非英語專業(yè)大學(xué)英語一級班學(xué)生的學(xué)習(xí)阻礙和解決辦法

1、<p>　　非英語專業(yè)大學(xué)英語一級班學(xué)生的學(xué)習(xí)阻礙和解決辦法</p><p>　　【摘 要】在分級教學(xué)中，一級班的學(xué)生由于語言基礎(chǔ)知識薄弱，整體缺乏一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效果不盡人意。本文分析了影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的幾個因素并提出了相應(yīng)的對策，以提高一級班學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】一級班；學(xué)習(xí)效果；消極；對策 </p><p&

2、gt;　　一、分級教學(xué)的必要性 </p><p>　　隨著高校的不斷擴招，學(xué)生的入學(xué)水平和個體差距進一步擴大，采用分級教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)理念。它不但滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還大大提高了學(xué)生的英語水平和教師的教學(xué)效果。我校非英語專業(yè)的學(xué)生被分為三個級別：三級是成績較好的同學(xué)，二級是英語一般的學(xué)生，一級是基礎(chǔ)較差的同學(xué)。為提高非英語專業(yè)學(xué)生的聽說讀寫能力，針對三個級別的學(xué)生，任課教師采取定期測試的方法，來

3、檢查和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以發(fā)現(xiàn)問題并及時找出解決問題的辦法。我擔任一級兩個教學(xué)班的英語教學(xué)，就他們遇到的主要問題進行了總結(jié)和分析。 </p><p>　　二、一級班學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨的主要問題 </p><p>　　1.消極的學(xué)習(xí)情緒 </p><p>　　分級教學(xué)又被稱為快班、中班和慢班的教學(xué)，它較好地體現(xiàn)了因材施教的原則。然而，由于部分學(xué)習(xí)者沒有真正理解分級

4、教學(xué)的含義，在分級之后往往產(chǎn)生一些影響學(xué)習(xí)效果的消極情感。一級班的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑和焦慮情緒，往往表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上不思進取，自暴自棄。 </p><p>　　2.模糊的學(xué)習(xí)動機 </p><p>　　學(xué)習(xí)動機是決定學(xué)習(xí)者是否能夠成功學(xué)習(xí)外語的重要因素之一。它是推動學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在原因和動力。外語的學(xué)習(xí)動機包括為實現(xiàn)個人目標而產(chǎn)生的愿望、為實現(xiàn)該愿望做出的努力以及在此過程中持有的學(xué)習(xí)態(tài)度

5、。由于一級班的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)動機，往往只是為了應(yīng)付期末考試而被迫學(xué)習(xí)，基于這樣一種基本的簡單的工具型動機，很多同學(xué)上課缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，長期處在一種被動式的填鴨式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 </p><p>　　3.缺乏自主學(xué)習(xí)的能力 </p><p>　　當我們面對激烈的社會競爭時，自主學(xué)習(xí)能力的具備讓我們能獨立地應(yīng)對現(xiàn)實中遇到的難題，我們會主動調(diào)整現(xiàn)有的策略并積極尋找能達到目標的最佳途徑，從而

6、能更好地適應(yīng)社會需求。一級班的同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力較差，課堂和課后完全依靠老師，沒有積極地思考和批判式的思維，更不要說課后能主動地通過豐富的學(xué)習(xí)資源來提高學(xué)習(xí)。 </p><p>　　4.薄弱的英語基礎(chǔ)知識 </p><p>　　通過平常的練習(xí)和幾次四級測試，一級班同學(xué)的測試總分基本在20-45分之間波動，3個月過后，盡管我在教學(xué)中講解了四級考試的內(nèi)容，作題技巧，分析了考試的難點，但由于受到學(xué)

7、生的薄弱基礎(chǔ)知識的影響，學(xué)生的四級考試總分變化很小，除了極少數(shù)有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生成績有了顯著地提高。 </p><p>　　三、解決教學(xué)中遇到的實際問題 </p><p>　　針對一級班學(xué)生存在的普遍問題，為提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，我在教學(xué)中從以下幾個方面來解決教學(xué)中遇到的實際問題： </p><p>　　1.把情感融入課堂教學(xué) </p

8、><p>　　20世紀60年代，西方人本主義心理學(xué)家的代表人物埃里克森、馬斯洛提出的理論引起了教育界對語言學(xué)習(xí)中情感因素的關(guān)注。人本主義心理學(xué)家強調(diào)要尊重學(xué)習(xí)者的個人需要和個人情感，而且，語言是情感的載體，語言的產(chǎn)生源于表達和情感交流的需要?？梢?，學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得不但受學(xué)習(xí)者掌握語法和語言社會功能的影響，學(xué)習(xí)者的情感如興趣、態(tài)度、動機、自信心等非智力的因素也影響著習(xí)得的效果。由于分級教學(xué)有可能給學(xué)習(xí)者帶來如自卑、自滿

9、、驕傲等消極情感，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把情感融入課堂教學(xué)。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，在一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍主動和學(xué)生建立平等、民主的師生關(guān)系，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)情感，讓他們主動投入到課堂學(xué)習(xí)。 </p><p>　　2.建立激勵評價機制 </p><p>　　教師對學(xué)生的評價有助于學(xué)生隨時了解自己的學(xué)習(xí)狀況以及時調(diào)整學(xué)習(xí)的策略。分級教學(xué)后，教師對學(xué)生的管理是固定的，如果

10、針對一級班的學(xué)習(xí)者建立流動的激勵機制，學(xué)期總評的優(yōu)等生能得到相應(yīng)的獎勵：比如說可以升到二級班學(xué)習(xí)，這種激勵機制有助于學(xué)生把目前所處的“劣勢”轉(zhuǎn)化成了勤奮學(xué)習(xí)的動力，通過課堂的積極參與和課后的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中真正提高了語言水平。 </p><p>　　3.基礎(chǔ)知識的講解貫穿整個英語課堂的教學(xué) </p><p>　　大學(xué)英語教學(xué)的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，聽說領(lǐng)先，讀寫跟上是指導(dǎo)

11、我們教學(xué)的整體原則。然而，與一級班的教學(xué)實際相結(jié)合，學(xué)生聽說讀寫各部分都有待提高，尤其是語言的基礎(chǔ)知識，包括各種時態(tài)，語態(tài)，非謂語動詞，虛擬語氣等，把基礎(chǔ)知識的講解貫穿于課堂教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信，切忌急功近利，不顧實際，把較高的教學(xué)目標強加給學(xué)習(xí)者。只有幫助一級班的學(xué)生打好語言基礎(chǔ)知識，才能讓他們的聽說讀寫能力穩(wěn)定地提高。 </p><p><b>　　四、結(jié)論 </b>&l

12、t;/p><p>　　一級班的學(xué)生在學(xué)習(xí)者中占有相當?shù)谋壤^大多數(shù)學(xué)習(xí)者都想走上英語學(xué)習(xí)的成功之路，及時發(fā)現(xiàn)阻礙他們學(xué)習(xí)中的因素并采取相應(yīng)的對策是英語教師刻不容緩的責(zé)任，只有幫助學(xué)習(xí)者克服消極的學(xué)習(xí)心理，在教學(xué)中采用激勵和贊賞的教學(xué)策略，一級班的學(xué)生才能在英語學(xué)習(xí)的道路上不斷前進。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p&g

13、t;　　[1]程曉堂.英語學(xué)習(xí)策略[M].外語教學(xué)與研究出版社. </p><p>　　[2]楊小徽.教育研究與方法[M].人民教育出版社. </p><p>　　[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略[M].上海外語教育出版社. </p><p>　　[4]胡文仲.跨文化交際學(xué)[M].上海外語出版社. </p><p>　　作者簡介：張云梅（1972—