課堂提問時各種學生心理狀態(tài)及其應對策略

1、<p>　　課堂提問時各種學生心理狀態(tài)及其應對策略</p><p>　　課堂教學的實質(zhì)是課堂思維過程的教學,而課堂思維來自問題。課堂提問是實施啟發(fā)式教學的必要手段之一,恰當?shù)梅ǖ奶釂柲軉l(fā)學生積極思維,集中學生的注意力,調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏和效果,對于提高課堂教學效果有著重要作用。課堂提問包括教師質(zhì)疑設問、學生思疑答問,教師總結評價等過程。而在這個過程中,學生會出現(xiàn)各種不同的心理傾向和反應,只有調(diào)動各種不同

2、類型心理表現(xiàn)的學生,激發(fā)他們思疑答問的積極性,才能提高課堂教學的效果。 </p><p>　　在教學實踐中,我就課堂教學中,學生答問時的心理狀況與教學作了如下探討和總結: </p><p><b>　　1.緊張心理 </b></p><p>　　這類學生能思考問題,但不能根據(jù)相關的知識進行歸納、表達,往往思而無獲,或一知半解;教師提出問題時表情

3、拘束緊張、愁眉不展或焦躁不安。究其原因:一是可能因基礎欠佳,對問題找不準思考方向或不能完全領會;二是可能因某種原因?qū)е滤季S受阻,顯示出束手無策,心中緊張。抽問時回答結結巴巴甚至離題,對這類學生,提出問題后要留出足夠的思考時間,若老是出現(xiàn)這種現(xiàn)象,教師不要隨意批評或干脆找別的學生回答,否則,易挫傷其自尊心,扼殺其學習積極性。教師應改變課堂氣氛,如從語調(diào)、態(tài)度的改變來消除其緊張心理,或?qū)栴}按思維程序分解成幾個小問題提出,減小“坡度”,從而

4、鼓起他們輕松愉快地思疑答問的勇氣。例如“經(jīng)過⊙O外一點P作⊙O的切線,如何作出?”這是一個作圖問題,是“圓的切線作法和切線長定理”這節(jié)內(nèi)容的一個難點,讓學生思考一段時間后,仍顯緊張情緒。這時可將其分解成幾個小題:“假如過點P的切線已作出,那么這條切線與⊙O過切點的半徑有什么關系?”;“在圓中,什么樣的弦所對的圓周角是直角?”這樣質(zhì)疑設問,向?qū)W生指明了解決問題的途徑,解除了疑點,緊張氣氛得到緩和,通過多次訓練,學生思疑答問時的緊張心理逐步

5、消除,能順利地、完整</p><p><b>　　2.“成功”心理 </b></p><p>　　具有這類心理傾向的學生爭強好勝,思疑答問的積極性高,但由于善于表現(xiàn)自己,在學習中對困難估計不足,認為自己一學就會,什么問題都難不倒,在回答提問時,往往思考不周密就舉手求答,導致答案欠妥,甚至不著邊際,離題萬里。這類學生情感波動大,成績不穩(wěn)定,時起時伏。教學中對他們適宜提些

6、需要縝密思考或易混易亂的問題。當他們回答欠完整或欠嚴密時,教師既不能附和其心理,也不能置之不理,更不能加以指責或挖苦取笑,而應恰當總結成績,指出由于片面和輕率而引起的錯誤,并給予正確的引導,教給他們思考方法,在質(zhì)上提出些較高的要求。否則,他們會沾沾自喜,產(chǎn)生驕傲自滿情緒。例如,在函數(shù)教學時,提問:“函數(shù)y=中自便量x的取值范圍是什么?”有的學生不加思索地回答:“≠0唄!”這時教師反問:“當x=-1時,這個函數(shù)有意義嗎?”該生茫然。老師及

7、時教育他們思考問題時,應做到全面細致,發(fā)揚優(yōu)點克服缺點,逐步提高他們的分析能力。 </p><p><b>　　3.“失敗”心理 </b></p><p>　　這類學生往往過低估計自己的思疑答問能力,感到自己的思維和表達不及別人而怕被提問題,或者已想出了問題答案卻怕答錯出笑話,遭受同學的嘲笑、老師的批評,而喪失思疑答問的信心,不敢舉手回答。對這類學生提問時,要求不宜過

8、高,適宜回答判別性問題、敘述性問題、簡單應用性問題等技能要求不高的問題。當回答欠準確、完整時,應該在積極啟發(fā)誘導的基礎上,幫助他們分析出錯的原因,鼓勵他們把甘苦榮辱置之度外,丟掉怕字,大膽說出自己的想法,促其求得圓滿的答案,并注意從降低問題難度等方面解除心理上的壓力,使其認識到自己思疑答問的能力,體驗到成功的歡樂,增強自信心,再“由淺入深”,逐步提高他們思疑解答的勇氣和能力。 </p><p><b>

9、　　4.逆反心理 </b></p><p>　　具有這類心理的學生課堂上精力容易分散,也有因某種原因如對教師的某些教育方法不理解或個人學生成績差遭受同學、家長冷遇等,使他們對課堂學習產(chǎn)生逆反心理而放棄學習,抱著破罐子破摔的思想。提問后,常在書上東翻西找,裝模作樣,企圖蒙騙過關,對簡單性的問題也不愿思考,顯得毫無能力。這類學生主要是缺乏自尊和學習興趣,提問宜采用激趣性問題,既要加強啟發(fā)誘導,又要注意學習

10、興趣的培養(yǎng),還要給予熱情的關懷和充分的信任,鼓勵他們勤于動手、動口、動腦,調(diào)動他們思疑答問的積極性。 </p><p><b>　　5.求進心理 </b></p><p>　　具有這類心理的學生思維比較敏捷,能夠圍繞提問的內(nèi)容仔細思考,并能較為迅速地作出圓滿的答案,適合回答有一定思考幅度的疑難問題。如要求學生講清道理,說出理由,不但知其然,而且知其所以然的敘理性問題,

11、或“還有什么不同的想法”、“此題還有那些思路?”等等發(fā)散性、探究性問題。如“計算(2+)(2-)=?”學生按照運算順序計算出結果后,追問“運算的根據(jù)是什么?”、“誰還能有較為簡便的算法?”等,以啟動其思維的活動性和多向性,使其思維能力充分發(fā)揮。 </p><p>　　針對學生答問心理進行針對教學是提高課堂教學效果的重要途徑。但學生的心理是復雜多樣的,并隨著年級的升高,會藏而不露,只要我們教師細心觀察,認真研究,仍