政治學科小組合作探究思考

1、<p>　　政治學科小組合作探究思考</p><p>　　本學期我校開展了課堂教學模式的改革活動，改變了傳統(tǒng)的教師主講的模式，將學生以八人為一組進行編排，開展學生探究互動的教學。經(jīng)過這一個多月的適應性教學，我對這種分組式教學體會很多，感觸頗深。 </p><p>　　一、 關(guān)于學生參與程度的問題 </p><p>　　分組教學中需要以組為單位對同一問題進行

2、討論和解答，在這個過程中思維敏捷或善于表達樂于表達的學生往往會很快說出自己的觀點和結(jié)論，而那些思維較慢不樂于表達的學生就會定勢地接受別人的觀點和結(jié)論，分小組學習最后變成個別人的學習。如何克服分組學習的這個弊端呢？我有以下幾種辦法。 </p><p>　?。ㄒ唬┙處熖岢鰡栴}之后，給出充分時間讓學生思考，同時提出要求：①獨立思考，不要討論；②沒經(jīng)過允許不要發(fā)言；③將個人的觀點和想法寫出來。在學生按照要求將個人思考后所

3、得到的結(jié)果書寫出來之后，教師應組織學生進行組內(nèi)交流，彼此傾聽，輪流傳看別人寫下來的觀點，討論形成統(tǒng)一的小組意見，并組織各小組派代表發(fā)言，發(fā)表本小組意見。如果組內(nèi)有不同的聲音則也可表達。在教學過程中， 教師給出時間思考，學生對問題先得出個人意見，然后進行小組討論，形成小組意見，而不是一下子就進入小組討論，從而避免以某些人的觀點代替小組觀點。 </p><p>　?。ǘ┌l(fā)表小組意見的代表可以選擇那些不善于或不樂于表

4、達的學生。在小組的發(fā)言環(huán)節(jié)，通常是那些善于表達或?qū)W習較好的學生發(fā)言的機會更多，因為在這個過程中教師往往怕耽誤時間，不敢過多地讓學習困難的學生發(fā)言，容易忽視這部分學生的學習能力培養(yǎng)。在組內(nèi)討論形成小組意見之后，可以多選擇這類學生發(fā)表小組意見，如果不夠完善則由組內(nèi)的其他學生給予補充。 </p><p>　　1.經(jīng)過討論之后小組內(nèi)部或多或少地都可以得到一個結(jié)論或某些觀點，避免學生站起來無話可說。 </p>

5、<p>　　2.結(jié)論只是代表小組的觀點，并不代表發(fā)表結(jié)論的學生的觀點，從而讓學生更輕松地發(fā)表看法，而不必顧及表達的結(jié)論是否正確，是否完美。 </p><p>　　（三）針對教學內(nèi)容教師制訂相應的學案。針對不同的教學內(nèi)容教師應準備相應的學案，可以是一個提綱，也可以是一個表格，形式不限。有些學生很快說出自己的觀點，實際上他的觀點并沒有經(jīng)過認真思考，教師可以讓學生把討論之前自己的觀點寫在學案上，書寫的過程就

6、是思考的過程，書寫本身又要組織更具有邏輯性的語言，并且每個學生都要寫下自己的觀點，這樣可以使學生充分地參與教學活動。 </p><p>　　二、關(guān)于分組教學中的評價 </p><p>　　采用分組教學的教學模式，無疑就是把一組學生作為一個小的整體，因此要對各組進行評價，從整體上針對不同組的集體表現(xiàn)給予恰當評價。從評價對象角度說，這個評價可以是教師給予的，也可以是其他組給予的評價。從評價角度

7、說，此評價可以是知識上的，也可以是過程和方法上的。從形式角度說，此評價可以是判斷性的評價，比如你們的結(jié)論是合理的或你們的答案是正確的等；也可以是表揚鼓勵性的，比如：這個組做得很快或這個組采用了一種新的方法，很有想法，等等。 </p><p>　　在教學中，考慮到以每個小組的成績作為評價標準的同時， 實施小組合作學習的教師可能會忽視對小組中的個體的評價。原因是多方面的，如當分小組教學的時候，教學過程和教學結(jié)果更多的

8、反映了集體的智慧，對個人很難做出合適的評價可能。但不是不好評價就應該不評價，可以采用一些辦法對小組中個人學習的過程和個人學習的結(jié)果進行評價。 比如：教學中問題的回答可以提問個人，其回答的評價結(jié)果可以計入小組成績，也可在小結(jié)部分由個人做出小結(jié)，教師給出相應的評價；也可讓小組其他成員對此人在小組活動中的貢獻和表現(xiàn)給予評價，還可以通過小測驗等形式檢查學生的學習結(jié)果。 </p><p>　　對個人評價要注意幾點：①評價要

9、合理客觀，無論是表揚還是批評語言表達都要合適，適當給予鼓勵性的評價。②評價要全面，既要有知識評價，更要有能力評價。③評價要及時，方法要多樣。 </p><p>　　通過良好的小組合作，小組成員之間互幫互助，共同進步。在知識上，完成要求的教學內(nèi)容；在能力上，通過相互討論，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進語言表達能力的提高；在情感上，合作意識得到培養(yǎng)。各個小組間有序競爭，增強了學生的整體觀念和集體意識。以上都是小組合作學習所能達到

10、的比較完美的效果，但是并不是只要進行小組合作學習就一定取得這樣的效果。 </p><p>　　三、開展小組合作學習的過程并不是一蹴而就的，它可能需要一個漫長的階段 </p><p>　　首先，需要有適合進行小組合作學習的教學內(nèi)容，更注重思維的訓練，在課堂中更多的是學生思維層面隱性的變化。在高中階段，很多教學內(nèi)容需要學生獨立思考和完成，某些知識采取小組合作學習是有必要的，小組內(nèi)部可以對教師提

11、出的問題進行組員之間的交流，達到明確概念的目的。在小結(jié)課、習題課、復習課中也可以采用分組合作學習方式。課型不同、教學內(nèi)容不同，小組合作學習的方式也應適當靈活調(diào)整。 </p><p>　　其次，分組合作學習的教學模式不同于教師講授的形式。在教學中，需要教師對教學方法和教學過程中內(nèi)容的設置做出改變，教師要考慮學生的活動，如哪些部分需要學生獨立完成，哪些部分需要組內(nèi)合作，哪些需要組間的交流。在整個教學過程中，教師要做好

12、充分準備，還要有應對意料之外的情況的能力。 </p><p>　　最后，小組成員要緊密配合協(xié)作。剛剛組建的小組或者剛剛開展分組合作學習之初，組內(nèi)學生之間不知如何協(xié)作，可能會出現(xiàn)各忙各的現(xiàn)象，也有可能經(jīng)過長時間的配合，小組成員之間產(chǎn)生“合作疲勞”。 </p><p>　　無論如何，分組合作學習無疑是一種有別于傳統(tǒng)的學習模式。雖然開展分組合作學習存在這樣那樣的問題，教師存在許多困惑，但是其優(yōu)點