淺談小語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)策略

1、<p>　　淺談小語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)策略</p><p>　　評(píng)價(jià),是語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效的課堂評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維;反之,則會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力,影響課堂教學(xué)效果。筆者以為,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)注意如下策略。 </p><p>　　策略一:變空泛評(píng)價(jià)為真誠(chéng)評(píng)價(jià) </p><p>　　當(dāng)前,課堂教學(xué)中普遍存在空泛評(píng)價(jià)的現(xiàn)象,有

2、些評(píng)價(jià)語(yǔ)似乎成了教師的“口頭禪”,如“你真棒”、“你真聰明”之類。這種缺乏真情實(shí)感的虛假評(píng)價(jià),會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視課堂評(píng)價(jià),降低學(xué)習(xí)興趣,甚至還會(huì)造成課堂教學(xué)的尷尬。 </p><p>　　一位教師教《天鵝的故事)(蘇教版小學(xué)四年級(jí))最后一段時(shí),先讓學(xué)生朗讀,隨即點(diǎn)評(píng):“我從你的朗讀中聽(tīng)出你很自豪。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你為什么自豪?”學(xué)生愣住了,久久沒(méi)有回答,因?yàn)閷W(xué)生其實(shí)并沒(méi)有讀出自豪的語(yǔ)氣。教師很尷尬,只好再請(qǐng)一位學(xué)生朗讀。學(xué)生讀

3、后,教師又評(píng)價(jià)道:“讀得很好,我從你的朗讀中聽(tīng)出了寬慰,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你為什么覺(jué)得寬慰?”這位學(xué)生同樣被問(wèn)住了,無(wú)言以答。最后,教師不得不來(lái)了個(gè)“自問(wèn)自答”。 </p><p>　　是什么原因?qū)е逻@樣的尷尬呢?原因就在于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠客觀、缺乏真誠(chéng)。學(xué)生在讀課文時(shí),教師并沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀,所以,作出的評(píng)價(jià)并不是對(duì)學(xué)生真誠(chéng)、客觀的評(píng)價(jià),從而造成了課堂的尷尬。教師在課堂上必須善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要實(shí)事

4、求是,只有這樣,才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。否則,評(píng)價(jià)只會(huì)顯得空泛,即使是表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià),也會(huì)讓學(xué)生“無(wú)所適從”。 </p><p>　　策略二:變否定評(píng)價(jià)為激勵(lì)評(píng)價(jià) </p><p>　　教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生的理解能力會(huì)呈現(xiàn)差異,對(duì)于學(xué)生的“錯(cuò)誤”答案,教師不應(yīng)完全否定,應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的回答中找出思維或表達(dá)的閃光點(diǎn),恰當(dāng)點(diǎn)撥、適時(shí)引導(dǎo)。 </p><p>　　一

5、位教師在教學(xué)《桂花雨)(蘇教版小學(xué)四年級(jí))一課時(shí),出示了一道題:“這里的桂花再香,也比不上?！睂W(xué)生的答案幾乎一致:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)的桂花香?！闭?dāng)教師想進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),一位學(xué)生舉手:“我到在外地生活的奶奶家時(shí),曾聽(tīng)奶奶說(shuō),‘這里的桂花再香,也沒(méi)有家鄉(xiāng)的梨花香。這里的柿子再甜,也比不上家鄉(xiāng)的酥梨甜’。”話音剛落,同學(xué)們有的偷笑,有的反駁道:“老師讓你說(shuō)桂花,誰(shuí)讓你說(shuō)家鄉(xiāng)的梨花?”對(duì)于這樣的“另類”答案,教師沒(méi)有否定,而

6、是走到這位學(xué)生跟前,親切地展開(kāi)對(duì)話:“你奶奶現(xiàn)在在哪里?”學(xué)生回答:“被姑姑接到廣州了,好幾年都沒(méi)有回來(lái)過(guò)?！苯處熇^續(xù)問(wèn)道:“奶奶的故鄉(xiāng)在哪里?”“在我們碭山。”教師進(jìn)一步引導(dǎo):“用你奶奶的話說(shuō)就是:廣州的桂花再香,也比不上故鄉(xiāng)碭山的梨花香;廣州的柿子再甜,也比不上故鄉(xiāng)碭山的梨子甜。為什么呢?”“主要是奶奶太想家了?！薄笆堑?你奶奶和作者以及她的母親一樣,身在外地,心在故鄉(xiāng)”。教師點(diǎn)評(píng)并出示:“外地的 ,也比不上我家鄉(xiāng)的 。”請(qǐng)學(xué)生口頭

7、完成填空。學(xué)生積極補(bǔ)充造句:“外地的水果再好吃,也比不上我們家鄉(xiāng)的獼猴桃好吃。”“外地的高樓大廈再好,也比不上我家的小</p><p>　　這一教學(xué)片段給我們的啟示是:對(duì)于學(xué)生與眾不同的發(fā)言,教師要善于挖掘其中的合理見(jiàn)解,因勢(shì)利導(dǎo),生成課堂教學(xué)的意外精彩。 </p><p>　　策略三:變結(jié)果評(píng)價(jià)為過(guò)程評(píng)價(jià) </p><p>　　教師不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知,更要關(guān)注認(rèn)

8、知的形成過(guò)程。因此,過(guò)程性評(píng)價(jià)顯得尤為重要。 </p><p>　　一位教師組織學(xué)生讀了《水滸傳》后,上了一節(jié)“讀《水滸》,話李逵”的成果匯報(bào)課。課上,教師讓學(xué)生討論“李逵是個(gè)怎樣的人”。學(xué)生歸納了李逵“孝順、仗義、疾惡如仇、知錯(cuò)就改、不畏權(quán)貴”等個(gè)性特征后,該教學(xué)環(huán)節(jié)并未結(jié)束。教師讓學(xué)生繼續(xù)思考:“為什么說(shuō)李逵是這樣的人?請(qǐng)充分抓住具體事件來(lái)總結(jié)人物的特點(diǎn)。”學(xué)生紛紛發(fā)言:“李逵上梁山后,見(jiàn)到其他人回家接親人,

9、他便回家去接母親上梁山。途中,他給老母取水,可母親被老虎吃了,于是,他把老虎全打死了。從中可以看出李逵很孝順?！薄八谓瓗Пハ铝烁咛浦莺?從一個(gè)小牢子的口中知道柴進(jìn)被關(guān)押在后院的一口深井中,面對(duì)那口深井,沒(méi)有人敢下去,但李逵第一個(gè)站出來(lái)主動(dòng)要求下去救柴進(jìn),充分表現(xiàn)了李逵的仗義?！薄袄铄勇?tīng)說(shuō)宋江搶了劉太公的女兒,非常憤怒,便上山質(zhì)問(wèn)宋江為什么要做這樣的事。這表現(xiàn)了李逵疾惡如仇。”“李逵來(lái)到梁山泊,掄起板斧砍倒了杏黃旗,還要砍宋江,幸好別人

10、死命拽住。后來(lái)他發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)怪了宋江,又趕緊去殺死了假宋江,救出了劉太公的女兒。說(shuō)明李逵知錯(cuò)就改?！薄俺⑦B續(xù)打了幾次敗仗,見(jiàn)梁山泊勢(shì)力日益壯大,便想對(duì)梁山泊進(jìn)行(下轉(zhuǎn)58頁(yè))(上接62頁(yè))招安。宋江很想招安,但其</p><p>　　評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用。上述教學(xué),教師通過(guò)評(píng)價(jià)將學(xué)生的思維引向“認(rèn)識(shí)形成的過(guò)程”。教師要求學(xué)生說(shuō)出李逵個(gè)性特點(diǎn)的根據(jù),就是引導(dǎo)學(xué)生抓住人物在典型環(huán)境中的典型事件來(lái)發(fā)現(xiàn)人物的特點(diǎn),這對(duì)提高學(xué)

11、生的閱讀能力很有好處。當(dāng)然,在教學(xué)中,教師還對(duì)學(xué)生能抓住李逵的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等概括人物的特點(diǎn)進(jìn)行了評(píng)價(jià),篇幅所限,不作展開(kāi)。 </p><p>　　策略四:變即時(shí)評(píng)價(jià)為延時(shí)評(píng)價(jià) </p><p>　　教學(xué)中,學(xué)生對(duì)課文的理解往往意見(jiàn)不一,有時(shí)還會(huì)發(fā)生爭(zhēng)辯。此時(shí),教師不必急于即時(shí)評(píng)價(jià),可在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種延時(shí)評(píng)價(jià)往往會(huì)起到啟人深思的效果。 </p>&

12、lt;p>　　一位教師在教學(xué)《祁黃羊)(蘇教版小學(xué)四年級(jí))第3,4自然段時(shí)就采用了延時(shí)評(píng)價(jià)的方法。第3,4自然段內(nèi)容是:“悼公說(shuō)‘中軍尉職責(zé)重大,決定人選的事關(guān)系著國(guó)家的興亡。你在軍中多年,心目中一定有合適的人選。你覺(jué)得誰(shuí)能替代你呢?’‘我看解狐就很不錯(cuò)?！铧S羊想了想,鄭重地說(shuō)?！?</p><p>　　教師針對(duì)“祁黃羊想了想,鄭重地說(shuō)”,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)祁黃羊想了些什么。這時(shí)一位學(xué)生舉手說(shuō):“祁黃羊沒(méi)有想,

13、因?yàn)榈?1自然段中有這么一句話:‘我壓根兒就沒(méi)去想他是不是我的仇人或親人?！恼聭?yīng)該將‘想了想’三個(gè)字去掉?！?</p><p>　　對(duì)于學(xué)生的發(fā)言,教師沒(méi)有即刻進(jìn)行評(píng)價(jià),而是讓學(xué)生討論:課文應(yīng)不應(yīng)該將“想了想”三個(gè)字去掉?同學(xué)們展開(kāi)了熱烈的討論,認(rèn)為“想了想”三個(gè)字不能去掉,理由是:祁黃羊想了想,且是認(rèn)真地想了想。他想的是中軍尉職責(zé)重大,關(guān)系到國(guó)家興亡,一定要推舉能人,而解狐最合適。他想的是國(guó)家安危,沒(méi)有想解狐

14、是不是自己的仇人,也沒(méi)有顧慮到家人的責(zé)怪或他人的譏笑。 </p><p>　　教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上總結(jié):祁黃羊“想了想”與“壓根兒沒(méi)去想”內(nèi)含不一樣,祁黃羊想的是國(guó)家利益,沒(méi)有想的是個(gè)人利益,這正是他的偉大之處。 </p><p>　　教師通過(guò)延時(shí)評(píng)價(jià),激發(fā)了學(xué)生深入研讀文本的熱忱,最終對(duì)文本內(nèi)容形成了深刻的認(rèn)識(shí),感受到了文本表達(dá)的精妙,使祁黃羊的形象“立”在學(xué)生的腦海中。由此可見(jiàn),在需