極限用地條件下的校園關(guān)懷

1、<p>　　極限用地條件下的校園關(guān)懷</p><p>　　摘要:傳統(tǒng)的校園建筑設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)封閉的安靜學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏校園建筑對(duì)外開(kāi)放性、校園空間趣味性。本項(xiàng)目是中銳集團(tuán)在徐州市新城區(qū)創(chuàng)辦的首個(gè)國(guó)際學(xué)校，作者有幸參與其中并提出開(kāi)放、共享、樂(lè)園等設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校建筑的人文關(guān)懷。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：校園建筑；國(guó)際學(xué)校；開(kāi)放共享樂(lè)園；人文關(guān)懷 </p><p

2、>　　中圖分類(lèi)號(hào)：TU2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A </p><p><b>　　引言 </b></p><p>　　“校園”作為一般用語(yǔ)更多指向的是空間維度內(nèi)的區(qū)域或場(chǎng)所，是一地理環(huán)境圈的范疇概念，而“學(xué)校”更多的是指以培養(yǎng)人、教育人為目的一個(gè)特殊的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)。由此可見(jiàn)，兩者的切入視角存在差異，即前者是從地理環(huán)境圈的視角，而后者是從組織的視角。學(xué)校建筑作為載體是社會(huì)的

3、教育思想與價(jià)值觀念、經(jīng)濟(jì)與文化面貌等的具體執(zhí)行者。本文強(qiáng)調(diào)國(guó)際學(xué)校建筑設(shè)計(jì)，除去文字考究之外，更重要的是希望在傳統(tǒng)的校園里加入建筑師的人文關(guān)懷，在有限的場(chǎng)地條件下為學(xué)生提供開(kāi)放有趣的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所。 </p><p><b>　　1.項(xiàng)目背景 </b></p><p>　　項(xiàng)目位于徐州市新城區(qū)國(guó)際科教園區(qū)，是集住宅、商業(yè)、辦公、教育產(chǎn)業(yè)園80萬(wàn)方的大型城市綜合體，即將為

4、徐州展現(xiàn)“七星級(jí)國(guó)際社區(qū)”，規(guī)劃建設(shè)英式劍橋?qū)W院派洋房、美式芝加哥風(fēng)情公寓、國(guó)際親子家庭娛樂(lè)消費(fèi)中心，教育產(chǎn)業(yè)園等。 </p><p>　　學(xué)校占地90畝，總建筑面積約8.4萬(wàn)㎡，滿(mǎn)足2000人以上教學(xué)規(guī)模，由中銳控股集團(tuán)投資，引進(jìn)新加坡Eton國(guó)際教育體系，形成從幼兒階段到中學(xué)的國(guó)際教育管理模式，包括國(guó)際學(xué)校、國(guó)際幼兒園。作為徐州首家自營(yíng)國(guó)際學(xué)校綜合體，集合伊頓國(guó)際學(xué)校、國(guó)際幼兒園、上海復(fù)旦雙語(yǔ)學(xué)校（擬）形成完

5、整的國(guó)際化教學(xué)系統(tǒng)，自成中銳國(guó)際學(xué)區(qū)，是2013年徐州市重點(diǎn)市政工程項(xiàng)目之一。 </p><p><b>　　2.項(xiàng)目概況 </b></p><p>　　本項(xiàng)目由國(guó)際學(xué)校、國(guó)際幼兒園和雙語(yǔ)學(xué)校組成，國(guó)際學(xué)校為中銳教育集團(tuán)負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)，擬與伊頓等國(guó)際教育品牌合作，采用英式教學(xué)，IB課程體系，同時(shí)結(jié)合國(guó)內(nèi)華語(yǔ)教育系統(tǒng)，形成完整、系統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)。國(guó)際學(xué)校將為那些追求不同文化背景

6、經(jīng)歷的學(xué)子提供人文、藝術(shù)及國(guó)際化雙語(yǔ)培訓(xùn)，提高各種交流和社會(huì)發(fā)展所需的能力，培養(yǎng)成國(guó)際化公民，同時(shí)也為他們出國(guó)深造提供機(jī)會(huì)并起到橋梁作用。 </p><p><b>　　3.設(shè)計(jì)理念 </b></p><p>　　項(xiàng)目整體將運(yùn)動(dòng)及可對(duì)外功能結(jié)合運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地整合成中心體育公園，形成視線(xiàn)開(kāi)放的核心，串聯(lián)各個(gè)地塊，共享景觀資源、提升項(xiàng)目特質(zhì)。學(xué)校、教育產(chǎn)業(yè)園運(yùn)用微城市的理念，將

7、大地塊化小、開(kāi)放街區(qū)，視線(xiàn)開(kāi)放，形成親和迎人的姿態(tài)。 </p><p>　　為了增加校園生活趣味性，設(shè)計(jì)創(chuàng)造了兩個(gè)界面，一層地面界面利用架空穿插形成小微空間，為學(xué)生的各種豐富有趣的活動(dòng)與交流環(huán)境提供了載體；地面以上界面規(guī)整高效，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。 </p><p>　　校園建筑使用者主體是未成年的學(xué)生，尺度，是一個(gè)容易被忽略的重要因素，本項(xiàng)目在設(shè)計(jì)之初就建筑師提出要做適合學(xué)生尺度的建筑空

8、間。 </p><p>　　4.總體規(guī)劃和交通組織 </p><p>　　項(xiàng)目總體規(guī)劃上將運(yùn)動(dòng)及可對(duì)外功能結(jié)合運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地至于AB地塊中心，使整個(gè)地塊中心開(kāi)敞，共享景觀資源。學(xué)校地塊自西向東依次設(shè)置國(guó)際幼兒園、國(guó)際學(xué)校、雙語(yǔ)學(xué)校、教育產(chǎn)業(yè)孵化器組團(tuán)，除教育產(chǎn)業(yè)孵化器組團(tuán)，其他組團(tuán)均為多層建筑。組團(tuán)間管理上有所區(qū)隔，建筑格局上視線(xiàn)開(kāi)放，形成整體的群形象。組團(tuán)北側(cè)中部設(shè)體藝中心，直接面向體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)

9、地。教育組團(tuán)主入口位于國(guó)際學(xué)校和雙語(yǔ)學(xué)校之間，形成軸線(xiàn)序列，與體藝中心的鐘塔形成對(duì)景，強(qiáng)調(diào)大氣的學(xué)校入口氛圍。教育機(jī)構(gòu)各組團(tuán)一層均為活動(dòng)與交流界面，通過(guò)架空，穿插活動(dòng)教室等方式，將室內(nèi)與室外緊密聯(lián)系，提供給學(xué)生優(yōu)良的活動(dòng)場(chǎng)所。一層以上為教學(xué)活動(dòng)界面，按標(biāo)準(zhǔn)柱跨布置標(biāo)準(zhǔn)教室，滿(mǎn)足國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并加入休息活動(dòng)空間，提升教育品質(zhì)，并為教學(xué)活動(dòng)提供必要的彈性。 </p><p>　　交通組織上，國(guó)際幼兒園設(shè)于西側(cè)清風(fēng)路上，與

10、主要教育組團(tuán)入口有所區(qū)隔，教育組團(tuán)人行主入口設(shè)于南側(cè)，面向主要道路。各入口沿道路設(shè)港灣式停車(chē)帶，組團(tuán)門(mén)前廣場(chǎng)設(shè)大巴停車(chē)位，便于接送學(xué)生， 教育組團(tuán)與孵化器組團(tuán)之間設(shè)置穿越地塊支路，成為進(jìn)入地塊車(chē)輛與后勤車(chē)輛的通路，教育組團(tuán)停車(chē)結(jié)合體育場(chǎng)露天看臺(tái)設(shè)于地塊東北側(cè)，孵化器組團(tuán)停車(chē)主要考慮地下結(jié)合部分地面解決。后勤車(chē)輛自支路及西側(cè)清風(fēng)路進(jìn)入地塊，不干擾人行主入口。 </p><p><b>　　5.功能組成 &

11、lt;/b></p><p>　　根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)要求，整個(gè)A區(qū)由三個(gè)教育組團(tuán)和一個(gè)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)孵化器組成，其中國(guó)際幼兒園組團(tuán)由兩棟四層建筑圍合而成，一至三層為教學(xué)部分，四層為辦公部分；國(guó)際學(xué)校組團(tuán)由兩棟五層建筑構(gòu)成，一層為交流活動(dòng)，二至四層為教學(xué)，五層為辦公；雙語(yǔ)學(xué)校組團(tuán)由兩棟六層教學(xué)樓，兩棟六層宿舍組成，教學(xué)樓一層為交流活動(dòng)，二至五層為教學(xué)，六層為辦公，宿舍樓一層設(shè)置活動(dòng)空間，二層以上設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)宿舍。三個(gè)學(xué)

12、校分區(qū)明確，視線(xiàn)聯(lián)系緊密，空間貫通一體，但相互干擾小。 </p><p>　　6.環(huán)境及公共空間 </p><p>　　結(jié)合微城市的整體理念，我們?cè)贏地塊中將運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)于地塊中心，成為共享的景觀資源，并使教育區(qū)域與B地塊有所區(qū)隔，地塊內(nèi)打破傳統(tǒng)教育園區(qū)封閉內(nèi)向的形象，將視線(xiàn)通透開(kāi)放，一層界面結(jié)合架空及活動(dòng)空間的設(shè)置，創(chuàng)造更多的場(chǎng)景和活動(dòng)的可能，使之成為具有吸引力和學(xué)習(xí)樂(lè)趣的場(chǎng)所。一層以上界

13、面，設(shè)置活動(dòng)平臺(tái)等公共空間，提供更多的交流空間，以及欣賞景觀的平臺(tái)。 </p><p><b>　　7.造型設(shè)計(jì) </b></p><p>　　在學(xué)校的造型設(shè)計(jì)上，我們遵循體現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)，打造現(xiàn)代一流組團(tuán)形象面貌的原則，與整體項(xiàng)目形象相呼應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)院風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)中心的教育氣質(zhì)，整體以體量上的細(xì)節(jié)變化，形成細(xì)膩的交接關(guān)系，材質(zhì)上以深色紅磚飾面，輔以木色頂層收頭，給人以細(xì)膩

14、溫暖的親和形象。首層活動(dòng)空間設(shè)為玻璃體量，強(qiáng)調(diào)輕巧的穿插，活潑的氛圍，單坡屋頂?shù)脑煨同F(xiàn)代又不失符號(hào)意味，使整個(gè)建筑群擁有統(tǒng)一的天際線(xiàn)建筑元素。在建筑群昭示性上，著重突出組團(tuán)的入口形象，通過(guò)廣場(chǎng)，樹(shù)列，鐘塔對(duì)景等一系列手法，強(qiáng)化建筑群的大氣整體。 </p><p><b>　　8.節(jié)能設(shè)計(jì) </b></p><p>　　規(guī)劃布局上，我們采用主體建筑全部南北向，控制開(kāi)窗比

15、例與位置，從整體上降低能耗；建筑形體上，我們采用自然采光通風(fēng)且適應(yīng)寒冷氣候的內(nèi)廊教室，進(jìn)深適宜。底層及屋頂設(shè)園林環(huán)境調(diào)節(jié)小氣候，建筑的主要面開(kāi)窗位置，使用外部遮陽(yáng)板，避免夏季日曬。整個(gè)建筑使用保溫隔熱材料的墻體及屋頂材料。在太陽(yáng)能的利用上，宿舍屋頂設(shè)置了太陽(yáng)能熱水系統(tǒng)，提供熱水。整個(gè)園區(qū)使用節(jié)水潔具，避免浪費(fèi)。 </p><p><b>　　9.結(jié)語(yǔ) </b></p><

16、p>　　項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)已經(jīng)過(guò)去了一年，國(guó)際學(xué)校建筑也將由圖紙轉(zhuǎn)化為活生生的校園生活載體。由生活經(jīng)驗(yàn)到感性感悟再上升到設(shè)計(jì)理念并轉(zhuǎn)化為理性的設(shè)計(jì)圖紙，最后為活動(dòng)提供場(chǎng)所，是筆者作為建筑師的成就感所在。當(dāng)然，置身與設(shè)計(jì)空間，切身踐行人文關(guān)懷，是筆者更高的追求。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]揚(yáng).蓋爾 著 . 《交往與空間