同化量 +次級消費(fèi)者同化量,＞,＞,＞,問題探

13、討： 假如你像小說中的魯濱遜那樣，流落在一個(gè)荒島上，除了飲用水之外沒有任何食物。你隨身帶的食物只有一只母雞、15Kg玉米。說出哪種策略讓你活得時(shí)間更長？并說明理由。1、先吃雞再吃玉米。2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。,1、畫出兩種策略的食物鏈策略一：先吃雞再吃玉米。食物鏈：雞 人 玉米策略二：先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。玉米 人

14、雞、蛋,,,,,,2、比較兩種策略獲得能量的多少策略一：先吃雞再吃玉米。食物鏈：雞 人 玉米策略二：先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。玉米 人雞、蛋,,,,,,3、得出結(jié)論：策略一獲得能量多，能量流動(dòng)逐級遞減。策略一：先吃雞再吃玉米。食物鏈：雞 人 玉米策略二：先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。玉米 人雞、蛋

15、,,,,,,食物鏈1、先吃雞再吃玉米。食物鏈：雞 人 玉米2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。玉米 人雞、蛋,,,,,,,,,,五,當(dāng)堂小測,某河流生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)共有4個(gè)營養(yǎng)級，分別用a、b、c、d表示。一年內(nèi)輸入這4個(gè)營養(yǎng)級的能量數(shù)值如下表：,A．a(chǎn)    B．b    C．c 

16、;  D．d,該生態(tài)系統(tǒng)中初級消費(fèi)者所屬營養(yǎng)級是[     ],,,,五,當(dāng)堂小測,2、假設(shè)在一定時(shí)間內(nèi)某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的全部生產(chǎn)者所固定的太陽能總值為a，全部消費(fèi)者所利用的能量值為b，全部分解者所利用的能量總值為c，則a、b、c 三者的關(guān)系是[     ]A．a(chǎn)＞b=c B．a(chǎn)=b+c C．a(chǎn)＞b+c D．a(chǎn)＜b+c,,,本節(jié)課采用

17、模型教學(xué)，發(fā)展學(xué)生高階思維能力是該模型使用過程中的最大優(yōu)勢。學(xué)生上課時(shí)得到一個(gè)模型袋，包括21個(gè)大小元件，如何拼擺模型元件才是合理的、正確的，這就需要學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、判斷、模仿、創(chuàng)新。學(xué)生在嘗試拼擺模型過程中就會(huì)出現(xiàn)意見分歧。,,,四,說教學(xué)反思,,,那么，消除分歧，就要求他們提供依據(jù)、闡明理由，這就需要學(xué)生具有批判性思維，要有創(chuàng)造力。小組意見達(dá)成一致也并非就是正確的，還需要分析、判斷其他小組的拼擺結(jié)果及理由，最后通過交