新課改與高考歷史復習

1、<p>　　新課改與高考歷史復習</p><p>　　摘 要： 新一輪基礎教育課程改革是“新課改”的全稱，建國以后課改已有過好多次。上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課改體系。它要實現(xiàn)7大培養(yǎng)目標，即：培養(yǎng)終身學習能力，促進每個學生身心發(fā)展；加強課改結構多樣化改革，提高科學性和適應性；倡導主動、交流、合作、探究

2、進學習方式；建立評價指標多元、評價方式多樣的評價體系；建立國家、地方、學校三級課程管理政策。 </p><p>　　關鍵詞： 新課改； 高考； 復習 </p><p>　　中圖分類號： G633.51 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）10-0081-01 </p><p>　　07年陜西迎來了呼吁已久、激動人心的高中新課程改革，回顧這幾年

3、的歷程，我們取得了很大成績，但也感受到新課改的很多困惑。期中我們感到最大挑戰(zhàn)就是高考，高考使我們進入了一個誤區(qū)：把我們所做的事情簡單化為高考應試，或者說在高一或高二還可以嘗試新事物但是高三就是為應試于高考了。其實，在新課改和高考之間，還有多元智能的開發(fā)、健全人格的培養(yǎng)、受益終生的思維習慣與行為習慣的養(yǎng)成、人的潛能的挖掘整體素質的提高等等。 </p><p>　　新高考與舊高考有什么不同？從內容上看，由中華人民共和

4、國教育部指定的《普通高中課程標準》2003年正式發(fā)布試行。與新課程標準相配套的教材都是按“模塊”的形式編寫，每科都有必修模塊及選修模塊各若干，且出現(xiàn)了一個課標多個版本的中學歷史教材的狀況。歷史教師還可以在教學中根據(jù)“學情”和“教情”自主開發(fā)教材。新舊教材相比較，知識的結構、編排體系等都有較大變化。從理念上看，長期以來，中學歷史教師已經習慣了這樣一種模式：依據(jù)“一個綱”（歷史教學大綱和由此制定的考綱），抓住“兩個本”（基本的歷史知識和基本

5、的歷史能力），訓練“三類題”（選擇題、問答題、材料解析題），著力“四環(huán)節(jié)”（聽講解、記筆記、下題海、上考山），吃透“五本書”（《中國古代史》《中國近代史》《中國現(xiàn)代史》《世界近代史》《世界現(xiàn)代史》）。長期的舊模式帶來的思維慣性使得中學教師在史學觀念方面的落伍是普遍的，我們應正視和面對這一問題。隨著普通高中新課程改革的推進，有鮮明時代性的歷史新課標和歷史教科書吸納了新的學術成果和新的史學觀念，“新的教學理念和新的史學觀念，就像車之兩輪、鳥

6、之兩翼，二者缺一不可。自2007年高中進入新課改以來，在高考命題中已</p><p>　　一、教師角色的轉變，重在引導，使學生得法于課內，受益于課外 </p><p>　　要逐漸的由“臺上”走到“臺下”，由“講演者”變?yōu)椤皡⑴c者”，由“教師講”到“學生學”的轉變。實現(xiàn)學生的自主復習，因為最后參加高考的還是學生自己。目前比較流行的“學案”復習教學，就是教學行為的轉變。要努力將教材內容轉化為問

7、題，讓學生帶著問題去自主復習、合作復習、探究復習。只有學生自主、合作、探究復習的過程中才能不斷落實知識、提高能力。在復習中給學生安排任務一定要具體，不能出現(xiàn)“同學們看看書”之類的題目?？磿欢鞔_看什么，看到什么程度，看完之后有什么問題要完成，你用什么方式檢測。 </p><p>　　二、在高考復習中滲透新史觀 </p><p>　　新課程改革正在緊鑼密鼓地進行，具有課改“風向標”意義的高

8、考試題也在改革。早在新課程改革啟動伊始，高考命題專家就明確提出要“用文明史的觀點整合新課標的模塊和專題，構建學科體系，考試測量應該依據(jù)這一體系把握主干知識，確定命題的基本思路、立意和認識”。實施新課改省市的高考試題從形式到內容都有很大的改變，那種設置新情景、考查新目標、具有開放性的試題成為高考改革的新亮點。其中，對于新史觀的考查，也逐漸凸顯出來，特別是對近代化史觀、文明史觀、全球化史觀等新史觀的考查，體現(xiàn)這些史觀的試題在高考中頻頻出現(xiàn)已

9、成為不爭的事實。國家教育考試中心頒布的《考試大綱》（新課標歷史），也是按照文明史觀，重新構建了學科體系和考試內容。有鑒于此，在高考復習中，應按照新的史觀來確定考點和重點，并按照文明史觀審視、闡釋、說明相關的重大歷史問題。 </p><p><b>　　三、完善知識結構 </b></p><p>　　分析教材結構與內容體系的新變化，充分用好教材的教學資源。普通高中歷史課

10、程由必修課程和選修課程構成，必修課程分為三個學習模塊。對必修模塊教學內容做整體思考，合理建構整合內容采用模塊來進行教學，是這次高中歷史課程改革的一大特色，這種以模塊為架構，以專題為基本單元，中外合編的歷史知識體系，在知識處理上較為靈活，知識的選擇性較強，但這種體系有較多的跳躍、缺失、重復，對知識儲備不足的學生，理解和掌握教材有較大的困難。因此，必須根據(jù)教學實際，對必修歷史三冊教材做整體思考。建議：第一，注意參照初中課標和教材，為高中新課

11、程適度進行補缺。第二，在不違背課標精神的前提下，對教材內容進行適當調整，重新整合建構教學體系。這樣做，一可以避免重復操作，節(jié)省時間，二是將相互聯(lián)系與作用的歷史問題放在一起處理，可以更好地體現(xiàn)歷史知識的整體性。 </p><p><b>　　四、拓寬學術視野 </b></p><p>　　在信息化高速發(fā)展的今天，知識體系更新迅速，如果我們還僅僅滿足于幾本“教參”或大學通

12、史教材，那就無法推進新課程的實施和保證歷史教學的質量。高中歷史新課程采取中外歷史合編和專題化的課程結構，課程內容不僅把中外歷史結合起來，而且?guī)缀跛械哪K都涉及多學科的知識，如語文、政治、地理、音樂、美術和各種自然科學。因此，作為高中歷史教師，一方面要加深歷史專業(yè)學識，另一方面也要掌握一定的相關學科、交叉學科的知識，使自己由單一的“專業(yè)型”教師培養(yǎng)成長為“復合型”教師。只有不斷加強學習，完善知識結構，方能使新課程的實施落到實處。 <

13、;/p><p>　　隨著社會的進步和史學研究方法的更新，研究事業(yè)的多樣化、廣泛化，史學研究領域不斷擴大，研究也不斷深入。史學研究一方面注重多角度、多層次對歷史問題作微觀探析，另一方面也呈現(xiàn)出綜合化研究的態(tài)勢，這對中學歷史教學必然產生較大影響。我們看到，高中歷史新課程教材已經在很大程度上摒棄了某些陳舊的觀點。因此，高中歷史教師應及時更新自己的知識和觀點，與時俱進。同時，我們還要學習當代歷史教育和教學理論，提升自己對教育

14、規(guī)律的認識和把握。 </p><p>　　五、注重資源開發(fā)，提高學生探究能力 </p><p>　　課程資源的多樣化是實現(xiàn)歷史課程目標的一個有效保證。在新課程實施過程中，必須注意課程資源的開發(fā)。歷史課程資源指有利于歷史課程目標實現(xiàn)的各種資源。從資源的分布看，除校內資源外還包括校外資源，如圖書館、博物館、紀念館、網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源、社區(qū)資源等。從資源的內容看，包括影視資源、文物、遺址等。由于

15、具體條件的限制，不是每個學校、每個學生都能做到對資源的合理開發(fā)。這就要求教師要對這些資源進行有效整合與利用，帶領學生進行探究性學習，從而拓展學習內容，深化歷史感受，提升學習效率和學習興趣。 </p><p>　　六、要精研課標和高考試題 </p><p>　　可以說基礎教育課程改革實踐者正在普遍遭遇到一種困惑，在新課標新教材新課堂三者之間，放佛有一片不確定的開闊地，像以往那樣捧著一本書拿著