教育技術(shù)學(xué)專業(yè)電子系列課程改革與開發(fā)的實踐研究

1、<p>　　教育技術(shù)學(xué)專業(yè)電子系列課程改革與開發(fā)的實踐研究</p><p>　　摘 要：電子系列課程的開設(shè)一直代寫論文是教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)教師和學(xué)生關(guān)注的問題，我們經(jīng)過多年的改革和實踐研究，提出了該系列課程開設(shè)的方案，進行了《教育技術(shù)電子學(xué)基礎(chǔ)》課程的開發(fā)，基本上滿足了課程改革的需要。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)；電子系列課程；教育技術(shù)電子學(xué)基礎(chǔ) </p&

2、gt;<p><b>　　一、問題的提出 </b></p><p>　　教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的教學(xué)計劃中幾乎都有電子系列課程，《電路基礎(chǔ)》、《模擬電路》和《數(shù)字電路》是必開課程，但該類課程的開設(shè)一直是教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)計劃中難以解決的問題。 </p><p>　　隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，根據(jù)社會對人才需求的變化，我們進行了多次教學(xué)計劃的修訂工作。每

3、次修訂教學(xué)計劃，總是將電子系列課程作為重點討論對象，經(jīng)過多年的實踐和研究，我們對該類課程的目標、內(nèi)容進行了較大的改革和開發(fā)。 </p><p>　　二、開與不開的理由剖析 </p><p>　?。ㄒ?不開設(shè)電子系列課程的理由 </p><p>　　1．從電化教育到教育技術(shù) </p><p>　　很多人認為，之所以教育技術(shù)專業(yè)課程中有電子系列課

4、程，是因為我國教育技術(shù)早期稱電化教育，主要充當教學(xué)輔助工作的角色，甚至只是為了教學(xué)或其他部門提供設(shè)備和維護設(shè)備的。而且早期的從事電化教育的教師大部分是從物理、電子或者計算機教員轉(zhuǎn)行的，因此，教學(xué)計劃中有電子系列課程。 </p><p>　　隨著社會的進步，時代的發(fā)展，電化教育已經(jīng)被教育技術(shù)所取代。教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標也在不斷地變化，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，加強學(xué)生的動手能力，特別是計算機操作和使用能力，尤其是對學(xué)習(xí)

5、資源和學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計、開發(fā)、管理、利用和評價的能力，已經(jīng)成為教育技術(shù)專業(yè)的主要培養(yǎng)目標。因此，很多人認為電子類課程不需要開設(shè)了。 </p><p><b>　　2．以學(xué)生為中心 </b></p><p>　　原來，電化教育專業(yè)基本招收理科學(xué)生，隨著教育改革的不斷深入、高考制度的變革，中學(xué)基本不分文科、理科，很多學(xué)生在中學(xué)沒有選修物理的經(jīng)歷，沒有物理知識基礎(chǔ)。加之該專

6、業(yè)招收的學(xué)生是文理皆有，很多文科的學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺難，不愿意學(xué)。因此，很多人認為，既然我們現(xiàn)在強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生不愿意學(xué)，就不開。 </p><p>　　3．教師和課程本身的問題 </p><p>　　學(xué)過電子類課程的人都知道，特別是模擬電路和數(shù)字電路，其課程難度甚至超過高等數(shù)學(xué)，所以因為學(xué)起來難就不主張開設(shè)這類課程。 </p><p>　　另外，該課程對任課教

7、師的要求也很高：教師必須有豐富的實踐經(jīng)驗，才能講好該門課程。而我們的教師，很多都沒有實踐經(jīng)驗：從學(xué)校到學(xué)校，學(xué)的是理論到理論，具體的電路是什么樣的，他們都沒見過，怎么去講這門課呢?老師講不清，學(xué)生聽不懂，由此加重了該課程不需要開設(shè)的砝碼。 </p><p>　　(二)開設(shè)電子系列課程的理由 </p><p>　　1．教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標 </p><p>　　教育

8、技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標，基本上可以歸納如下：培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，掌握本專業(yè)基本知識與基本技能，勝任各級各類學(xué)校和相關(guān)教育機構(gòu)的現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)、設(shè)計、應(yīng)用、管理與評價的工作，并能擔(dān)任中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)的專門人才。 </p><p>　　從培養(yǎng)目標看，要求學(xué)生具有創(chuàng)新意識，能合理選擇、正確使用、科學(xué)管理現(xiàn)代教育媒體；能充分、合理地利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，進行多媒體課件的設(shè)計和開發(fā)；能熟練使用電視教

9、材制作設(shè)備，并能勝任電視教材的攝、錄、編等工作。只會使用設(shè)備，不懂設(shè)備原理、不懂開發(fā)，是達不到培養(yǎng)目標要求的。因此，開設(shè)該類課程是不容置疑的。 </p><p>　　2．加強動手、實踐能力的培養(yǎng) </p><p>　　實踐能力是根據(jù)一定目的，運用已經(jīng)掌握的知識和技能，生產(chǎn)出有價值的產(chǎn)品的能力。有對知識、技術(shù)的應(yīng)用、創(chuàng)造和具體的方式與方法運用等實際本領(lǐng)。實踐能力不僅是對人的素質(zhì)的基本要求，也

10、是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要條件。因為人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，不能僅僅依靠書本知識獲得，更需要通過實踐學(xué)習(xí)獲得。 </p><p>　　動手實踐能力是指研究者運用一定的方法手段，進行有意識、有目的的變革教育的能力。它主要包括動手操作能力、實踐活動組織策劃能力、分析解決問題能力、交往能力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力、提升動手實踐能力等。 </p><p>　　可能有人會說，某某根本沒有學(xué)過電路，

11、但其維修設(shè)備的技術(shù)不也照樣很好嗎?試想想，根本不知道電阻、電容、電感、二極管、三極管的人，能維修設(shè)備，那不就是欺人之談嗎?再者，我們的目標是培養(yǎng)能設(shè)計、開發(fā)教育資源的人，不知道放大器的人，能進行閉路系統(tǒng)的開發(fā)嗎?不知道調(diào)制解調(diào)的人，能進行網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的開發(fā)嗎?等等，何況，教育技術(shù)專業(yè)的技術(shù)內(nèi)容，都是建立在電路基本理論和實踐基礎(chǔ)上的。 </p><p>　　3．課程開設(shè)實踐要求 </p><p>

12、;　　在我們的教學(xué)實踐過程中，很多教師認為：如果不開電子系列課程、計算機類課程，偏技術(shù)類的課程就沒辦法講，即使只講使用，也得告訴學(xué)生系統(tǒng)為什么這樣組成吧。因此，不開該類課程是沒辦法講技術(shù)類課程的。 </p><p>　　4.電子類課程的潛在作用 </p><p>　　很多人說，在工作中用不到該類課程的內(nèi)容，所以說該類課程沒有用處。其實不然，有誰在工作中直接用到《高等數(shù)學(xué)》中的微積分呢，為什

13、么還要學(xué)習(xí)呢?這類課程的作用是潛在的，他培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。雖然工作中沒有直接用到該內(nèi)容，但教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在使用電教設(shè)備時，出現(xiàn)一些簡單的問題，能夠及時處理，不耽誤教學(xué)，能說不是該類課程的作用嗎? </p><p><b>　　(三)我們的觀點 </b></p><p>　　經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們對部分畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)研，認為電子系列課程開設(shè)是必須和必要的，

14、但如何開設(shè)，是問題的關(guān)鍵。 </p><p>　　三、電子系列課程的改革與開發(fā) </p><p>　　（一）實踐過程與開發(fā)思路 </p><p><b>　　1.實踐過程 </b></p><p>　　從1996年開辦教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)至今，我們進行了多次教學(xué)計劃的修訂。對電子系列課程進行思考和改革的第一次是在2000年

15、。在教學(xué)計劃修訂時，我們嘗試著將該系列課程的課時壓縮，但課程門數(shù)沒有減少。經(jīng)過2001和2002兩屆學(xué)生的實踐，發(fā)現(xiàn)效果并不理想。 2003年，我們在修訂教學(xué)計劃時，又進行了第二次改革，在原來壓縮課時的基礎(chǔ)上，加強基礎(chǔ)課《模擬電路》和《數(shù)字電路》的教學(xué)和實踐，將后面相關(guān)課程進行整合，減少課程門數(shù)，在教學(xué)大綱中盡量減少具體電路的分析。同時，增加對框圖、原理的了解，收到了較好的效果。 2006年，我們在進行新一輪教學(xué)計劃修訂的時候，又對該系

16、列課程進行了分析研究，征求了畢業(yè)生、在校生、相關(guān)任課教師的意見，最后決定，將此類課程從內(nèi)容到教材編寫進行了更大的改革。 </p><p><b>　　2．開發(fā)的思路 </b></p><p>　　我們兼顧各種理由，在前幾次教學(xué)計劃修訂和執(zhí)行的基礎(chǔ)上，決定繼續(xù)開設(shè)電子類課程，但將《電路基礎(chǔ)》、《模擬電路》、《數(shù)字電路》合并為《教育技術(shù)電子學(xué)基礎(chǔ)》，將《電視系統(tǒng)》放到《影

17、視編導(dǎo)與制作》課程中進行講解；將《電聲系統(tǒng)》融合到《音頻技術(shù)與藝術(shù)》中；將《衛(wèi)星閉路電視系統(tǒng)》融合到《媒體系統(tǒng)》等其他課程中進行講解。 </p><p>　　(二)《教育技術(shù)電子學(xué)基礎(chǔ)》課程的開發(fā) </p><p><b>　　1．教學(xué)目標 </b></p><p>　　本課程教學(xué)使學(xué)生了解和掌握基本電路元件的功能、類型等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌

18、握由基本元件組成的基本電路，進而掌握這些電路的外特性；再者讓學(xué)生學(xué)會讀方框圖，為后續(xù)課程打下堅實的電路理論基礎(chǔ)。 </p><p><b>　　2．課時安排 </b></p><p>　　本課程在教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的第2學(xué)期開設(shè)，72學(xué)時，其中理論54學(xué)時，實驗18學(xué)時(7個實驗)。 </p><p><b>　　3．教學(xué)對象 <

19、;/b></p><p>　　該課程的教學(xué)對象主要是教育技術(shù)學(xué)本科生；也可以是其他專業(yè)的本、?？茖W(xué)生；也可以是自學(xué)電子系列課程的各類人員。 </p><p><b>　　4．課程理論內(nèi)容 </b></p><p>　　本課程理論內(nèi)容分三部分：第一部分是基本電路；第二部分是模擬電路；第三部分是數(shù)字電路。在內(nèi)容安排上，我們注重深入淺出、循序漸

20、進、簡單明了：每一章都給出了學(xué)習(xí)目標、教學(xué)主要內(nèi)容和重點、難點；同時給出了典型習(xí)題供學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)。 </p><p><b>　　5．課程實驗內(nèi)容 </b></p><p>　　該課程中的實驗也是以基本元件、基本電路為重點，讓學(xué)生掌握基本能力。在此基礎(chǔ)上，加強設(shè)計開發(fā)能力的培養(yǎng)，安排了很多基礎(chǔ)性實驗。實驗(1)“電路基本儀器的使用”；實驗(2)“基爾霍夫定律及串并聯(lián)

21、電路”；實驗(3)“共發(fā)射極放大電路”；實驗(4)“運算放大器”；實驗(5)“直流穩(wěn)壓電源”;實驗(6)“門電路與組合邏輯電路的設(shè)計”;實驗(7)“觸發(fā)器及時序邏輯電路的設(shè)計”。 </p><p><b>　　6．教材開發(fā) </b></p><p>　　基于以上情況，為滿足課程改革的需要，我們自己開發(fā)并編寫了理論和實驗講義。其特點是：注重學(xué)生的電路基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，從基本

22、元件出發(fā)，逐步引入到電路的框圖和外特性中。 </p><p>　　教育技術(shù)學(xué)科雖然在我國是一個新興學(xué)科，但電化教育本科專業(yè)在我國的開辦，至今已有20多年的歷史了。隨著時代的變革，電子系列課程著實需要進行改革和開發(fā)。我們只是進行了拋磚引玉的工作，要更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，對該類課程進行更大的改革和開發(fā)，還需要教育技術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域的同行共同努力。 </p><p><b>　　參考文獻：