圖形教學對提高高中數學教學有效性的研究

1、<p>　　圖形教學對提高高中數學教學有效性的研究</p><p>　　【摘 要】高中階段，是人生知識學習、思維培養(yǎng)的關鍵時期。在高中階段，無論是文理科，數學都有著極其重要的地位。對于理科生來說，數學是學習物理、化學、生物等科目的基礎和工具，對文科來說，數學是成績差別最大的科目。而在教學過程中，經常發(fā)現數學是一門成績分化較為嚴重的科目，數學對大多數學生來說，都有著極其重要的意義。隨著新課程教學標準的推廣

2、，也對教師和學生提出了更多要求。數學課程在構成上，主要以代數和幾何為基礎。很多數學理論，既可以通過代數知識展示，也可以通過幾何知識展示。無論是向量表示，還是解析幾何，都能夠用數形結合思想來解決，我們要把圖形教學作為數學教學中的重要教學方式，同時也要把圖形教學作為拓展數學教學思路的重要方式，本文從圖形教學定義和特點入手，結合圖形教學對提高高中數學教學的有效性，提出圖形教學的相關原則。 </p><p>　　【關鍵詞

3、】圖形教學 高中數學教學 新課程教學 </p><p>　　一、圖形教學的定義、內容及特點 </p><p>　　1.1 圖形教學的定義及內容 </p><p>　　數學學科本身就是有圖形演變而來的科學，也是代數和幾何相互結合的學科。常見的數學圖形從點、線、面、體入手，還包括平面幾何圖形、解析幾何圖形和函數圖形等，而所說的圖形教學實質上是指利用圖形教學，通過引入圖形

4、，優(yōu)化教學方式，使學生在學習過程中更容易接受。而這個過程實質上也是數形結合思想。通過“數”與“形”相結合，將代數問題通過幾何圖形直觀表述出來，使得代數與幾何相互轉化，充分考查問題的條件與結論之間的必然聯系，進而尋找思路，從而在數學思想背景下解決這一問題。 </p><p>　　1.2 圖形教學的特點 </p><p>　　圖形教學不僅符合新課標中對高中數學教學的相關要求，同時還有一些其他特

5、點，主要內容如下：首先，對高中學生來說，如果使用數學推斷和邏輯認證教授數學內容，學生的理解能力將會受到極大影響，而通過圖表這一表象解釋，從而更加直觀的表達這一知識點內容。其次，使用圖形教學能夠提升學生的聯想能力，能夠增強學生思維的靈活性。其次，通過圖形教學，能夠更容易表達整個數學教學過程，也使得數學問題簡單、直接、具體。最后，使用圖形教學能夠包含更多的教學信息，講課也更加方便。 </p><p>　　二、結合圖形

6、教學的有效性分析 </p><p>　　圖形教學是否有效，需要經過檢驗才能得知。圖形教學事實上關系到兩部分人的發(fā)展與進步。一是學生是否有效掌握知識，二是數學教師在整個教學過程能否進步。在整個教學過程中，效率是否進一步提升，在教學測驗上，成績是否取得進步，在教師教學過程中，是否呈現教學相長。 </p><p>　　2.1 教學過程變化明顯 </p><p>　　數學知

7、識學習更多在于思考和理解。而數學在學習過程中，比較抽象，更加依賴理性思維。如果數學教學過程一味傳播知識，而不是啟發(fā)學生思維，那么整個教學活動基本上是無效的。整個數學教學要重在培養(yǎng)學生的數學思維，而不是機械的數字。依賴圖形教學的數學教學，通過立體化展示，為學生展現了一個立體化的課堂，學生理解更加容易。同時圖形表示，能夠傳遞更多信息量。進一步提高課堂教學效率。當我們在講述函數單調性和奇偶性時，如果一味用語言表達，學生不僅很難理解，而且還浪費

8、時間，同時效果顯微。而通過展示函數圖形，可以直觀的看出函數的性質。同時，結合多媒體技術，可以使得整個圖形更加貼切，規(guī)律表達更加貼切。 </p><p>　　2.2 教學效果突出 </p><p>　　講述數學問題時，如果只通過概念表述是無法讓學生對這一問題有清晰的認識，而通過圖形教學，則能夠讓學生具備較高的分析能力和學習能力。數學教學的目標是讓學生都能掌握教授知識點。在講解解析幾何時，如果

9、用文字表達橢圓、雙曲線等內容及特性，是不夠的。需要充分結合圖形，通過圖形展示，學生可以直接看到橢圓與雙曲線的各自特點。圖形不僅能夠讓學生更容易理解知識點，還能夠為學生解題提供一種新思路。 </p><p>　　2.3 促進教學相長、培養(yǎng)學生成才 </p><p>　　通過使用圖形結合，整個教學過程不僅效率提高，對老師來說，也拓寬了新的教學方向。而對學生來說，數形結合思想，不僅易掌握，而且能

10、夠促進學生形成聯想、發(fā)散的思維習慣。 </p><p>　　三、圖形教學對提高高中數學教學有效性的原則分析 </p><p>　　3.1 合理使用原則 </p><p>　　任何教學方法使用都要在其合理、適用的范圍內使用。數形結合方法也不例外，并非所有數學教學都能夠使用數形結合思想。使用數形結合的前提是使用圖形解決更加方便。比如在一些慣例問題的處理上，就不需要數形結

11、合。 </p><p>　　3.2 創(chuàng)造應用原則 </p><p>　　比如我們在遇見這道題目：設f（x）=x2?2ax+2，當x∈[?1，+∞）時，f（x）>a恒成立，求a的取值范圍。這道題目使用代數方法也可以解決。但是，如果能夠與函數圖形相結合，將能夠更加快速的解決問題。學以致用是整個教學過程中最重要的問題，要在學習完數形結合方法之后，能夠舉一反三。 </p>&l

12、t;p>　　3.3 自主持久原則 </p><p>　　數學學習需要習慣積累，需要培養(yǎng)習慣，圖形結合方法實質上應用于高中數學的每一個章節(jié)，無論是維恩圖，還是空間幾何分析，還是解析幾何，都是圖形在數學中的應用，而要更好學習數學，就離不開將數形結合思想應用到具體數學學習中。思考和縝密是數學科目區(qū)別于其他科目的最終要特點。圖形教學的廣泛利用實質上將持久影響學生形成思維研究意識。 </p><p

13、><b>　　四、結語 </b></p><p>　　數學教學不同于其他科目。整個過程存在一定難度。在數學教學過程中，需要教師通過合理的教學手段，提升學生的學習思維和邏輯思維，讓學生不僅能夠學到數學知識，更能夠提升思維能力。數與形是數學內容的兩個方面，同時也是一對矛盾體，無論是代數問題的幾何做法還是幾何問題的代數解法，都體現了數與形的良好結合。數學教師在教學過程中，要在結合教材的基礎上

14、，重視教學方式的革新，要積極利用代數和幾何的數形結合思想，通過教學展現出來。要在教學過程中，引導學生通過圖形更加明顯的掌握知識，培養(yǎng)和形成聯想思維。而學生在數學學習中，圖形更容易被接受，通過數與形的有效結合更能夠提升學生的數學學習能力。養(yǎng)成良好的學習習慣，同時培養(yǎng)圖形與空間概念相結合的認知能力。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[