淺議海姆斯語言交際能力模型在外語教學及測試中的應用

1、<p>　　淺議海姆斯語言交際能力模型在外語教學及測試中的應用</p><p>　　論文關鍵詞： 海姆斯語言交際能力　模型　外語教學　外語測試　應用 </p><p>　　論文摘 要： 海姆斯語言交際能力模型在外語教學和外語測試中具有重要作用，如果外語教授者能在具體的外語教學和測試中合理運用該模型，則不僅會對外語教學和外語測試產生積極的指導作用，對于培養(yǎng)和提高學習者的語言交際能

2、力也將起到關鍵作用。 </p><p><b>　　1.引言 </b></p><p>　　外語測試是外語教學的重要組成部分，是衡量外語教學效果和提高外語教學質量的重要手段。語言能力是語言教學和測試的核心問題，研究語言能力的方法將對語言教學和語言測試產生重要影響，并在語言教學和語言測試的過程中被加以應用。海姆斯的語言交際能力模型就是研究語言能力的重要方法，在實際運

3、用的過程中，它必將對語言教學和語言測試產生積極影響。 </p><p>　　2.海姆斯語言交際能力模型 </p><p>　　1972年，美國社會語言學家海姆斯提出了語言交際能力的概念，即語言交際能力模型。這個概念是海姆斯針對喬姆斯基的“語言能力”理論提出來的，他認為交際能力包括兩個方面的內容：一是語法性，即合乎語法；二是可接受性，即在文化上的可行性，在情境中的得體性和現實性。在海姆斯

4、看來，喬姆斯基的“語言能力”只是語法能力。海姆斯認為“能力”這個術語實際上可以容納更多內容，必須把所有社會因素都考慮進去。作為知識的不同方面，它們都隱含在實際行為之下，在一般意義上，它們都是能力的不同方面。因此，人們在運用語言交際時，不僅要考慮是否合乎語法，還要考慮是否得體，這就是“語法性”和“可接受性”。海姆斯的語言交際能力理論自提出后，就對應用語言學和語言教學產生了重要影響，至今仍是社會語言學和應用語言學的基礎理論之一。 <

5、/p><p>　　3.海姆斯語言交際能力模型在外語教學及測試中的應用 </p><p>　　任何語言測試都是一定語言能力的體現。根據海姆斯的語言交際能力模型，對考生語言能力的測量實際上是通過測量考生的語言交際能力實現的。要測量考生的語言交際能力，就要將語言交際能力所包含的因素考慮在內，這樣才能進行全面的、有針對性的語言能力測量。海姆斯的交際能力包括語言能力、社會語言學能力、話語能力和交際策略

6、四個方面，這四個方面囊括了很多語言成分和語言微技能。因此，在外語教學和測試的研發(fā)過程中，海姆斯語言交際能力模型將會對外語教學和外語測試起到指導和參照的作用。同時，海姆斯語言交際能力模型的四個特征（語法性、可接受性、得體性和現實性）也成為外語教學和測試過程中必須遵循的依據?？梢哉f，海姆斯語言交際能力模型是在語言教學和語言測試過程中，觀察和推斷語言學習者交際能力需要參照的一個基本范疇和標本。 </p><p>　　

7、海姆斯語言交際能力模型對于目前的大學英語教學和大學英語測試有著積極的指導作用，尤其對目前的大學英語口語課和口語測試的指導作用更為明顯。具體表現在海姆斯語言交際能力模型為教師在英語口語課堂上組織、安排課堂教學、設計課堂教學環(huán)節(jié)、選擇合適的教學內容，以及創(chuàng)設生動、具體、合理的教學情境等方面提供了理論依據和指導。因此，教師在實際的英語口語課教學過程中，必須將培養(yǎng)學生的語言能力、社會語言學能力、話語能力和交際策略的選擇能力作為口語教學的重點和難

8、點。在實際的英語口語測試中，學生的語言能力、社會語言學能力、話語能力和交際策略的能力都將作為口語測試中的重要測試點。因此，海姆斯語言交際能力模型的四個特征為口語教學和測試的順利進行提供了理論支持和科學依據。在大學英語教學和測試中，如果任課老師能夠合理、科學地運用海姆斯語言交際能力模型，該模型就必將對大學英語教學和大學英語測試的良性改革和可持續(xù)發(fā)展產生積極的指導作用。 </p><p>　　海姆斯的語言交際能力理

9、論認為使用語言不但要按照語法規(guī)則，產出形式合格的句子，而且要具有在不同的語境中合理使用這些句子的能力，即語言交際能力，該能力包括語言知識和在特定的社會、文化環(huán)境中運用語言知識進行有效交際的能力等多種因素，這就為實際的外語能力測試提供了具體的測試要求，同時明確了外語能力測試中所涉及具體的測試點。根據海姆斯交際能力的內涵，這些測試點包括語言能力的測試、社會語言學能力的測試、話語能力測試和交際策略測試。交際語言測試理論基于海姆斯的語言交際能力

10、理論。交際語言測試理論的核心是交際能力學說，這一學說正是海姆斯在1972年提出來的。事實上，交際語言測試的理論核心就是在真實的語言情境中，考查學生的實際語言運用能力，這與海姆斯語言交際能力模型所強調的理念是一致的。外語教學的目的是培養(yǎng)學生的語言交際能力，外語測試則是對學生外語交際能力進行檢驗的重要手段。顯然，海姆斯語言交際能力模型為外語教學中的交際性語言測試提供了理論支持。 </p><p>　　4.基于海姆斯

11、語言交際能力模型的交際語言能力測試 </p><p>　　交際測試強調測試材料和測試任務的真實性外，即代表在目的語狀態(tài)下真實的語言運用，這和海姆斯語言交際能力模型中所強調的“現實性”特征是一致的。只有語言應用情景真實，考試的分數才具有有用性和可解釋性，且對未來語言使用情況有較好的預期。大學英語交際測試針對不同的專業(yè)方向及具有不同學習目標的群體應有不同的要求。 </p><p>　　交際

12、語言測試的真實性原則的含義除了生活真實性，還指情景的真實性，即測試任務的特征與目的語使用的情景相一致。目前的大學英語考試要服務于交際語言教學，就應該注意在測試中，測試任務與現實生活語言使用任務是否具有使用情景的相似性，任務真實性在一定程度上意味著多種技能結合。除了真實性之外，交際測試法認為試題的要求也應該是互動性的。因此，在交際測試過程中，如果想了解其中一方的語言能力，就需要知道這一方是如何處理另一方的語言，以及掌握對方的語言有哪些內容

13、和特征。在交際測試過程中，考生與考試任務之間是相互影響和相互作用的，兩者的關系體現在學生與測試任務之間。在學生與測試任務中，主要一方是學生，學生在處理測試任務時，涉及許多因素，因而從交際測試的角度進行測試設計時，需要在一定程度上考慮這些因素。 </p><p>　　5.在海姆斯語言交際能力模型影響下的外語教學和外語測試的關系 </p><p>　　外語教學和外語測試經歷了由重視語言知識

14、轉向重視語言技能，再轉向重視語言能力實際運用的過程。一種教學方法的流行往往伴隨產生一種相應的測試模式，外語測試與外語教學法的發(fā)展進程，即語法翻譯法、聽說法、交際法是一脈相承的。不同歷史時期的語言教學法直接受語言觀和語言學習觀的指導和支配，而語言測試的內容和形式又直接反映了不同歷史階段的語言觀和語言學習觀。由此可見，語言測試與語言教學既相互聯系又相互影響。語言學家Arthur Hughes（1989）把兩者的關系客觀而形象地描述為“伙伴關

15、系”。 </p><p>　　作為檢驗和促進教學的有效手段，外語測試要為外語教學服務，但它直接影響教學內容和教學方法。Arthur Hughes說：“測試對教學的影響叫反撥。反撥可以是有害的，也可以是有益的。如果一個測試被認為是重要的，那么對它的準備就可以支配所有的教學活動。但如果這個測試的內容和測試技巧與授課目的不一致，則極有可能帶來有害的反撥效應?！庇纱丝梢?，如果我們希望測試的反撥效應有益，則測試內容和技巧

16、必須與教學目的一致。正確運用測試手段，發(fā)揮測試對教學的正面反撥作用，盡量減少測試的負面反撥作用，有利于推進教學改革。因此，掌握測試理論，了解測試方法是非常必要的。長期以來，我國外語測試對外語教學的作用很大，當前我國外語教學面臨的巨大挑戰(zhàn)是如何有效利用測試這一指揮棒的正面效應，使測試進一步科學化，使其效度和信度高度和諧、統(tǒng)一，從而對外語教學的各個方面起到積極的、正面的反撥作用。由此可見，外語測試不但是對外語教學效果的有效檢驗手段，更重要的

17、是通過這種有效檢驗手段，可以不斷促進外語教學改革，不斷增強教學效果和教學質量，從而全方位提高學習者的外語交際能力，并使他們真正從外語教學改革成果中受益。 </p><p><b>　　6.結語 </b></p><p>　　綜上所述，海姆斯語言交際能力模型為外語測試和外語教學提供了理論支持和科學依據，該模型自提出后就對應用語言學和語言教學產生了重要影響，至今仍是社

18、會語言學和應用語言學的基礎理論之一，并且為交際語言測試理論提供了理論支持。如果外語教授者能在具體的外語教學和外語測試中合理運用該模型，那么不僅會對外語教學和外語測試產生積極的指導作用，對全方位培養(yǎng)和提高學習者的語言交際能力也會起到重要作用。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　［1］張凱.語言測試及測量理論研究［M］.北京：北京

19、語言大學出版社，2005. </p><p>　?。?］Hughes，A.Testing for Language Teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1989. </p><p>　?。?］王楓林.從外語教學思想的轉變看英語測試的改革［J］.西南民族學院學報，2002. </p><p>　?。?