「其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷」和

1、課程領(lǐng)導(dǎo)及管理培訓(xùn)系列：,在「其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷」及「學(xué)生學(xué)習(xí)概覽」下以學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)提升學(xué)生學(xué)習(xí)工作坊課程發(fā)展處全方位學(xué)習(xí)及圖書館組,目標(biāo)：,加強(qiáng)學(xué)校前線工作者的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力，在領(lǐng)導(dǎo)「其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷」和「學(xué)生學(xué)習(xí)概覽」時以學(xué)習(xí)為中心。以「把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)」為主題，介紹和探討在「其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷」和「學(xué)生學(xué)習(xí)概覽」下把領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)習(xí)連系起來的原則及各種模式。就如何按學(xué)生的已有經(jīng)歷、需要、興趣及能力採用有效的「其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷」和「學(xué)生學(xué)習(xí)概覽」教學(xué)策

2、略，促進(jìn)參與者之間的學(xué)習(xí)對話。,營造一個同儕就優(yōu)質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)「其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷」的平臺 / 機(jī)會,,程序表,溫故知新,「領(lǐng)導(dǎo)OLE的學(xué)習(xí)歷程」……,從「誤解」、「正說」、「實(shí)踐」中間衍生智慧的道路,OLE = the same provisions for all students,OLE = a collection of out-of-classroom activities / ECAs,CS = service opport

3、unities outside school only,SLP is a detailed record/ depository of all students’ involvement &achievements.,Schools could implement SLP in whatever school-based formats.,Community partners = to help schools to fulf

4、illOLE time allocation,EDB's Databank is a "recommended list of OLE activities" 'vetted' by EDB.,Misunderstanding,詳情請瀏覽：(http://www.edb.gov.hk/cd/ole/ole_articles/).,「星光大道」,,步驟,七所學(xué)校在「星光大道」上角逐冠軍。

5、每組將獲派一套資料，顯示七所學(xué)校的一些資料。每位評判負(fù)責(zé)閱讀一份資料，然後根據(jù)要求和資料所示，與組員一起討論結(jié)果。每組獲發(fā)一張大評分表，評判需把結(jié)果及評語記錄於大評分表上。,第一回合,第一回合的資料顯示七所學(xué)?，F(xiàn)時在「其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷」及「學(xué)生學(xué)習(xí)概覽」的安排，選出能夠進(jìn)入第二回合的六所學(xué)校。評判輪流向組員介紹所負(fù)責(zé)學(xué)校的資料及初步判斷。討論後把結(jié)果及評語記錄於大評分表上。,「星光大道」評分表：第一回合,,第二回合,第二回合的資料

6、顯示七所學(xué)校的學(xué)生在「其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷」及「學(xué)生學(xué)習(xí)概覽」的學(xué)習(xí)情況。把已落敗學(xué)校的資料放在一旁，評判輪流向組員介紹所負(fù)責(zé)學(xué)校的資料及初步判斷。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把六所學(xué)校分為兩大類，為四所學(xué)校送上兩粒星和另外兩所學(xué)校送上一粒星，分別代表較理想的學(xué)習(xí)情況和需要改善的學(xué)習(xí)情況。獲兩粒星的四所學(xué)校能夠進(jìn)入第三回合。討論後把結(jié)果及評語記錄於大評分表上。,「星光大道」評分表：第二回合,第三回合,把已落敗學(xué)校的資料放在一旁。在第三回合，評

7、判枱上應(yīng)有四所學(xué)校的資料。這些資料顯示學(xué)校的教師在「其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷」及「學(xué)生學(xué)習(xí)概覽」的工作情況。評判從中選出三所進(jìn)入第四回合。把結(jié)果及評語記錄於大評分表上。,「星光大道」評分表：第三回合,第四回合,第四回合的資料顯示七所學(xué)校在推動「其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷」及「學(xué)生學(xué)習(xí)概覽」背後的一些重要資料。把已落敗學(xué)校的資料放在一旁，評判輪流向組員介紹所負(fù)責(zé)學(xué)校的資料及初步判斷。根據(jù)資料所示，一起選出冠、亞、季軍各一名。把結(jié)果(在適當(dāng)位置加上?號)

8、及評語記錄於大評分表上。,「星光大道」評分表：第四回合,四個回合代表甚麼？,提供足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會,第一回合：,第一回合：提供足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會,學(xué)校,重點(diǎn),優(yōu)化以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,學(xué)習(xí)經(jīng)歷之間互相配合 具質(zhì)素的經(jīng)歷對學(xué)習(xí)的重要,,第二回合：,「其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷」五個範(fàn)疇之間的配合,例子：,「其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷」範(fàn)疇的配合,,,,,,,,例子一,不是統(tǒng)整！不是一定需要！不是一定要五個範(fàn)疇也一起互相配合！,「其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷」範(fàn)疇的配合,,,,,,例

9、子二,,,,,,,,,,,「其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷」範(fàn)疇的配合,,,,,例子三,,,,,,,,,,,……,,,,,Other Learning Experiences：擴(kuò)闊, 延伸, 促進(jìn) 課堂學(xué)習(xí),,,Enriching,擴(kuò)闊,Extending,延伸,OLE and Subjects in NSS,學(xué)習(xí)經(jīng)歷之間的配合：為了甚麼？,,範(fàn)疇之間互相配合來促進(jìn)、延伸及擴(kuò)濶學(xué)習(xí)經(jīng)歷,形式不是最重要，更重要的是我們能否從學(xué)習(xí)過程中得到預(yù)期成果。,多元

10、化的學(xué)習(xí)情境可照顧我們不同的需要、興趣、性向、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力。,,C: 全部堅(jiān)學(xué)校 (學(xué)習(xí)經(jīng)歷之間互相配合),王小美同學(xué),「學(xué)校內(nèi)外有很多不同的活動，有一些我是有興趣參與的，卻沒有足夠的能力和信心。我在多媒體藝術(shù)課學(xué)到的，可以在聯(lián)課活動日的藝術(shù)活動及社會服務(wù)發(fā)揮出來。我可以運(yùn)用影像處理技術(shù)替老婆婆美化相片，從中我獲得很大的滿足感，並有機(jī)會透過這些社會服務(wù)改進(jìn)我在多媒體藝術(shù)課學(xué)到的知識。以前我並沒有興趣參加社會服務(wù)，但原來社會上有很多人

11、的生活環(huán)境是多麼不同的，我學(xué)會更珍惜現(xiàn)時擁有的一切，包括不同的學(xué)習(xí)機(jī)會?！?例子四,,D: 多元化學(xué)校(不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷之間互相配合),「其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷」課在多元化學(xué)校是一個課程，而不是一連串的單項(xiàng)活動，當(dāng)中的各個項(xiàng)目和活動在學(xué)生學(xué)習(xí)過程上是有關(guān)連的。將嘗試「藝術(shù)發(fā)展中有社會服務(wù)，社會服務(wù)中有藝術(shù)發(fā)展」，讓學(xué)生在藝術(shù)發(fā)展中學(xué)習(xí)到東西，包括正面的價值態(tài)度，運(yùn)用在社會服務(wù)中，同時令他們在社會服務(wù)學(xué)到的也回饋到藝術(shù)發(fā)展及不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生從不同

12、角度反思和鞏固所學(xué)。,例子五,學(xué)習(xí)經(jīng)歷之間互相配合 具質(zhì)素的經(jīng)歷對學(xué)習(xí)的重要,,優(yōu)化以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,第二回合：,具質(zhì)素的經(jīng)歷 學(xué)習(xí),經(jīng)歷與知識的建構(gòu)要求全感官的投入或群體的參與經(jīng)歷中所體會和理解會較深刻而持久易受個人的知識和能力限制而出現(xiàn)不同的理解需能將經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為有系統(tǒng)的知識及價值態(tài)度所以有質(zhì)素的導(dǎo)入、過程和解說尤為重要,,為學(xué)生搭建「學(xué)習(xí)的舞臺」,具質(zhì)素的學(xué)習(xí)經(jīng)歷 =,學(xué)習(xí)甚麼？ 為甚麼我們

13、的學(xué)生需要學(xué)習(xí)這些？ 為何要透過這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷來達(dá)到預(yù)期成果？ 甚麼學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)材料可達(dá)到預(yù)期成果？,以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)過程 + 學(xué)習(xí)材料,第二回合：優(yōu)化以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,,,OLE/SLP經(jīng)歷,學(xué)習(xí)質(zhì)素,為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，確保他們有能力和興趣參與學(xué)習(xí)過程，包括：,提供適切而能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn) 提供多元化的選擇 提供有質(zhì)素的解說，幫助學(xué)生深入思考，把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí),就學(xué)

14、生的成長和發(fā)展需要作整全的規(guī)畫，使OLE/SLP和不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷互相配合,OLE/SLP的安排主要是應(yīng)付外來的要求，沒有就校內(nèi)學(xué)生的成長和發(fā)展需要而作整全的規(guī)畫,為協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)而搭建的「舞臺」不足,思考反省階段 (學(xué)習(xí)檢視)過程中遇到甚麼問題？如何處理？,,歸納階段 (學(xué)習(xí)檢視)整體學(xué)到甚麼？,體驗(yàn)階段 (經(jīng)驗(yàn)回顧)( )學(xué)習(xí)活動,分享階段 (分享感受)滿意程度重要程度難忘片段,實(shí)踐階段 (前

15、瞻探索)如何在生活 / 學(xué)習(xí)上應(yīng)用所學(xué)的東西？,,,,,,學(xué)習(xí)經(jīng)歷中協(xié)助學(xué)生把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的活動例子,一些協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具例子,E: 無差異學(xué)校(為協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)而搭建的「舞臺」不足),例子六,義工訓(xùn)練課程,D: 多元化學(xué)校(為協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)而搭建的「舞臺」),例子七,學(xué)校非常關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷裡的擁有感和主動性，故在學(xué)習(xí)經(jīng)歷前或開始部分會設(shè)計(jì)一些「導(dǎo)入活動」，讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)情境、建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、製造期待。 在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，教

16、師會設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生可以在過程中學(xué)習(xí)。學(xué)校亦關(guān)注到學(xué)生能否鎖緊學(xué)習(xí)(anchor learning)，故設(shè)計(jì)一些協(xié)助思考的工具(practical tools)或思考單(think sheets)促進(jìn)學(xué)生思考，並透過解說令學(xué)生發(fā)展深入的理解，讓正面的價值態(tài)度植根。,C: 全部堅(jiān)學(xué)校(提供有質(zhì)素的解說，幫助學(xué)生深入思考，把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)),例子八,這是你在本學(xué)期就「其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷」和其他活動的學(xué)習(xí)併圖，請選出四項(xiàng)你認(rèn)為最重要的項(xiàng)目

17、或活動，填在圖中。每一瑰併圖可以透過其他併圖向外延伸。請思考一下，為每一項(xiàng)你選出的活動列出兩個原因，把每一個原因?qū)懺谝粔K併圖上，放在適當(dāng)?shù)奈恢?。你現(xiàn)在了解自己多一點(diǎn)吧！你有甚麼興趣和能力？同時有甚麼局限？這些對自我的了解對你在高中的學(xué)習(xí)生活有何幫助？你還需要甚麼其他資訊？,,第二回合：學(xué)生為本與學(xué)習(xí)的關(guān)係,學(xué)校,重點(diǎn),提升教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo),,第三回合：,「其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷」及「學(xué)生學(xué)習(xí)概覽」提升教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo),建基於個人和專

18、業(yè)的意義上 知識源於它所產(chǎn)生的環(huán)境和活動之中 強(qiáng)調(diào)自我反省的過程,,工作坊及研討會 同儕觀摩交流 同儕學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò) 行動計(jì)畫 工作會議過程中的對話 學(xué)習(xí)經(jīng)歷檢討會議,例子,學(xué)習(xí)更聚焦,,C: 全部堅(jiān)學(xué)校(提供教師的學(xué)習(xí)情境，包括時間、空間、過程、同儕協(xié)作和對話，幫助教師把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)),例子九,學(xué)校在規(guī)劃時已安排了一個班主任課節(jié)，透過一些學(xué)習(xí)活動協(xié)助學(xué)生反思和篩選。 班主任陳 Sir和其他四位班主班希望一起「透過做中學(xué)習(xí)

19、」如何協(xié)助學(xué)生建立有質(zhì)素的概覽，他們就中四級學(xué)生的能力和發(fā)展需要每人設(shè)計(jì)一個學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生從中反思所學(xué)，然後就設(shè)計(jì)和學(xué)生反應(yīng)討論和改進(jìn)。多元化學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層明白懂得善用學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教材尤為重要。他們透過不同方法，協(xié)助教師加強(qiáng)專業(yè)能力，先加強(qiáng)中層的課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，再讓基層在中層的領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)習(xí)。,第三回合：提升教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo),學(xué)校,重點(diǎn),催化學(xué)校內(nèi)在凝聚力及促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境,,第四回合：,促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境(重視學(xué)習(xí)的文化、安全及互信

20、的環(huán)境、專業(yè)對話的空間、有機(jī)會就工作反思及改進(jìn)),內(nèi)在凝聚力(學(xué)校就發(fā)展需要建立全人發(fā)展的共同信念、教育價值觀及期望),Adapted from:Pont, Nusche and Hopkins. (2008). Improving school leadership: Case studies on system leadership. OECD.,營造富持續(xù)性的全人發(fā)展教學(xué)文化,,如何營造一個促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境？,Ad

21、apted from: Dempster & Bagakis (In Macbeath & Dempster, (2009). Connecting leadership and learning. NY: Routledge.),學(xué)校建立重視學(xué)習(xí)的文化。學(xué)校提供安全及互信的環(huán)境讓學(xué)習(xí)者透過嘗試學(xué)習(xí)及願意接受挑戰(zhàn)。學(xué)校會提供空間促進(jìn)專業(yè)對話和學(xué)習(xí)。學(xué)校善用工具和策略營造全人發(fā)展教學(xué)文化。校內(nèi)每一個人也有機(jī)會就工

22、作／所學(xué)反思及改進(jìn)(如教師間會就OLE的學(xué)與教進(jìn)行討論與交流，亦會自我反思學(xué)習(xí)經(jīng)歷過程中的表現(xiàn)，力求改進(jìn)）。,善用學(xué)校的教師發(fā)展日校長領(lǐng)導(dǎo)的工作會議引入教師分享部分教師的「其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷」工作會議聚焦地反思及探討改進(jìn)方法學(xué)習(xí)經(jīng)歷過程中同儕觀摩交流同儕學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教師啟導(dǎo)計(jì)畫行動計(jì)畫讓教師參與校外舉辦的工作坊及研討會,提供空間促進(jìn)專業(yè)對話和學(xué)習(xí)：一些可行例子,建立內(nèi)在凝聚力,,建立全人發(fā)展的共同信念、教育價值觀及期望,例子：,

23、,,,,,透過「講」(例如會議),1對60位教師？,1對8組教師？,,透過「做」(例如問卷）,如何達(dá)到目標(biāo)？外來要求？學(xué)校本身的發(fā)展需要？情理並重？,,60位教師各自「做」？,透過一齊「做」(例如工作坊）,,善用簡單的工具 (如字咭、圖咭等）：排名、分類 .. 問題為本的探究,透過一齊「做」(例如一些有組織的活動）,為了搜集意見？,為了改變價值態(tài)度？,協(xié)助教師把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)，是否可以…？,學(xué)習(xí)經(jīng)歷中協(xié)助把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的活動

24、例子,教師,學(xué)生,,C: 全部堅(jiān)學(xué)校(學(xué)校未建立能促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在凝聚力和學(xué)習(xí)環(huán)境),例子十,一位負(fù)責(zé)「其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷」的教師告訴英文科科主任：「我們立即回應(yīng)校長的要求，但我實(shí)在不明白為何要協(xié)作，我們作為教師大都有不少經(jīng)驗(yàn)，自己的事自己是應(yīng)付得來的，所以我們分了工便開完會議。不過，我們連一些簡單程序性的工作，也召開會議講解一遍，我對「協(xié)作」這兩個字真的受不了。」,,G: 人人愛學(xué)校(學(xué)校未建立能促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在凝聚力和學(xué)習(xí)環(huán)境),例子十

25、一,陳老師說：「..我們在不同地方搜集了不少「其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷」的學(xué)生學(xué)習(xí)資源，但總是覺得未能完全切合我們的校本情勢。我期望可以自己就學(xué)生的需要和能力調(diào)適這些學(xué)生學(xué)習(xí)資源，亦期望加強(qiáng)與其他教師的協(xié)作，因?yàn)橹挥羞@樣才可以製造出有質(zhì)素而同時配合學(xué)校的「其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷」學(xué)習(xí)資源，亦只有這樣教師才會內(nèi)化專業(yè)知識，但我們不知道從何入手?！?,D: 多元化學(xué)校(學(xué)校建立能促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在凝聚力和學(xué)習(xí)環(huán)境),例子十二,學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師學(xué)習(xí)同樣重視，知道

26、教師的學(xué)習(xí)並非單靠專業(yè)發(fā)展日便行，積極協(xié)助教師把工作視為學(xué)習(xí)的機(jī)會，亦懂得怎樣在工作中學(xué)習(xí)。學(xué)校為中層教師提供一些有效培訓(xùn)工作坊，讓他們建立共同願景，以學(xué)生的全人發(fā)展及成長為目標(biāo)。重視全人發(fā)展教學(xué)文化的營造：王老師告訴我們：「校長與我們分享過一些促進(jìn)會議期間對話及刺激反思的工具，以及如何運(yùn)用它們，我們?nèi)諠u明白協(xié)作是甚麼一回事。」戴老師補(bǔ)充說：「我們善用開會時間與基層教師一起思考和學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)「導(dǎo)入活動」、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和促進(jìn)反思的

27、方法，把經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)。」重視不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷互相配合,第四回合：催化學(xué)校內(nèi)在凝聚力及促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境,學(xué)校,重點(diǎn),,哪一所學(xué)校在「星光大道」取得冠軍？,內(nèi)在凝聚力(全人發(fā)展的共同信念、教育價值觀及期望),高,低,促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境(重視學(xué)習(xí)的文化、安全及互信的環(huán)境、專業(yè)對話的空間、教學(xué)文化的發(fā)展、有機(jī)會就工作反思及改進(jìn)),高,低,足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會,以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo),「其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷」及「學(xué)生學(xué)習(xí)概覽」：