大學(xué)體育“教與學(xué)”的改革創(chuàng)新研究

1、<p>　　大學(xué)體育“教與學(xué)”的改革創(chuàng)新研究</p><p>　　摘要：不同群體對體育教學(xué)改革和學(xué)習(xí)改革存在重教輕學(xué)、輕教輕學(xué)、重學(xué)輕教等認(rèn)識偏差，體育教改和學(xué)改的先導(dǎo)是教學(xué)思想的改革與發(fā)展，教學(xué)思想的改革要以學(xué)生的發(fā)展為中心。在教學(xué)改革中要注意解決好教學(xué)中心、師生地位作用、師生關(guān)系與學(xué)生發(fā)展內(nèi)涵等問題，在體育學(xué)習(xí)改革中要注意解決好體育學(xué)習(xí)改革目標(biāo)、師生的主動參與、體育學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高與體育學(xué)習(xí)素質(zhì)的評估

2、等問題。在體育教學(xué)實踐中要遵循體育教師主導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，為學(xué)生的健康和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；教學(xué)思想；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)改革 </p><p>　　中圖分類號：G80-3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-862X（2013）03-0180-004 </p><p>　　大學(xué)體育教什么、怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)？以什么樣

3、的教學(xué)模式才能使體育教育這個大學(xué)教育資源不至于浪費而發(fā)揮出它的最大效益？這是多年來廣大高校體育教師一直在探究的問題。從單純的研究大學(xué)體育教育思想或大學(xué)生體育學(xué)習(xí)行為進行探討已很難解決目前存在的大學(xué)體育教育問題了，特別是把體育教育思想和學(xué)生學(xué)習(xí)問題割裂開來進行研究則更顯孤立。體育教學(xué)改革不能脫離體育學(xué)習(xí)改革而孤立地進行，更不能忽視體育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要而盲目地進行，對大學(xué)體育改革的研究必須以學(xué)生體育學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的社會發(fā)展需要這種聯(lián)系

4、的觀點進行研究。我們必須同時從“教與學(xué)”這兩個方面進行改革和創(chuàng)新的研究。 </p><p>　　什么是體育教學(xué)思想呢？體育教學(xué)思想是體育教育工作者對體育教學(xué)深刻思考后所形成的對體育教學(xué)特有的一種見解、一種思想，不僅表達了對體育教育事業(yè)、對學(xué)生熱愛的情感上的自愿，也表達了理智上的自覺。[1]這種自愿與自覺，是對理想體育教育的追求，表現(xiàn)為體育教育的自覺和自由。具有體育教育自覺的教師才會對如何保證高質(zhì)量的體育教學(xué)有所追

5、求，也才會在具體的教學(xué)行動過程中有所表現(xiàn)；才會有清晰明了的體育教育理念，這種體育教育理念才會逐步成為教師的體育教育信念。 </p><p>　　我國著名教育家陶行知先生說過：“我以為先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?“教是為了學(xué)”，要把體育教師所掌握的知識與技能順利地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的體育知識與體育技能，就必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動作用。 </p><p>　　大學(xué)體育教學(xué)的出發(fā)點和最后的

6、落腳點是什么呢？答案是“學(xué)生的全面發(fā)展”。大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)根據(jù)“學(xué)生的全面發(fā)展”的需求，調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高他們體育學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而促進“學(xué)生的全面發(fā)展”。 </p><p>　　綜合上述兩個問題我們可以得出：體育教學(xué)改革應(yīng)包括教師的教學(xué)改革和學(xué)生的學(xué)習(xí)改革這兩個方面。高校體育教師的體育教學(xué)思想必須率先改變，變“教學(xué)生”為“教學(xué)生學(xué)”，在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)形式等諸多方面進行徹底

7、的變革。大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上要化被動為主動，發(fā)揮自身的主動性，產(chǎn)生對體育的興趣，科學(xué)合理地利用高校體育教學(xué)改革賦予自己的選擇權(quán)，作高校體育教學(xué)改革的“主人公”。只有師生的共同努力，合力求“變”，才能真正提高高校體育教學(xué)質(zhì)量，促進當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展。 </p><p>　　一、目前體育教學(xué)觀念上的偏差 </p><p>　　1.體育教師層面上的觀念偏差 </p><p&g

8、t;　　一是重“教”輕“學(xué)”。經(jīng)過多年的探索，我國高校體育教學(xué)改革已經(jīng)取得不少成果，諸如學(xué)生自主選課、體育俱樂部制、課外輔導(dǎo)制等，受到了學(xué)生的歡迎。但是，體育教學(xué)中多年來形成的“以教師為中心”的觀念仍未能從根本上打破，體育教學(xué)改革基本上是從教師的視角展開，從“教”的角度去重新設(shè)計體育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程，乃至于課程設(shè)置和考核辦法。[2]教師備課，仍然是備大綱，備教材，備場地器材，很少或根本不備學(xué)生，更毋庸說備每個學(xué)生。體育教學(xué)重

9、“教”輕“學(xué)”的情況并未從根本上改變，當(dāng)前的體育教學(xué)改革實際上并未突破傳統(tǒng)的體育教學(xué)思想的藩籬。 </p><p>　　二是重“矢”輕“的”。大學(xué)體育教學(xué)中的體育課程是大學(xué)生體育教育的主要載體，是射向大學(xué)體育教育目標(biāo)的“矢”。大學(xué)生強健體魄，至少學(xué)會一項體育技能，熱愛體育活動，養(yǎng)成經(jīng)常參加體育鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)健全的人格，是大學(xué)體育的培養(yǎng)目標(biāo)，即“的”?！坝械姆攀浮?，針對大學(xué)體育教育目標(biāo)來進行體育課程改革應(yīng)是體育教

10、師的不懈追求。但從現(xiàn)實情況看，大多數(shù)體育教師忽視大學(xué)體育的培養(yǎng)目標(biāo)，很少關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)變化、體育興趣、鍛煉習(xí)慣和體育人格。許多教師仍天經(jīng)地義地將體育課程作為體育教學(xué)的全部，且學(xué)生只能充當(dāng)“課程接受者”的角色，而對學(xué)生體質(zhì)和體育素質(zhì)的發(fā)展，對體育中隱含的情意因素很少重視。[3]在體育教學(xué)中，很多教師只著眼于體育課程課堂教學(xué)本身，很少關(guān)注課程的總體目標(biāo)，沒有全面領(lǐng)悟大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)有的作用和價值，對體育教學(xué)目標(biāo)的一些重要方面，如健康意識的促進

11、，體育興趣的激發(fā)，良好體育習(xí)慣的促成，乃至人格的培養(yǎng)等，未能引起足夠的重視或無所作為。 </p><p>　　三是重“群體”輕“個體”。現(xiàn)在大學(xué)體育課的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃預(yù)先設(shè)定的，是為大學(xué)生“群體”所做的設(shè)計。體育教師在具體組織實施教學(xué)時，很少考慮學(xué)生的“個體”差異，即使對學(xué)生個體有所關(guān)注，也偏向那些體育技能較好的學(xué)生，而對那些特別需要指導(dǎo)、鼓勵和幫助的體育“差生”，則很少關(guān)心。體育教師教學(xué)中這種

12、重“群體”輕“個體”的觀念和行為，從本質(zhì)上來說是學(xué)生意識的缺失，它導(dǎo)致體育教學(xué)不能激發(fā)全體學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情和興趣，難以實現(xiàn)學(xué)生中的每一個“個體”都積極主動參與到體育教學(xué)中來。[4] </p><p>　　2.非體育教育工作者觀念上的偏差 </p><p>　　一是對體育課作用認(rèn)識上的偏差。不少高校的非體育教育工作者認(rèn)為，體育課就是老師帶著學(xué)生蹦蹦跳跳，讓學(xué)生鍛煉身體，增強體質(zhì)，學(xué)生參加活

13、動了，目的也就達到了，其他都不重要，不要企求學(xué)生在體育課上學(xué)到多少東西。他們不了解或不完全了解體育課的全部教學(xué)價值和育人價值，他們不僅輕視體育課在傳授體育知識、體育技能上的作用，更沒有認(rèn)識到這些知識和技能對于培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，促進學(xué)生體育行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有深遠的影響。體育課是在為學(xué)生的終生體育打基礎(chǔ)，會讓學(xué)生終生受益。 　　二是對大學(xué)體育功能認(rèn)識上的偏差。大學(xué)體育的功能是什么？相當(dāng)一部分非體育工作者認(rèn)為，大學(xué)體育無非是向?qū)W生傳授體育知

14、識，培養(yǎng)體育技能，能做好這兩點就很不錯了。他們沒有看到體育在大學(xué)生德育、美育以及人格塑造上具有其他學(xué)科所沒有的條件、特點和優(yōu)勢，沒有意識到大學(xué)體育與大學(xué)生愛國主義精神的升華，團隊精神的培養(yǎng)，勇敢頑強、拼搏進取、誠實合作、健康向上等優(yōu)良品格的形成有著十分緊密的關(guān)系。 </p><p>　　二、大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上的觀念偏差 </p><p>　　大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上的觀念偏差主要表現(xiàn)在以下兩個方

15、面： </p><p>　　1.輕老師引領(lǐng)偏自主學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)在大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)已逐步走向成熟，他們也從依賴、他律逐步向獨立、自律的方向發(fā)展，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)也進一步明確，但和教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師比較，他們卻顯得那么的不成熟。[5]確定學(xué)生該學(xué)哪些主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、怎樣去學(xué)以及什么時機學(xué)，這個類似引路人的作用是教師的天職，是學(xué)生所無法代替的，教師的循循善誘及正確的引導(dǎo)在教學(xué)過程中是不可或缺的。體育教師的教學(xué)和

16、學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上是相互作用和相互影響的，教師的教學(xué)需要學(xué)生的充分參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)和鼓勵，只有這樣，教師才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)生才能成為教學(xué)過程的參與者?，F(xiàn)實情況是：相當(dāng)一部分大學(xué)生不重視教師的引領(lǐng)作用，把體育課當(dāng)成活動課，在體育知識的獲取和體育技能的提高上不能達到預(yù)期的效果。 </p><p>　　2.輕知識學(xué)習(xí)偏技能提高。我國大多數(shù)高校已實行體育課選課制，這為學(xué)生深入學(xué)習(xí)熟練掌握某項體育技

17、能提供了條件，學(xué)生可以在體育課中有意識地學(xué)習(xí)提高自己感興趣的體育項目技能。與此同時，學(xué)生中又出現(xiàn)了一種偏向，那就是把體育課當(dāng)作專項技能課，不重視體育知識、體育理論的學(xué)習(xí)。由于不注重知識的學(xué)習(xí)，缺乏理論的指導(dǎo)，這部分學(xué)生體育技能的提高會比較緩慢，隨之他們對技能學(xué)習(xí)的熱情也會下降。體育技能學(xué)習(xí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、漸進性、針對性，只有在掌握體育理論和體育知識的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)，否則只能是事倍功半或勞而無功。[6]更重要的是，體育知識乃至體育文化對

18、大學(xué)生人格的培養(yǎng)至關(guān)重要，大學(xué)生要成長為全面發(fā)展的“文化人”，體育文化知識是不可或缺的。 </p><p>　　三、高校體育中“教”的改革創(chuàng)新 </p><p>　　體育教學(xué)過程是體育教師和學(xué)生的雙向活動過程，教師在考慮教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、邏輯性的同時，必須注意如何使學(xué)生學(xué)得生動活潑，如何啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能獨立思考達到獨立學(xué)習(xí)。[7]在教學(xué)活動中，應(yīng)遵循教師對教學(xué)的主導(dǎo)性同學(xué)生對學(xué)

19、習(xí)的自主性相結(jié)合的原則，依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實時狀態(tài)、社會需求和學(xué)生的個體需求，優(yōu)化學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)決策、目標(biāo)實現(xiàn)及其控制[8]。要解決上述問題，實現(xiàn)高校體育的改革創(chuàng)新，教育者必須解決以下幾個突出的問題。 </p><p>　?。ㄒ唬﹫猿指咝ｓw育以大學(xué)生全面發(fā)展為中心 </p><p>　　多年來，一直存在高校體育教學(xué)“以教師為中心”還是“以學(xué)生為中心”的爭論?！耙越處煘橹行摹闭哒J(rèn)為，教學(xué)

20、活動中，最終決定教學(xué)行為的是教師對教育思想的理解、認(rèn)知和加工。[8]“以學(xué)生為中心”者認(rèn)為，教學(xué)活動的最后落腳點是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成就是教學(xué)任務(wù)的終結(jié)。[9]我們認(rèn)為這兩種觀點都有其片面性。教學(xué)活動包括“教”和“學(xué)”兩個方面，是教師和學(xué)生的雙向互動。教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用是毋庸置疑的，但這種主導(dǎo)作用最終還需體現(xiàn)在學(xué)生身上。學(xué)生在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的是眾多的個體，他們有各自不同的需求。教師怎樣引導(dǎo)和安排體育課的教學(xué)呢？體育教學(xué)

21、如何滿足眾多學(xué)生的眾多需求呢？這就要求體育教師必須有一個明確的體育教學(xué)目標(biāo)，這個目標(biāo)就是“學(xué)生未來發(fā)展的需求”。教學(xué)活動雖然是教師和學(xué)生的雙邊活動，但教學(xué)活動的終極目標(biāo)應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來發(fā)展需要，“學(xué)生的發(fā)展需求”才是我們體育教學(xué)的中心。 </p><p>　?。ǘ┏浞职l(fā)揮體育在“大學(xué)生全面發(fā)展”中的作用 </p><p>　　根據(jù)國家的教育方針，大學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)包括德、智、體、美四

22、方面。其中，“體”是指體魄，包括身體健康和心理健康；大學(xué)體育活動中的團結(jié)協(xié)作、拼搏競爭、堅韌頑強、遵規(guī)守紀(jì)等，是學(xué)生德育的有效途徑。體育健康知識的獲取，有靜有動的良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于大學(xué)生智力的開發(fā)和提升。堅持不懈的體育鍛煉和其中的樂趣，使大學(xué)生獲得了身心健康。體育活動中展示的形體美、節(jié)奏美、和諧美、精神美等，是大學(xué)生美育熏陶的重要元素。由此可見，大學(xué)體育本身所具有的諸多教育因素對大學(xué)生的全面發(fā)展有著其他學(xué)科不具備的特點和優(yōu)勢，高

23、校在體育工作中必須全面正確地把握和運用這些教育元素，充分發(fā)揮大學(xué)體育在“大學(xué)生全面發(fā)展”上的作用。 </p><p>　?。ㄈ┙F(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的新型師生關(guān)系 </p><p>　　在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師是知識的傳授者，學(xué)生只是被動接受知識的“器”，在學(xué)習(xí)中只能被動地服從教師的安排。[10]現(xiàn)代教育思想要求我們必須徹底破除這種師生關(guān)系。體育教師必須尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，利用教

24、師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。如果教師缺乏對學(xué)生的尊重，教學(xué)目標(biāo)偏離“大學(xué)生全面發(fā)展”，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求脫節(jié)，教學(xué)過程沒有師生互動，就會挫傷學(xué)生的積極性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，就不可能收到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，堅持體育教師主導(dǎo)體育教學(xué)與學(xué)生自主體育學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)原則是極其重要的，教師對學(xué)生的因材施教與學(xué)生對自己的因材求學(xué)相結(jié)合的教學(xué)原則也是必須的。這兩個教學(xué)原則也

25、決定了現(xiàn)代體育教學(xué)思想指導(dǎo)下的新型師生關(guān)系。[11] </p><p>　　四、高校體育中“學(xué)”的改革創(chuàng)新 </p><p>　　隨著我國高校體育教學(xué)改革的不斷深入，對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的改革逐漸受到重視，但對此的研究和實踐還遠不夠。我們認(rèn)為，對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)改革的研究和實踐要加大力度。在正確的體育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，大學(xué)生體育學(xué)習(xí)改革創(chuàng)新要注意解決好以下幾個問題： </p>&l

26、t;p>　?。ㄒ唬├砬弩w育學(xué)習(xí)改革的思路 　　大學(xué)生體育學(xué)習(xí)改革必須將學(xué)生作為改革的主體。體育教師必須在大學(xué)生體育學(xué)習(xí)改革中發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。大學(xué)生體育學(xué)習(xí)改革必須以提高大學(xué)生體育學(xué)習(xí)素質(zhì)為基礎(chǔ)。大學(xué)生體育學(xué)習(xí)改革的目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、堅韌性、科學(xué)性和創(chuàng)造性，做學(xué)習(xí)的主人。 </p><p>　　（二）大學(xué)生體育學(xué)習(xí)改革必須多管齊下 </p><p>　　更新

27、傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念，打破因循已久的體育學(xué)習(xí)模式，改變以往的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣，并非一朝一夕就能實現(xiàn)，也不可能靠一招一式就能奏效。我們必須系統(tǒng)設(shè)計，多管齊下，分析研究影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種因素，有針對性地進行改革或改進。體育課程的改革，學(xué)校體育設(shè)施的改善，體育活動的多樣性與經(jīng)常性，校園體育文化氛圍的營造，學(xué)生體育社團的扶持和發(fā)展，學(xué)生體質(zhì)狀況的跟蹤和反饋，個性化體育運動處方的實行，良好師生關(guān)系的形成，科學(xué)的體育學(xué)習(xí)評價體系的建立，激勵機制的創(chuàng)

28、設(shè)，如此等等，都需要有關(guān)各方下大力氣解決和落實。只有各有關(guān)方面達成共識，各盡其責(zé)，齊心協(xié)力，堅持不懈，不斷推進，才有可能實現(xiàn)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)改革的目標(biāo)。 </p><p>　?。ㄈ┌汛髮W(xué)生體育學(xué)習(xí)素質(zhì)作為評價體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生體育學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要指標(biāo) </p><p>　　大學(xué)生體育學(xué)習(xí)素質(zhì)是指大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上所具有的基本品質(zhì)，包括體育學(xué)習(xí)的觀念、情感、能力、行為、人格等。大學(xué)生體育學(xué)

29、習(xí)素質(zhì)決定了大學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自覺性、主動性和積極性。大學(xué)生體育學(xué)習(xí)素質(zhì)是衡量高校體育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是高校體育教學(xué)改革成果的直接反映。提高大學(xué)生體育學(xué)習(xí)素質(zhì)是大學(xué)生體育學(xué)習(xí)改革的基礎(chǔ)，是高校體育教學(xué)改革的重要任務(wù)和工作目標(biāo)。因此，我們必須把大學(xué)生體育學(xué)習(xí)素質(zhì)作為評價體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生體育學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。 </p><p>　　總之，體育教學(xué)思想與大學(xué)生體育學(xué)習(xí)改革問題是體育教學(xué)改革的核心問題，不同的

30、群體對體育教學(xué)有不同的認(rèn)識，也不可避免地存在一些認(rèn)識偏差，我們要清醒地認(rèn)識到體育教學(xué)改革存在的不足，把握好體育教學(xué)思想改革和體育學(xué)習(xí)改革的核心，在實踐中確立現(xiàn)代教育思想觀念，要針對制約和影響體育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的各類因素進行綜合改革，對現(xiàn)有的體育教學(xué)思想做出理性的思考和審視，摒棄片面、落后或錯誤的體育教學(xué)思想，破除舊的教學(xué)模式，遵循體育教學(xué)的客觀規(guī)律，以“學(xué)為主體”教學(xué)思想為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生自主體育學(xué)習(xí)的需求，大力推進包括大學(xué)生體育學(xué)習(xí)改革在

31、內(nèi)的高校體育教學(xué)改革，營造良好的學(xué)校體育環(huán)境，讓每個學(xué)生都能在體育中有更多的收獲，成為全面發(fā)展的人。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]〔美〕奧蘇貝爾?魯賓遜.教師的個性品質(zhì)[A].瞿葆奎，譯.北京：人民教育出版社，1991. </p><p>　　[2]羅曉路.教學(xué)心理學(xué)視野中的教師研究[J].心理

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