詞匯學(xué)習(xí)策略在外語教學(xué)中應(yīng)用的研究.pdf

1、影響第二語言使用者使用能力的主要因素是詞匯知識。在近年來的英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)已經(jīng)成為重要環(huán)節(jié)。而在教學(xué)中引入詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)也已經(jīng)開始引起學(xué)者和教師們的廣泛關(guān)注。本次調(diào)查作者圍繞O' Malley和Chamot的學(xué)習(xí)策略框架展開，將學(xué)習(xí)策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略三個層次。元認知策略用于評價、監(jiān)控、管理認知策略的使用，認知策略直接用于學(xué)習(xí)語言的活動之中，社會/情感策略是學(xué)習(xí)者參與語言的活動和情感調(diào)節(jié)。
　　在本文

2、中，作者首先通過使用調(diào)查問卷，分析研究了非英語專業(yè)學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)觀念和詞匯學(xué)習(xí)策略的使用方面的總體情況。數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學(xué)生認為英語詞匯應(yīng)該在用中學(xué);在英語詞匯習(xí)得過程中他們廣泛地使用各種學(xué)習(xí)策略，其中，認知策略使用得最為廣泛。在其后進行的試驗教學(xué)中，作者選取了三種學(xué)習(xí)策略作為培訓(xùn)目標:(1)通過上下文猜測詞義;(2)通過介紹詞根，詞綴知識，將單詞進行分類;(3)通過口頭和書面練習(xí)來鞏固詞匯習(xí)得。經(jīng)過為期四個月的培訓(xùn)，作者分別進行了每