構(gòu)建多元評價目標 激勵學生學習

1、<p>　　構(gòu)建多元評價目標 激勵學生學習</p><p>　　《新課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的學習進程，激勵學生學習和改進教師的教學。建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，就必須關(guān)注學生學習的結(jié)果，關(guān)注他們學習的過程，關(guān)注學生的學習水平，更要關(guān)注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，以幫助學生認識自我，建立自信。 </p><p>　　傳統(tǒng)的教學評價體

2、系隨著教育的發(fā)展，弊端也日益顯現(xiàn)：評價目標和評價手段過于單一。過于關(guān)注學生知識技能的掌握，過于關(guān)注學生的學習結(jié)果；評價主體、評價方法、評價形式過于單一，使得評價所應(yīng)體現(xiàn)的客觀性全面性得不到保證，學生在學習中得到的成功體驗和樂趣很少，評價就失去了促進和激勵學生的功能；評價結(jié)果過于量化表達，過分強化用分數(shù)作為評價的結(jié)果，為了分數(shù)的學習，必將成為熟悉題型與模仿題型的學習；埋沒學生個人的想法與創(chuàng)意，無法形成學生自己的學科學習思想和采用適宜于自己

3、學習發(fā)展的學習方法，這是與關(guān)注人的終身發(fā)展的教育目標相背道而馳的；評價過于強調(diào)選拔和甄別功能，使原本充滿學習熱情的學生開始懷疑起自己的能力，或變得越來越不自信。如果評價把學生心理搞得過于脆弱，造成學生原有的學習熱情和愿望一點點丟失，那么這樣的評價機制就會失去評價的價值而變得非改不可。教育最終關(guān)注的是人的發(fā)展，評價應(yīng)該更多地發(fā)揮它的激勵功能，起到促進學生學習發(fā)展的目的。筆者結(jié)合自身的教學實踐談點具體做法。 </p><

4、p>　　一、 構(gòu)建多元評價目標 </p><p>　　新課程要求教學評價不僅要關(guān)注學生的知識與技能，而且要關(guān)注學生的學習過程與方法，以及學習過程中形成的良好情感態(tài)度和建立起的正確價值觀。因此，教師應(yīng)建立多元評價的目標體系，關(guān)注知識技能、情感態(tài)度、價值觀與過程方法的整合。既要重視對知識技能目標的評價，更要加強對過程性目標和情感目標的評價。評價中要尊重學生的個性差異，全面、客觀地評價學生，保證學生的學習實現(xiàn)均衡

5、的、階段性的、可持續(xù)發(fā)展。 </p><p>　　二、 評價主體多元化 </p><p>　　評價應(yīng)改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。學生互評時要淡化等級和分數(shù)，淡化學生之間的相互比較，強調(diào)關(guān)注他人的優(yōu)點和長處；強調(diào)自我反思，不要把評價變成互相“挑錯”和“指責”。讓家長參與評價，側(cè)面了解學生在家中的學習態(tài)度、學習方法

6、、行為習慣等。此外，自我評價是原認知的主要組成部分，它對學生的智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。學生能否客觀地評價自己的學習目的和學習態(tài)度，認真地總結(jié)各種學習方法，檢查學習活動進行的質(zhì)量與效果，將直接影響著學生進一步的學習發(fā)展。要讓學生在自評中反思自我、建立自信；在他評中進一步認識自我、完善自我；在評他人時賞識他人、取長補短。在教學實踐中，我還積極創(chuàng)設(shè)學生評價教師的機遇情境，鼓勵學生大膽評價老師，對課堂教學發(fā)表自己的見解，從而

7、展現(xiàn)新的教學平臺，構(gòu)建新的師生關(guān)系。 </p><p>　　學生是學習的主體，學生參與評價學生，就能更好地了解他人，認識自我，有利于有效地調(diào)動學生的學習熱情，營造出比、學、趕、幫的學習氛圍。 </p><p>　　三、 評價方法多樣化，并要定性和定量相結(jié)合 </p><p>　　建立多元的發(fā)展性評價機制，發(fā)揮評價的激勵功能，評價方法的改革必然是關(guān)鍵。要改變傳統(tǒng)的將紙

8、筆測驗作為惟一的評價手段的現(xiàn)象，加入訪談評價、問卷評價、作業(yè)分析、情感評價等，同時建立好學生成長記錄卡，以隨時記錄各種評價結(jié)果，為學期評價、學年評價、畢業(yè)評價提供依據(jù)?？荚嚨男问椒椒ㄒ惨喾N多樣，設(shè)立書面閉卷考試和開放性考試。避免“一張試卷決高下，一張試卷定終生”的亙古不變的傳統(tǒng)做法。 </p><p>　　定量評價有助于提高評價的精確性、客觀性，但這種純客觀的評價方法會有意無意地導致忽視課堂教學中一些難以量化的