在生成教學(xué)中彰顯智慧的魅力

1、<p>　　在生成教學(xué)中彰顯智慧的魅力</p><p>　　摘　要：教學(xué)智慧是教師面臨復(fù)雜的教學(xué)情境時所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷與行動能力，它具有情境性、復(fù)雜性、實踐性等特點。新課程動態(tài)生成的課堂還原了課堂本來的復(fù)雜面目，它要求教師運(yùn)用自身全部的智慧應(yīng)對來自于課堂的各種挑戰(zhàn)，在復(fù)雜多變的課堂上生成新的教學(xué)智慧，彰顯教學(xué)智慧的魅力。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧

2、　關(guān)注學(xué)生　動態(tài)生成　預(yù)設(shè) </p><p>　　走進(jìn)新課程，《體育與健康》課程教學(xué)的核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。生成教學(xué)是隨著新課程改革逐漸走進(jìn)教師視野的一種新的教學(xué)形態(tài)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性和個性化建構(gòu)成分，關(guān)注學(xué)生的個性成長，是一種開放、互動、多元的教學(xué)形式。教學(xué)智慧是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境時所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的

3、判斷與行動能力，它具有情境性、復(fù)雜性、實踐性等特點。體育課絕大多數(shù)是在室外進(jìn)行的，師生的大腦及身體完全處于活動狀態(tài)，活動的空間越大，組織教學(xué)就越復(fù)雜，可能出現(xiàn)的生成性問題也就越多。新課程動態(tài)生成的課堂還原了課堂本來的復(fù)雜面目，它要求教師運(yùn)用自身全部的智慧應(yīng)對來自于課堂的各種挑戰(zhàn)，在復(fù)雜多變的課堂上生成新的教學(xué)智慧，彰顯教學(xué)智慧的魅力。 </p><p>　　一、何為“生成性” </p><p&

4、gt;　　生成性是當(dāng)前新課程在教學(xué)展開過程中提倡的新理念，課程不再僅僅是那種預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容，教學(xué)也不再僅僅是預(yù)設(shè)的活動，而是師生之間的對話，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)要通過師生行為的相互作用而形成，允許學(xué)生與教師在“互動”、“對話”中對課程進(jìn)行“改造”、“動態(tài)生成”。這樣，使我們的《體育與健康》課程不再是跑道（即規(guī)定好的目標(biāo)與內(nèi)容），而成為跑的過程本身，教學(xué)則成為師生共同創(chuàng)造過程中的探險活動。 </p><p>　　二、體育課堂

5、生成性教學(xué)中何以生成智慧 </p><p>　　1、生成因預(yù)設(shè)而精彩 </p><p>　　應(yīng)科學(xué)、全面、完整地認(rèn)識“生成性”，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的統(tǒng)一關(guān)系。既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)?、漫無邊際的“生成”影響課堂教學(xué)質(zhì)量，只有精心預(yù)設(shè)，才能為生成智慧啟航。教師在備課即進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要明確需要提前預(yù)設(shè)的內(nèi)容；在實施教學(xué)時，

6、發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣而且有價值的東西，要大膽地因勢利導(dǎo)、打破計劃。教師要經(jīng)常對預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思，尋找缺陷，及時調(diào)整，盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策，力爭因為預(yù)設(shè)得充分而使生成智慧更加精彩。 </p><p>　　2、巧用偶然，生成智慧 </p><p>　　體育課上出現(xiàn)的偶然事件較之其它學(xué)科上課時要多得多。這就要求體育教師要善于抓住具有“生成價值”的問題、回答及情境

7、等，及時對課中生成的新信息進(jìn)行加工重組，并適時加以補(bǔ)充、引導(dǎo)，使這些信息能形成新的又具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟，讓教學(xué)充滿靈動與活力。這樣才能促進(jìn)學(xué)生個性的張揚(yáng)，才能促進(jìn)學(xué)生更加自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能達(dá)成新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，使“動態(tài)生成”成為新課程體育課堂教學(xué)中富有生命力的“亮點”而不至于導(dǎo)致“散亂的活躍”。比如：在一次七年級跳遠(yuǎn)練習(xí)課上，突然場地中出現(xiàn)了一只青蛙，這位“不速之客”立刻引起了全班同學(xué)的強(qiáng)烈興趣，學(xué)生們不再認(rèn)真

8、聽老師講解了，一門心思地注意起青蛙來。于是我靈機(jī)一動，主動把“青蛙先生”請進(jìn)了課堂，當(dāng)起了臨時的跳遠(yuǎn)教練，一時間學(xué)生的興趣達(dá)到了沸騰的頂點，在“青蛙教練”的帶領(lǐng)下，學(xué)生跳遠(yuǎn)的積極性大為提高。由于教師及時、積極、有效的應(yīng)對，整堂課學(xué)生不僅練習(xí)熱情高，而且鍛煉效果也很明顯。 </p><p>　　3、“妙用學(xué)生的錯”——急中生智，隨機(jī)應(yīng)變 </p><p>　　富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了

9、地方的寶貝。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念下，課堂生成的一個情境、一個問題、一個信息乃至一個錯誤都是寶貴的教學(xué)資源，對于這些教學(xué)資源，教師必須迅速地做出相關(guān)檢索，進(jìn)行有效分類。對于有效的生成性資源，要適時進(jìn)行價值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點”，順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活。比如：在一堂投擲壘球課上，我正在講解動作要領(lǐng)，突然一個女同學(xué)舉手告狀，說王軍用石子彈她。學(xué)生的目光全都集中到了“調(diào)皮鬼”王軍身上?！澳?/p>

10、為什么要彈前面的同學(xué)？”我看著他問道。王軍似乎已經(jīng)感覺到周圍的氣氛不對勁，紅著臉，輕聲說：“我剛才用橡皮筋彈石子，不小心彈到了她背上?！蔽腋械剿穆曇粲行╊澏?，心想這件事再糾纏下去肯定會打亂正常的教學(xué)進(jìn)度和課堂秩序。怎么辦？在我猶豫之際，腦海中突然冒出了這樣一個想法——“利用橡皮筋演示壘球”。從最后練習(xí)的結(jié)果看，學(xué)生們在技能上掌握得非常好。 </p><p>　　另外，學(xué)生在知識建構(gòu)過程中，會有一些認(rèn)識上的偏差，

11、教師在課堂上應(yīng)千方百計地通過學(xué)生的語言表達(dá)，暴露其思維過程，對這一過程中生發(fā)的錯誤，要牽而帶之、引而不發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自我反省和觀念沖突。正是因為教者對學(xué)生錯誤的悅納和欣賞，才使學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯”中發(fā)出了異常的光彩。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]葉瀾 重建課堂教學(xué)過程觀——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實踐探