早期英語學(xué)習(xí)對后續(xù)小學(xué)英語學(xué)習(xí)能力影響的研究【開題報告】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報告</b></p><p><b>　　小學(xué)英語教育</b></p><p>　　早期英語學(xué)習(xí)對后續(xù)小學(xué)英語學(xué)習(xí)能力影響的研究</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p><b>　　背景：</b></p>

2、<p>　　隨著經(jīng)濟全球化與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，世界各地交往越來越密切。自中國加入WTO，并在2008年成功舉辦奧運會后，2010年，上海又如火如荼的開展世博會，這些因素都使得本已隨著中國日益對外開放而掀起的全民學(xué)英語熱再度升溫。人們越來越意識到學(xué)習(xí)英語的重要性。很多家長把學(xué)好英語當(dāng)作子女進入社會的一張通行證，讓孩子從小學(xué)習(xí)英語。許多學(xué)校從一年級起便開設(shè)了英語課，一些幼兒園也開始進行雙語教學(xué)，社會上各種早期的英語教育培訓(xùn)班層出不

3、窮，兒童學(xué)英語的年齡越來越小?；谶@種社會現(xiàn)象，是否必要進行早期英語教育這一問題引起了一些學(xué)者的關(guān)注。然而至今仍沒有一個確切的論斷。家長們只是一味的希望提早子女學(xué)習(xí)英語的時間，讓自己的孩子能夠比別人學(xué)的更多，他們并沒有考慮過這樣的方法是否有效。因此對這一問題進行更深入的研究顯得非常有必要，不僅為了使學(xué)生能夠更有效地學(xué)習(xí)英語，更為了形成一種良好的英語學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)氛圍。</p><p>　　二十世紀六、七十年代，倫

4、內(nèi)伯格提出了語言習(xí)得關(guān)鍵期假說，他認為兒童語言學(xué)習(xí)存在一個關(guān)鍵時期（2-13歲左右），在這個階段內(nèi)學(xué)習(xí)外語事半功倍。當(dāng)時有許多學(xué)者都贊同這一觀點，這一觀點也為現(xiàn)今許多家長所接受，認為孩子應(yīng)該越早進行外語學(xué)習(xí)越好。但是隨著人們認識的加深，調(diào)查的深入，許多學(xué)者認為這一假設(shè)站不住腳。皮亞杰的認知階段劃分就是對這一假說的否定。皮亞杰認為，兒童在具體運算階段（7-11歲）之前并不具備運用抽象思維處理多種事物的能力，在此階段學(xué)習(xí)外語容易產(chǎn)生混淆，對

5、母語的習(xí)得也會產(chǎn)生消極影響。凱斯（Case）認同并發(fā)展了皮亞杰的理論，認為孩子在11歲前并不適合進行外語學(xué)習(xí)。一些學(xué)者如波斯特爾（Burstall）做了關(guān)于語言學(xué)習(xí)年齡與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系的研究，結(jié)果表明是否進行早期英語學(xué)習(xí)對</p><p>　　后期英語學(xué)習(xí)能力影響不大。但是這些調(diào)查實驗由于實驗時間較長，實驗過程中的不定量也就增多，實驗數(shù)據(jù)的真實性、可行度也就受到了一定影響。假定這些實驗數(shù)據(jù)沒有誤差，但這些結(jié)論是否

6、使用于中國學(xué)生任有待探究。因此，筆者通過對某小學(xué)高年級學(xué)生的調(diào)查研究來探討在中國開展早期英語學(xué)習(xí)是否有必要。</p><p><b>　　意義：</b></p><p>　　有利于給家長提出指導(dǎo)性意見。</p><p>　　大部分家長都相信越早進行外語學(xué)習(xí)越好，但事實是否真的如此，許多專家都給出了否定的答案。那么什么時候讓孩子開始英語學(xué)習(xí)最好，

7、如何開展英語學(xué)習(xí)對孩子最有利？通過筆者對學(xué)生、教師的調(diào)查研究，家長可以對早期外語學(xué)習(xí)有進一步認識，能夠為孩子設(shè)計安排學(xué)習(xí)計劃。</p><p>　　有利于學(xué)生更有效地進行外語學(xué)習(xí)。</p><p>　　現(xiàn)在大力提倡減負，筆者認為讓學(xué)生花最少的精力，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果是最大的減負。本論文將著重研究何時開展外語學(xué)習(xí)對學(xué)生更有利，讓學(xué)生能夠在最合適的年齡進行更有效的外語學(xué)習(xí)。</p&g

8、t;<p>　　有利于教育部門制定更合理的教學(xué)計劃。</p><p>　　根據(jù)2001年教育部頒發(fā)的有關(guān)規(guī)定，大部分小學(xué)從三年級開始開設(shè)外語課，但是部分發(fā)達地區(qū)的小學(xué)從一年級甚至小學(xué)便開設(shè)英語課，這種做法究竟有沒有其可取性？本文通過比較進行早期外語學(xué)習(xí)的學(xué)生與未進行早期外語教學(xué)的學(xué)生，得出相關(guān)結(jié)論，教育部門能夠以此為參考制定更加適合中國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)計劃。</p><p>　

9、　4）有利于中國外語教育事業(yè)的發(fā)展，為中國現(xiàn)代化培養(yǎng)更多的外語人才。</p><p>　　二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題：</p><p><b>　　基本內(nèi)容：</b></p><p>　　(一)對第二語言習(xí)得與年齡關(guān)系的認識</p><p>　　1.國外關(guān)于第二語言習(xí)得的相關(guān)研究發(fā)展階段</p>

10、<p>　　1.1第一階段(20世紀40年代至20世紀60年代)</p><p>　　在這一時期，相關(guān)研究人員普遍認為外語學(xué)習(xí)的起始年齡應(yīng)該越小越好。倫內(nèi)伯格提出關(guān)鍵期假說，認為兒童學(xué)習(xí)語言存在一個關(guān)鍵時期（2-13歲），如果過了這一時期，學(xué)習(xí)外語會事倍功半。Penfield的白板理論以及Lenneberg的語言習(xí)得關(guān)鍵期假說都是這一階段的標志性理論。</p><p>　　1.2

11、第二階段(20世紀70年代至20世紀90年代初)</p><p>　　此時一些語言學(xué)家、心理學(xué)家通過大量的實驗證明早學(xué)外語的學(xué)生并不比那些晚學(xué)的學(xué)生有優(yōu)勢，有些甚至比不過那些晚學(xué)的學(xué)生。這些實驗推翻了倫內(nèi)伯格的假說，認為沒有必要開展早期外語教學(xué)。這一階段主要有Burstall實驗以及Oller和Nagato實驗。</p><p>　　1.3第三階段(20世紀90年代至今)</p>

12、;<p>　　一些研究表明早期開展外語教學(xué)會對孩子產(chǎn)生有利影響，他們能夠通過早期的學(xué)習(xí)形成一種積極的態(tài)度，他們的語音語調(diào)也比那些晚學(xué)的學(xué)生要好，這對以后的外語學(xué)習(xí)有積極的作用。</p><p>　　2．國內(nèi)外語習(xí)得的狀況及發(fā)展階段</p><p>　　2.1第一階段（新中國成立至20世紀70年代中期）</p><p>　　19世紀60年代初周恩來和陳毅

13、就大力提倡在小學(xué)開設(shè)外語課程，但是最終這一項目只在少數(shù)大城市的幾所小學(xué)開展，外語學(xué)習(xí)并沒有普及。早期外語學(xué)習(xí)此時處在萌芽階段。</p><p>　　2.2第二階段（20世紀70年代末至20世紀80年代中期）</p><p>　　由于外語教師的匱乏、外語教材的缺少以及外語學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失，導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)在這一階段停滯不前。出了少數(shù)如上海、北京這樣的大城市的學(xué)校仍然繼續(xù)開設(shè)英語課，其他學(xué)?；就Ｕn

14、。</p><p>　　2.3第三階段（20世紀80年代末至今）</p><p>　　隨著改革開放政策的深入，中國對于外語人才的需求越來越大，因此在小學(xué)開設(shè)外語課程顯得越來越重要。2001年教育部頒布相關(guān)規(guī)定，從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課。這一時期涌現(xiàn)了許多專家學(xué)者，他們紛紛開始探討外語學(xué)習(xí)的最佳年齡以及外語學(xué)習(xí)的最有效方式。</p><p>　?。ǘ┬W(xué)生早期外語

15、學(xué)習(xí)對后期學(xué)習(xí)能力影響的調(diào)查分析</p><p><b>　　1.調(diào)查內(nèi)容</b></p><p>　　我將分別對學(xué)生、家長和教師進行如下調(diào)查：</p><p>　　1.1學(xué)生：早期外語學(xué)習(xí)情況</p><p>　　對于早期外語學(xué)習(xí)的認識</p><p>　　是否體會到早期外語學(xué)習(xí)對他們現(xiàn)階段學(xué)習(xí)

16、的幫助</p><p>　　是否認為早期外語學(xué)習(xí)有必要</p><p>　　1.2家長：出于何種心理讓孩子進行早期外語學(xué)習(xí)</p><p>　　對于早期外語學(xué)習(xí)的認識</p><p>　　是否認為早期外語學(xué)習(xí)有必要</p><p>　　何時開展外語學(xué)習(xí)最有效</p><p>　　1.3教師：如何

17、看待現(xiàn)階段小學(xué)外語教學(xué)</p><p>　　是否有必要進行早期外語教學(xué)</p><p>　　早期外語教學(xué)可能存在的問題</p><p>　　早期外語教學(xué)在我國開展的可能性及可行性</p><p><b>　　2.總結(jié)調(diào)查結(jié)果</b></p><p>　　2.1通過對高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力

18、與早期英語學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查、對比、研究，找出早期英語學(xué)習(xí)與后期小學(xué)英語學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力的相關(guān)程度。了解開展早期外語學(xué)習(xí)的利弊。</p><p>　　2.2通過問卷調(diào)查了解學(xué)生、家長、老師對早期英語教學(xué)的態(tài)度以及他們對于什么時候開展英語學(xué)習(xí)表示認同。了解社會對早期外語學(xué)習(xí)的認知度以及需求度。</p><p>　　(三）進一步查閱相關(guān)文獻，結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查分析，從以下幾角度對開展早期外語學(xué)習(xí)提出

19、幾點建議：</p><p><b>　　1．學(xué)生角度</b></p><p><b>　　2．家長角度</b></p><p><b>　　3．教育部門角度</b></p><p><b>　　4．社會角度</b></p><p>

20、<b>　　擬解決的主要問題：</b></p><p>　　開展早期英語教學(xué)的必要性與有效性。是否真的越早開始學(xué)外語越好？早學(xué)外語對學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生什么樣的影響？</p><p>　　開展早期英語教育在現(xiàn)今的可行性。以現(xiàn)在學(xué)校的硬件軟件設(shè)施以及家長學(xué)生的配合度，是否可以開展早期英語教育？</p><p>　　為早期英語教育開展提出指導(dǎo)性

21、意見。若果早期英語教育對學(xué)生學(xué)習(xí)有利，那么應(yīng)該如何讓其利發(fā)揮到最大？</p><p>　　創(chuàng)新點：國外研究者對第二語言習(xí)得與年齡關(guān)系的理論與實踐研究較深，但國內(nèi)相關(guān)實驗研究較少，大部分學(xué)者致力理論研究。而本文通過實際調(diào)查與訪談，以大量理論為一依托，并以小學(xué)生為主要研究對象，研究早期外語學(xué)習(xí)的影響，為兒童外語學(xué)習(xí)提出更加切實可行的意見與建議。</p><p>　　三、研究的方法與技術(shù)路線：&

22、lt;/p><p><b>　　（一）研究方法</b></p><p>　　文獻法。主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學(xué)認識的方法。通過查閱大量文獻了解國內(nèi)外關(guān)于第二語言習(xí)得的研究。</p><p>　　測量法。選取樣本。根據(jù)小學(xué)3年級之前的英語學(xué)習(xí)時間的多少，和三年級的平均英語學(xué)業(yè)成績以及五年級的平均英語學(xué)業(yè)成績，進行相

23、關(guān)程度統(tǒng)計分析，了解學(xué)生早期外語學(xué)習(xí)對后期英語學(xué)習(xí)成績的影響程度。</p><p>　　調(diào)查法。對學(xué)生、家長、教師分別設(shè)計問卷。通過問卷調(diào)查了解現(xiàn)階段社會對于早期外語教學(xué)的認知程度以及開展早期外語教學(xué)的可行性與必要性。</p><p><b>　　（二）技術(shù)路線</b></p><p>　　1.準備階段: a:通過搜集閱讀大量各種英語教學(xué)的書籍

24、、核心期刊、網(wǎng)絡(luò)的文獻資料，與導(dǎo)師的溝通，了解教育研究動向。</p><p>　　b:初步確定論文選題</p><p>　　c:搜集閱讀有關(guān)選題的文獻資料，做好研究準備</p><p>　　2.起始階段：a:了解國內(nèi)外有關(guān)第二語言習(xí)得與年齡關(guān)系的相關(guān)理論及實驗。</p><p>　　b:在教育實習(xí)期間，對教師進行訪談，了解現(xiàn)階段教師對于早期英

25、語教育的看法及意見。</p><p>　　c:設(shè)計問卷調(diào)查表，對實習(xí)學(xué)校的小學(xué)生進行調(diào)查，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。</p><p>　　3.實施階段：a:通過資料的搜集閱讀、觀看，了解過內(nèi)國第二語言習(xí)得的相關(guān)理論及其應(yīng)用。</p><p>　　b:觀察小學(xué)英語課堂，了解早期外語教學(xué)的開設(shè)情況及產(chǎn)生的影響。 </p><p>　　4.總結(jié)歸納： 在

26、通過大量理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，經(jīng)過本人的實地調(diào)查訪談進行總結(jié)歸納，最終寫成文稿。</p><p>　　四、研究的總體安排與進度：</p><p>　　2010年7月~9月初：查詢相關(guān)資料，擬定論文題目。</p><p>　　2010年9月：確定論文題目，撰寫修改開題報告。撰寫文獻綜述。</p><p>　　2010年9月下旬~11月中旬：設(shè)計相關(guān)

27、問卷，到相關(guān)學(xué)校相關(guān)班級做調(diào)查。分發(fā)問卷，搜集數(shù)據(jù)，統(tǒng)計數(shù)據(jù)并完成兩篇外文翻譯。</p><p>　　2010年11月下旬~2011年2月中旬：完成論文初稿。</p><p>　　2011年2月下旬~3月下旬：進行進一步修改，完成第二稿。</p><p>　　2011年4月：論文定稿，完成相關(guān)資料的填寫。</p><p><b>　

28、　五、主要參考文獻：</b></p><p>　　[1] 劉志亮.對小學(xué)開設(shè)英語課現(xiàn)狀的探索性研究[D].西北師范大學(xué), 2004.</p><p>　　[2] 桂詩春.“外語要從小學(xué)起”質(zhì)疑[J].外語教學(xué)與研究，1992，（4）:52-54</p><p>　　[3] 黃崇嶺.雙語教學(xué)的理論與實踐[M].上海，上海譯文出版社，2004：27

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