充分利用化學(xué)教材，積極組織討論

1、<p>　　充分利用化學(xué)教材，積極組織討論</p><p>　　課堂教學(xué)研究發(fā)展至今，啟發(fā)式教育早已深入人心。組織學(xué)生討論就是啟發(fā)式教育重要的方式之一。新教材的使用給組織討論提供了優(yōu)越的大環(huán)境。與舊教材相比，新編的高中化學(xué)修訂本中的討論增加了29項，約為原來的7倍，而內(nèi)容的處理上也明顯留有“設(shè)疑――討論――總結(jié)”的痕跡。這樣的安排，在形式上無疑是一大改進，而能否充分利用教材，積極組織起討論往往是能否真正

2、實現(xiàn)課堂教學(xué)由單向傳授向主體探究轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在。 </p><p>　　一、組織討論的意義 </p><p>　　在化學(xué)課堂教學(xué)上要實施素質(zhì)教育就必須改善學(xué)生的思維能力。如何做到這一點呢？討論就是一個行之有效的方法。 </p><p>　　課堂教學(xué)主要包含三個基本要素：教材、教師、學(xué)生。因此中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中與之相應(yīng)的思維活動主要有三種： </p>&

3、lt;p>　　1.化學(xué)家的思維活動 </p><p>　　2.教師的思維活動 </p><p>　　3.學(xué)生的思維活動 </p><p>　　前兩種思維活動都是為學(xué)生的思維活動服務(wù)的。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上充分表達他們的想法，這樣才能幫助學(xué)生克服“一聽就懂，一做就錯”的困惑，才能讓學(xué)生在反復(fù)的肯定――否定――再肯定的分析、比較、綜合、判斷中鍛煉思維能力，使學(xué)

4、生的觀點在與同學(xué)、老師、化學(xué)家的交流中獲得更全面的認識與提高。不通過討論的形式，暴露學(xué)生的思維，就不知道其正確與否，就不知道孰優(yōu)孰劣，就不利于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的個別化。例如在學(xué)習(xí)元素周期表的發(fā)現(xiàn)與意義時，可以在課前先給出當(dāng)時己知的數(shù)十種元素及其相關(guān)數(shù)據(jù)，要求學(xué)生按照數(shù)據(jù)之間的一定規(guī)律制作一張自己的周期表，再通過學(xué)生在課堂上的樣品展示、設(shè)計思路講解、演示自制周期表對所缺元素性質(zhì)的預(yù)測性以及相互評價等一系列活動，使學(xué)生充分認識到元素周期表的

5、本質(zhì)和重大意義，并將發(fā)現(xiàn)元素周期律這一創(chuàng)新內(nèi)化到學(xué)生的思維活動之中。同時在這些活動中，各個學(xué)生所體現(xiàn)出來的智力能力和非智力能力也會給教師一個較全面的、真實的了解，為以后的個別化教學(xué)打下基礎(chǔ)。 </p><p>　　二、組織討論的前提 </p><p>　　1.營造寬松的課堂氣氛 </p><p>　　楊振寧教授曾經(jīng)說過：“成功的真正秘訣是興趣”。如果沒有教學(xué)環(huán)境的寬

6、松，就談不上學(xué)生對老師課堂教學(xué)的興趣，也就談不上教學(xué)的成功。在“教師帶著學(xué)生走向教材”的課堂教學(xué)中，其主要活動應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)教材的思維活動。教師的思維活動應(yīng)該是起著組織、領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)作用。為了使這種思維活動具有強大的吸引力，一定程度的隱藏是非常必要的。然而，最不應(yīng)該輕易暴露的教師的思維活動往往最容易暴露；而最應(yīng)該充分暴露的學(xué)生的思維活動卻常?！半[藏在一片沉默之下”。這樣的教學(xué)發(fā)展到了極致就成了“填鴨式”教學(xué)。教師要以與學(xué)生同樣的好奇、同樣的

7、興趣、同樣的激情，融入學(xué)生中，創(chuàng)造一個輕松甚至帶有幽默意味的寬松情境，讓學(xué)生的開放的心態(tài)將思維發(fā)散開來。動腦、動手、動口，大膽地發(fā)表對所議問題的看法。在學(xué)習(xí)硝酸一節(jié)時，學(xué)生遇到了一道常見的習(xí)題：收集一量筒N02，倒扣在盛水的水槽里，一會兒水位會上升到量筒容積的2/3。因為正好有所需的藥品、儀器，我便在學(xué)生的要求下臨時做了一個演示實驗。而事實上水位上升到明顯超過了量筒的2/3，一位學(xué)生立刻提出了這個問題，并認為是發(fā)生了4N02+2H20=

8、4HN03這一反應(yīng)導(dǎo)致的結(jié)果。這一問題出乎我的意料，也</p><p>　　2.創(chuàng)設(shè)合適的問題情境 </p><p>　　通常所說的“創(chuàng)造問題情境”，就是指在新知識內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，使學(xué)生產(chǎn)生一種“有目的但不知如何達到”的困惑，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。如在講完葡萄糖的性質(zhì)后，提出如果有人得了糖尿病，你有沒有辦法幫他確診。在分析比較氧族元素氫化物熔沸點

9、后發(fā)問：“如果沒有氫鍵，世界將會怎樣”？在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，可以使學(xué)生在心理上形成一種預(yù)期，激活相關(guān)的已有知識，調(diào)動起學(xué)生思維的積極性，對整個討論活動起到定向作用。 </p><p>　　三、組織討論的評價 </p><p>　　討論中，教師要盡可能推遲評價，一般應(yīng)選在學(xué)生思路窮盡之時，切不可強行”向?qū)W生推出標準答案。有的討論可能連最佳方案也不能確定，如高中化學(xué)的第一個

10、討論“你如何理解‘化學(xué)――人類進步的關(guān)鍵’這一句話”，而評價的重點也決不只停留在討論的結(jié)果上，更關(guān)鍵的是學(xué)生在討論過程中所體現(xiàn)的智力和非智力水平。評價的內(nèi)容可以具體包括以下八個方面： </p><p>　　1.是否對討論的問題感興趣； </p><p>　　2.是否能提出自己的觀點； </p><p>　　3.能否提出合理的依據(jù)來支持自己的觀點； </p>

11、;<p>　　4.語言表達是否清晰； </p><p>　　5.是否能傾聽和尊重他人的觀點； </p><p>　　6.提出的解決方法是否簡潔可行； </p><p>　　7.作出的推論是否正確； </p><p>　　8.整個進程中是否能積極參與。 </p><p>　　四、組織討論背后的討論 <

12、/p><p>　　雖然新教材的指導(dǎo)意圖很明確，注重以學(xué)生為主體，注重對思維的訓(xùn)練，同時依據(jù)新的高考評價體系可以說學(xué)習(xí)化學(xué)的真正價值并不在于知識本身，而在于獲取這些知識的過程，然而，討論必定會導(dǎo)致“課堂知識容量不足”，學(xué)生不一定得高分，以致教學(xué)時的討論常常只作為點綴，日常的課還得答案明確，還得以講為主，因為后面還有高考，還有招生指標。不知道是應(yīng)試帶給教育的悲哀，還是教育帶給應(yīng)試的悲哀。 </p><