化學教學中發(fā)揮教師的主導作用

1、<p>　　化學教學中發(fā)揮教師的主導作用</p><p>　　有效地發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合化學學科特點，化學教師應做好以下五方面工作： </p><p>　　1. 創(chuàng)設問題情境，設疑導思———引導者 </p><p>　　化學知識在生活中都能找到其原型，教師要把化學概念、原理、現(xiàn)象等，還原到學生的生活實例中去，變成學生看得見的“化學事實”，讓學生去探索，

2、去再創(chuàng)造。要完成這種再創(chuàng)造的工作，關鍵是教師要為學生提供適當?shù)膶嵗?，?chuàng)設動手、動口、動腦的情境，學生就會感到親切，產(chǎn)生對化學的情感，對思考的執(zhí)著。在化學教學中，靈活設計問題情境，能獲取各種反饋信息，調(diào)控教學過程，聯(lián)系師生感情，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生學習興趣。 </p><p>　　例如，在做完煉鐵的演示實驗后，提出以下問題：①觀察到什么現(xiàn)象？說明了什么？②這個實驗裝置能否用來做氫氣還原氧化銅的實驗？為什么？③這個

3、裝置還可以怎樣改進？ </p><p>　　學生通過閱讀、討論、歸納，不僅得出了正確答案，還提出了許多切實可行的創(chuàng)新實驗設計方案，提高了學習興趣。 </p><p>　　正如心理學家維果茨基所說：“如果問題創(chuàng)設全在知識范圍內(nèi)，只是大腦皮層的簡單探索，就引不起學生的興趣；如果提出的問題要求過高，大腦皮層模糊一片，就不會有明顯的興趣點，引不起大腦在多種形式、多種層次上的交錯綜合；只有把問題設在

4、‘最近發(fā)展區(qū)’內(nèi)，才能引起最大的興奮點?！彼赃_到每一問都能使學生“跳一跳摘到桃子”，提問要面向全體學生，要調(diào)動每個學生思考問題的積極性。 </p><p>　　2. 創(chuàng)設教學情境，激活主體———促進者 </p><p>　　教師在教學中如能創(chuàng)設良好的教學情境，它將有效激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的各種能力。例如，在講授“二氧化碳和一氧化碳”

5、時，可以通過講述二氧化碳在自然界的循環(huán)，說明二氧化碳在自然界的重要性，引入新課；當學完二氧化碳的性質(zhì)后，可以讓學生分組討論，用學過的知識解釋人工降雨的奧秘等。這樣，不僅加深了學生對二氧化碳性質(zhì)的認識，還提高了學習化學的興趣。 </p><p>　　化學教學區(qū)別于其他學科的主要標志是以實驗為基礎?；瘜W教師要抓住這一特點，做好各種實驗，以生動、形象、鮮明的實驗現(xiàn)象對學生的認知情感、認知意志產(chǎn)生影響，引起學生的興趣，使

6、學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，以揭開科學知識的奧秘。 </p><p>　　中學生特別是初中生，好奇心強，上課注意力不持久。在課堂教學中，如果能根據(jù)教學內(nèi)容適時講出一些故事，效果很好。如講授“鹽·化肥”內(nèi)容時，講述我國化學家侯德榜發(fā)明了侯氏制堿法的故事。故事雖短，卻使學生對科學家敢于質(zhì)疑，不迷信權(quán)威，追求真理的精神產(chǎn)生了敬佩之情，極大地提高了學習興趣。 </p><p>　　3.

7、 尊重個性，適時點撥———調(diào)控者 </p><p>　　由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，可能導致不同的學習結(jié)果，即使思維反應很靈敏的學生，有時也會遇到一些思維障礙。因此，教師必須仔細觀察學生探索活動的情緒和表現(xiàn)，從學生的言語、表情、體態(tài)等方面觀察學生的內(nèi)心活動，分析學生的思維狀態(tài)和概念水平，捕捉各種思維現(xiàn)象，以便隨時調(diào)整教學進程。 </p><p>　　例如，在“對人

8、體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”時，學生對這兩種氣體很熟悉，但并不清楚某些成分的含量，更不知道怎樣去測定。這時給出探究目標：你認為這兩種氣體相同嗎？它們中哪些成分的含量不同？第一，請?zhí)岢鲎约旱募僭O，然后閱讀“活動與探究”。第二，請簡單設計一個探究實驗報告(可參考教材上的實驗報告)，并填上要做的實驗步驟(明確該步驟的目的是什么)，與同學交流。第三，按照設計的實驗步驟，用實驗(兩人一組)驗證提出的假設，并在實驗報告中填寫每步實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象。

9、第四，根據(jù)實驗現(xiàn)象分析并得出結(jié)論。 </p><p>　　該活動有別于以往的學生實驗。一是學生并沒有在課堂上見過教師的示范操作，又不知道實驗結(jié)果，極易激起學生的好奇心和強烈的探究熱情。二是實驗報告不用現(xiàn)成的，讓學生自己設計，這使學生脫離被動，更加主動地、認真地思考實驗的步驟以及實驗操作的可行性，充分發(fā)揮學生自主學習的能力。三是能夠得心應手發(fā)揮動手能力，不用看一步報告操作一步，可提高探究實驗的質(zhì)量。此探究活動中既有

10、個體學習，又有小組學習，在課堂上給了學生自主、合作的機會，培養(yǎng)了學生的合作意識，同時發(fā)展了學生的交往與審美能力。教師要創(chuàng)設適合于學生創(chuàng)新和動手的教學環(huán)境，喚起學生內(nèi)在的學習動力，為學生創(chuàng)造條件提供幫助，使學生的設想得以實現(xiàn)，在活動中得以發(fā)展。 </p><p>　　課外活動是課堂教學的延伸，兩者可以互相結(jié)合、互相促進。教師指導合適的課外活動，可以讓學生在知識性、科學性、趣味性的活動中展開智慧的翅膀，動腦、動手、多

11、思、多做，從中受到鼓勵、啟示，誘發(fā)興趣和靈感，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。 </p><p>　　4. 組織交流，明晰結(jié)論———激勵者 </p><p>　　在學生充分動手操作、觀察的基礎上組織討論、交流和匯報，讓學生說、辯，才能使學習從感性認識上升到理性認識，思維從模糊階段前進到明晰階段。面對學生的種種思維結(jié)果，教師必須以飽滿的熱情，充滿信任的眼神，寬容的態(tài)度，多元化的激勵評價和準

12、確的講解，給學生以心理上的撫慰和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，匯報的熱情更加高漲，讓學生能“愚知補拙，聰知不足”，進而使其思路明晰化，表達條理化，結(jié)論理性化。 </p><p>　　5. 收集信息，閱讀資料———指導者 </p><p>　　現(xiàn)在的信息資源十分豐富，特別是網(wǎng)絡，這就需要教師指導，讓學生親自體驗。如指導學生閱讀科技叢書，看科技博覽、軍事天地，通過科學教育網(wǎng)、學生科技網(wǎng)等

13、獲得大量資料，了解科技發(fā)展最新動態(tài)，體現(xiàn)化學課程與現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系。學生通過各種信息不斷收集、積累、吸收，拓寬了學生的視野，有利于促進學生的科學素養(yǎng)、整體素質(zhì)和綜合能力的提高。通過廣播、電視、電影、報紙等獲取信息，逐步形成終身的學習能力。 </p><p>　　總之，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中發(fā)揮教師的主導作用，構(gòu)建一種師生互動、生生互動的教學過程，達到讓學生主動學習、自由學習的目的，是化學課程改革的新思路。教是為