在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型研究

1、<p>　　在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型研究</p><p><b>　　【摘 要】 </b></p><p>　　在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計直接影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。本研究基于國內(nèi)外學(xué)習(xí)活動領(lǐng)域相關(guān)項目的研究成果，結(jié)合我國目前在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計開發(fā)方面的案例分析，以建構(gòu)在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型為研究目標(biāo)。研究中綜合采用了多種研究方法，首先明確了在線學(xué)習(xí)活動的交互本質(zhì)和理論基礎(chǔ)，

2、在此基礎(chǔ)上通過分析網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)活動案例，梳理了構(gòu)成在線學(xué)習(xí)活動的若干因素，并就在線學(xué)習(xí)活動框架和設(shè)計策略進(jìn)行了歸納，建構(gòu)形成了在線學(xué)習(xí)活動框架和設(shè)計模型，以期對完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論、指導(dǎo)在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計提供借鑒。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)活動；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；設(shè)計模型 </p><p>　　【中圖分類號】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1009―458ｘ（2014）04―

3、0031―04 </p><p><b>　　一、研究設(shè)計 </b></p><p>　　遵循網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征和規(guī)律的學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型，是提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的有效途徑。已有相當(dāng)數(shù)量的國際組織和研究項目關(guān)注學(xué)習(xí)活動研究，并取得了一系列研究成果。[1]目前我國還缺乏對國際上相關(guān)研究成果的系統(tǒng)分析和對在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計的模型研究。 </p><p>　

4、　本研究的目的，在于建構(gòu)一個能指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型。在研究過程中，我們首先在多項已有研究成果的基礎(chǔ)上，明確了在線學(xué)習(xí)活動的交互本質(zhì)和理論基礎(chǔ)；然后采用案例研究方法，對典型在線學(xué)習(xí)活動案例進(jìn)行了深入分析，梳理了在線學(xué)習(xí)活動的構(gòu)成因素，包括：任務(wù)、場景、輔導(dǎo)支持和評價；歸納出了三個影響活動設(shè)計的因素：學(xué)習(xí)者特征、設(shè)計者所持有的學(xué)習(xí)理論、在線學(xué)習(xí)環(huán)境，并搭建了在線學(xué)習(xí)活動框架；最后通過綜合已有的教學(xué)設(shè)計研究成果和對活動案例中典型

5、策略的分析，歸納并闡述了若干在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略。 </p><p>　　本研究綜合應(yīng)用多種研究方法，將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究密切結(jié)合，主要采取了個案分析、觀察法、問卷法等研究方法進(jìn)行定量與定性分析。 </p><p><b>　　二、前期研究 </b></p><p>　　為構(gòu)建在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型，本研究在前期研究中，已經(jīng)提出了在線學(xué)習(xí)活動的本

6、質(zhì)、理論基礎(chǔ)及其構(gòu)成要素。具體如下： </p><p>　　（一）在線學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)及理論基礎(chǔ) </p><p>　　本研究中，我們將在線學(xué)習(xí)活動定義為“基于網(wǎng)絡(luò)所開展的教學(xué)活動的必要組成部分，是學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體為了完成特定的學(xué)習(xí)結(jié)果，利用網(wǎng)絡(luò)與外部學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行的交互總和”。[2]另外，本研究將活動理論及學(xué)習(xí)活動框架等作為在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)。 </p>&

7、lt;p>　?。ǘ┰诰€學(xué)習(xí)活動的構(gòu)成因素 </p><p>　　基于典型案例分析，本研究在前期研究中通過對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動中實際存在的若干活動樣本的歸納總結(jié)，提煉出網(wǎng)絡(luò)課程中構(gòu)成在線學(xué)習(xí)活動的若干要素?；谠碚摲治?，對這些要素進(jìn)行歸類整理，提出構(gòu)成在線學(xué)習(xí)活動的四個因素，如表1所示。[3]每一個構(gòu)成因素，又包括特定的內(nèi)容。 </p><p>　　表 1 構(gòu)成在線學(xué)習(xí)活動的四大因

8、素 </p><p>　　[因素\&內(nèi)容\&描述\&實例\&任務(wù)\&任務(wù)目標(biāo)\&指向預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果\&課程知識點、疑難點等\&任務(wù)類型\&完成任務(wù)的多種方法的歸類\&同化任務(wù)、信息處理任務(wù)等\&任務(wù)序列\(zhòng)&多個任務(wù)間的邏輯關(guān)系\&漸進(jìn)序列、選擇序列\(zhòng)&場景\&場景序列\(zhòng)&指向同一目標(biāo)的一

9、系列場景\&比如LAMS中的場景設(shè)計\&角色\&既適用于學(xué)習(xí)者，也適用于教師\&比如獨立的學(xué)習(xí)者、小組參與者、推薦者等\&資源\&簡單或者復(fù)雜的學(xué)習(xí)物件\&比如一個網(wǎng)頁、單一數(shù)據(jù)庫、一個視頻媒體流、交互式地圖等\&工具\&促進(jìn)應(yīng)用\&比如搜索引擎、討論板、電子表格軟件、媒體播放器等\&輔導(dǎo)支持\&規(guī)則支持\&是基于學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)層面所提

10、出的學(xué)習(xí)者行為規(guī)范和針對性建議\&評價規(guī)則、交流規(guī)則、分組規(guī)則\&進(jìn)度支持\&協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行時間管理\&學(xué)習(xí)路徑記錄\&人際交互\&實現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支持的重要手段\&異步討論交流，同步視頻會議\&評價\&評價類型\&選擇哪種方式對預(yù)期成果進(jìn)行判定的表現(xiàn)\&自我評價、他人評價\&評價步驟\&評價實施過程中的流程\&通常依據(jù)任務(wù)

11、序列設(shè)定評價步驟\&] </p><p>　　三、在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型 </p><p>　　本研究首先通過對在線學(xué)習(xí)活動典型案例的分析，并結(jié)合問卷調(diào)查、焦點訪談等方法，歸納構(gòu)成在線學(xué)習(xí)活動的四大因素；然后搭建面向在線學(xué)習(xí)設(shè)計的基本框架，對設(shè)計模型提出簡要的定性表述；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合已歸納的在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型。本研究構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型由五部分組成

12、，分別是：背景分析、任務(wù)設(shè)計、場景設(shè)計、輔導(dǎo)支持設(shè)計和評價設(shè)計，每一部分又包含相應(yīng)的具體內(nèi)容。具體模型如圖1所示。 </p><p>　　圖 1 在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型 </p><p><b>　?。ㄒ唬┍尘胺治?</b></p><p>　　背景分析是進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計必要的準(zhǔn)備階段，包括課程內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析和約束條件分析三個環(huán)節(jié)。課程

13、內(nèi)容分析是對計劃開展的在線學(xué)習(xí)活動預(yù)期成果的分析，是明確任務(wù)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)任務(wù)類型等后續(xù)設(shè)計活動的依據(jù)；學(xué)習(xí)者分析和約束條件分析的成果，既是后續(xù)任務(wù)設(shè)計的基礎(chǔ)，也是輔導(dǎo)支持設(shè)計和場景設(shè)計的必要依據(jù)。 </p><p>　　1. 課程內(nèi)容分析 </p><p>　　課程內(nèi)容分析是后續(xù)任務(wù)設(shè)計的基礎(chǔ)，通過課程內(nèi)容分析，將教學(xué)所需要實現(xiàn)的預(yù)期課程目標(biāo)細(xì)化為各個活動目標(biāo)，從而依靠活動目標(biāo)的實現(xiàn)完成

14、預(yù)期目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動設(shè)計者需要通過課程內(nèi)容分析逐步明確課程的重點、難點及課程各個知識點的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，并挖掘課程目標(biāo)所體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)者在智力發(fā)展、技能發(fā)展、情感態(tài)度等方面的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容分析尤其要注重發(fā)現(xiàn)課程與學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境、經(jīng)驗的聯(lián)系結(jié)構(gòu)，以及課程知識與學(xué)習(xí)者的自學(xué)、探究的聯(lián)系結(jié)構(gòu)。 </p><p><b>　　2. 學(xué)習(xí)者分析 </b></p><p>

15、　　在線學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗背景、知識技能、興趣專長等都存在很大差異，這些差異是進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計所不能忽視的。學(xué)習(xí)者分析的目的在于為后續(xù)任務(wù)設(shè)計和場景設(shè)計尤其是輔導(dǎo)支持設(shè)計奠定基礎(chǔ)。在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果，以任務(wù)類型的選取為著眼點，同時注重在場景中角色的設(shè)定以及輔導(dǎo)支持中人際交互的應(yīng)用。 </p><p>　　3. 約束條件分析 </p><p>　　約束條件分析是對在

16、線學(xué)習(xí)活動的客觀限定條件進(jìn)行分析，是對預(yù)定學(xué)習(xí)結(jié)果能否實現(xiàn)的可行性分析。在線學(xué)習(xí)活動的約束條件分析，主要關(guān)注任務(wù)、場景、輔導(dǎo)支持和評價四大構(gòu)成因素間的協(xié)調(diào)性和整體性。 </p><p>　　需要強(qiáng)調(diào)的是，約束條件分析不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者完成任務(wù)所處的場景（包括角色、資源和技術(shù)工具等），也要關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動進(jìn)程中所需要的輔導(dǎo)支持。對輔導(dǎo)支持的約束性分析，是活動設(shè)計初始階段必須要考慮的內(nèi)容。在線學(xué)習(xí)活動的開展，離不開

17、有效的輔導(dǎo)支持，尤其是以各種形式進(jìn)行的人際交互活動。但需注意，輔導(dǎo)支持同時受多方面因素的制約，比如學(xué)習(xí)者因素、教學(xué)平臺因素以及輔導(dǎo)教師自身因素等?？梢酝ㄟ^分析規(guī)則支持、進(jìn)度支持和人際交互支持三個方面的可行性，進(jìn)行輔導(dǎo)支持的約束性分析。 </p><p><b>　　（二）任務(wù)設(shè)計 </b></p><p>　　任務(wù)設(shè)計，作為與背景分析關(guān)系最為密切的設(shè)計環(huán)節(jié)，其分析成果

18、將對后續(xù)的活動設(shè)計產(chǎn)生重要影響。任務(wù)設(shè)計包括三個部分，任務(wù)目標(biāo)分析、任務(wù)類型選取和任務(wù)序列設(shè)計。任務(wù)目標(biāo)分析強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動的最終成果及其表現(xiàn)形式。任務(wù)類型選取是對前一階段任務(wù)目標(biāo)分析成果的直接表現(xiàn)，即通過選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的任務(wù)類型來促進(jìn)學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果。任務(wù)序列設(shè)計是針對復(fù)雜活動所形成的一系列任務(wù)。如前所述，有兩種類型的任務(wù)序列：依據(jù)任務(wù)難度而產(chǎn)生的難度漸進(jìn)型和依據(jù)學(xué)習(xí)者特征而產(chǎn)生的特征選擇型。在實際在線學(xué)習(xí)活動中，兩種任務(wù)序

19、列可能同時存在于一個學(xué)習(xí)活動中。 </p><p>　　1. 任務(wù)目標(biāo)分析 </p><p>　　在線學(xué)習(xí)活動中的任務(wù)目標(biāo)分析，相較于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中的目標(biāo)分析，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動的最終成果及其表現(xiàn)形式。在分析過程中，先要明確目標(biāo)屬于哪個領(lǐng)域，對于知識技能領(lǐng)域的目標(biāo)而言，還要明確屬于哪個知識類型和操作類型，最后要闡明特定在線學(xué)習(xí)活動的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。 </p><p>　　

20、2. 任務(wù)類型選取 </p><p>　　任務(wù)類型的選取，需要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征以及約束條件，是對背景分析成果的綜合應(yīng)用?；顒又械娜蝿?wù)設(shè)計非常關(guān)鍵，其類型的選擇決定著活動成效。一個良好的任務(wù)設(shè)計，既能建立新知識與學(xué)習(xí)者原有知識技能間的聯(lián)系，也能在新知識與學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗、實踐領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者預(yù)期活動成果。 </p><p>　　3. 任務(wù)序列設(shè)計 </p>

21、<p>　　在線學(xué)習(xí)活動往往需要通過特定的任務(wù)序列實現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是由于復(fù)雜活動常需通過多個任務(wù)漸進(jìn)實現(xiàn)，因此任務(wù)序列是在線學(xué)習(xí)活動任務(wù)設(shè)計的重點。在具體活動中，任務(wù)序列往往表現(xiàn)為特定的流程。經(jīng)過嚴(yán)密設(shè)計的任務(wù)序列有利于預(yù)期學(xué)習(xí)活動結(jié)果的實現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動任務(wù)設(shè)計可以采用兩種典型的序列方式：一是依據(jù)任務(wù)難度而產(chǎn)生的漸進(jìn)型，二是依據(jù)學(xué)習(xí)者特征而產(chǎn)生的選擇型。 </p><p><b>　?。?/p>

22、三）場景設(shè)計 </b></p><p>　　場景設(shè)計是對學(xué)習(xí)活動所處環(huán)境的設(shè)計，其所涉及的具體內(nèi)容與任務(wù)類型有著極為密切的聯(lián)系。呈現(xiàn)場景序列、擬定角色分配、設(shè)計資源和技術(shù)工具三方面內(nèi)容是此階段的重點。場景序列是一系列場景的組合，是任務(wù)序列的具體表現(xiàn)，學(xué)習(xí)者正是在具體的場景序列中針對規(guī)劃設(shè)計的任務(wù)來實現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)結(jié)果。場景中的角色依據(jù)不同任務(wù)類型而設(shè)定，這里的角色不僅指學(xué)習(xí)者所要扮演的角色，還包括教師在學(xué)

23、習(xí)活動進(jìn)程中扮演的角色。資源和技術(shù)工具同任務(wù)類型具有密切聯(lián)系。 </p><p>　　1. 呈現(xiàn)場景序列 </p><p>　　場景序列是任務(wù)序列的延伸。場景序列的設(shè)計主要依據(jù)在任務(wù)設(shè)計階段所生成的任務(wù)序列而進(jìn)行。因此，合理的任務(wù)序列編排是場景序列設(shè)計的根本。對應(yīng)兩種類型的任務(wù)序列，場景序列也有兩種表現(xiàn)：場景序列的順序呈現(xiàn)和場景序列的選擇呈現(xiàn)。兩種方式的場景序列在在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計實踐中，通

24、常結(jié)合使用，即為實現(xiàn)預(yù)期活動成果，某些任務(wù)應(yīng)用順序呈現(xiàn)方式，而另一些任務(wù)則應(yīng)用選擇呈現(xiàn)方式。具體安排主要依據(jù)任務(wù)類型、學(xué)習(xí)者特征以及教學(xué)環(huán)境的實際情況等綜合設(shè)定。 </p><p>　　2. 擬定角色分配 </p><p>　　擬定角色分配是為學(xué)習(xí)者和教師設(shè)定在學(xué)習(xí)活動中的職能、權(quán)限以及相適應(yīng)的資源和工具的設(shè)計環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是實現(xiàn)所設(shè)定任務(wù)類型的必要階段，以任務(wù)類型為角色設(shè)定的根本依據(jù)，強(qiáng)

25、調(diào)參考學(xué)習(xí)者特征分析結(jié)果，盡可能設(shè)定適合不同特征學(xué)習(xí)者的角色。 </p><p>　　3. 設(shè)計資源和技術(shù)工具 </p><p>　　資源和技術(shù)工具是完成學(xué)習(xí)活動預(yù)期成果的必備要素。技術(shù)工具是完成任務(wù)過程中所需要使用的支持工具，它與任務(wù)類型之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，即不同類型的任務(wù)需要配合應(yīng)用與之相適應(yīng)的技術(shù)工具；同時隨著任務(wù)難度的提高，往往需要綜合應(yīng)用多種技術(shù)工具。在線學(xué)習(xí)活動中的資源可以分

26、為兩類，一類是在活動開始時就由活動設(shè)計者提供的資源，比如閱讀材料、多媒體課件、相關(guān)案例庫，等等；另一類是隨著活動的進(jìn)行，由學(xué)習(xí)者自己或?qū)W習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)教師之間的交互所產(chǎn)生的資源，比如學(xué)習(xí)者作品集、學(xué)習(xí)者搜集的數(shù)據(jù)資料、討論區(qū)中的交流等，這類資源既可以作為學(xué)習(xí)活動的評價依據(jù)，也可以作為開展后續(xù)學(xué)習(xí)活動的材料。 </p><p>　　（四）輔導(dǎo)支持設(shè)計 </p><p>　　輔導(dǎo)支持

27、設(shè)計是在線學(xué)習(xí)得以有效實施的必要保障，是在線學(xué)習(xí)活動不同于傳統(tǒng)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動的規(guī)則、進(jìn)度和人際交互設(shè)計，是輔導(dǎo)支持設(shè)計階段的具體內(nèi)容。規(guī)則設(shè)計強(qiáng)調(diào)制定一系列規(guī)范和針對性建議，并要求學(xué)習(xí)者遵守完成；進(jìn)度設(shè)計以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行時間管理為主要目的，是建立在場景序列設(shè)計和學(xué)習(xí)者實際學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上；人際交互作為學(xué)習(xí)支持實現(xiàn)的普遍方式，是輔導(dǎo)支持設(shè)計的主要內(nèi)容。 </p><p><b>　　1

28、. 規(guī)則設(shè)計 </b></p><p>　　在線學(xué)習(xí)活動的規(guī)則支持，是基于學(xué)習(xí)活動層面所提出的學(xué)習(xí)者行為規(guī)范和針對性建議，包括學(xué)習(xí)者參與活動的頻率、形式，激勵學(xué)習(xí)者參與活動的方法，以及在線協(xié)作學(xué)習(xí)的分組規(guī)則、討論交流規(guī)則，等等。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計關(guān)注整個教學(xué)的系統(tǒng)性，而學(xué)習(xí)活動設(shè)計則注重活動層面的系統(tǒng)性，因此面向活動的規(guī)則設(shè)計更多考慮這一微觀層面的系統(tǒng)性。 </p><p><

29、b>　　2. 進(jìn)度設(shè)計 </b></p><p>　　進(jìn)度設(shè)計是時間管理在在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計中的具體表現(xiàn)。進(jìn)度支持不等同于任務(wù)序列和場景序列，但是與兩者有著密切聯(lián)系。在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，進(jìn)度支持可以具體表現(xiàn)為明確的學(xué)習(xí)進(jìn)度規(guī)劃、依據(jù)學(xué)習(xí)記錄管理進(jìn)度等。 </p><p>　　3. 人際交互設(shè)計 </p><p>　　人際交互是實現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支持的

30、重要手段。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，無論學(xué)術(shù)性支持還是非學(xué)術(shù)性支持，很大程度上都需要依靠人際交互實現(xiàn)。具體到每一個在線學(xué)習(xí)活動中，人際交互表現(xiàn)為不同形式。 </p><p><b>　?。ㄎ澹┰u價設(shè)計 </b></p><p>　　評價設(shè)計是對學(xué)習(xí)者是否達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)結(jié)果的判定方法的設(shè)計。學(xué)習(xí)結(jié)果評價能夠?qū)W(xué)習(xí)活動設(shè)計和實施過程中的其他構(gòu)成因素，如任務(wù)設(shè)計、場景設(shè)計以及輔導(dǎo)支持設(shè)計

31、，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻喭晟?。在線學(xué)習(xí)活動的評價設(shè)計包括兩方面內(nèi)容：評價類型設(shè)計和評價步驟設(shè)計。 </p><p>　　1. 評價類型設(shè)計 </p><p>　　評價類型可以依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。一個常用的評價類型是依據(jù)評價主體區(qū)分為自我評價和他人評價。評價設(shè)計與設(shè)計者所選擇的任務(wù)類型之間有密切聯(lián)系，不同任務(wù)類型所產(chǎn)生的活動結(jié)果不同，因此所應(yīng)用的評價類型也不同?？梢酝ㄟ^任務(wù)類型的劃分，來確定在學(xué)

32、習(xí)活動中可以應(yīng)用的評價類型。 </p><p>　　2. 評價步驟設(shè)計 </p><p>　　在評價步驟設(shè)計過程中，需要依據(jù)相應(yīng)步驟開展具體評價，通常和任務(wù)序列、場景序列的順序相一致，以保證學(xué)習(xí)活動設(shè)計的有效性，尤其是對活動成果的判定對分析是否實現(xiàn)學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)具有重要意義。 </p><p><b>　　四、后續(xù)研究建議 </b></p&

33、gt;<p>　　對在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計的研究伴隨著人們對在線學(xué)習(xí)的涵義和規(guī)律特征的不斷認(rèn)識而發(fā)展。雖然本研究提出的在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型，已經(jīng)從構(gòu)成因素到設(shè)計模型再到模型中設(shè)計策略的應(yīng)用，通過與之相適應(yīng)的研究方法的綜合應(yīng)用，給予了模型較強(qiáng)的可操作性，但這一活動設(shè)計模型仍然需要經(jīng)過大量的遠(yuǎn)程教學(xué)實踐不斷完善。這一完善應(yīng)主要集中在兩個方面：一是四個構(gòu)成因素所包括的十二項具體內(nèi)容在不同學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)；二是具體內(nèi)容之間的適應(yīng)性關(guān)

34、系。 </p><p>　　本研究采用了基于教學(xué)論的活動設(shè)計分析視角，其與基于技術(shù)視角的活動設(shè)計研究是一個密不可分的統(tǒng)一整體。因此，后續(xù)研究可以建立在本研究提出的在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型基礎(chǔ)上，遵循相應(yīng)的學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)范進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動教學(xué)平臺的開發(fā)。 </p><p><b>　　[參考文獻(xiàn)] </b></p><p>　　[1] 喬愛玲，王楠. 網(wǎng)

35、絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型及相關(guān)研究[J]. 電化教育研究， 2009，（05）：41-47. </p><p>　　[2] 王楠，喬愛玲. 在線學(xué)習(xí)活動本質(zhì)及理論基礎(chǔ)探究[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2009，（01）：36-40. </p><p>　　[3] 喬愛玲. 基于成效教學(xué)理論的教師在線學(xué)習(xí)活動探究[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2009，（09）：60-63. </p>&