大學(xué)生情緒智力與元認(rèn)知的關(guān)系[畢業(yè)論文]

1、<p><b>　　畢業(yè)論文</b></p><p><b>　　應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)</b></p><p>　　大學(xué)生情緒智力與元認(rèn)知的關(guān)系</p><p>　　摘要：近年來，研究者對于情緒智力、元認(rèn)知的研究越來越多，但無論是國內(nèi)還是國外，關(guān)于兩者之間的關(guān)系研究卻很少見。在這一背景下，本研究通過大學(xué)生元認(rèn)知能力量表

2、和情緒智力量表對高等院校的學(xué)生進(jìn)行測量，探討情緒智力與元認(rèn)知的關(guān)系。結(jié)果顯示，大學(xué)生情緒智力與元認(rèn)知存在著顯著正相關(guān)關(guān)系。</p><p>　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生；情緒智力；元認(rèn)知</p><p>　　The Connection between Emotional Intelligence and Metacognition of University Students</p>

3、<p>　　Abstract:In recent years, there are more and more researchers devoting to studying Emotional Intelligence and metacognition. But there are few researches on the connection between them, both at home and abroa

4、d. In this situation, this thesis focuses on the connection between Emotional Intelligence and metacognition. By metacognition Proficiency Scales of university students and Emotional Intelligence Scale, this thesis study

5、 many university students. It turns out that there is a positive connect</p><p>　　Key words:University Students; Emotional Intelligence; Metacognition</p><p><b>　　目 錄</b></p>

6、<p><b>　　1引言1</b></p><p><b>　　2文獻(xiàn)綜述1</b></p><p>　　2.1情緒智力概述1</p><p>　　2.1.1Mayer和Salovey的情緒智力概念1</p><p>　　2.1.2Goleman的觀點1</p&

7、gt;<p>　　2.1.3Baron的觀點2</p><p>　　2.1.4王曉鈞的觀點2</p><p>　　2.1.5張進(jìn)輔、徐小燕等人的觀點2</p><p>　　2.1.6許遠(yuǎn)理和李亦菲的觀點2</p><p>　　2.1.7盧家媚的觀點3</p><p>　　2.2元認(rèn)知

8、概述3</p><p>　　2.2.1元認(rèn)知的概念3</p><p>　　2.2.2元認(rèn)知的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)成分3</p><p>　　2.2.3元認(rèn)知對個體發(fā)展的作用4</p><p>　　2.2.4元認(rèn)知在教學(xué)中的應(yīng)用4</p><p>　　2.3問題提出與研究目的4</p><

9、p>　　3研究方法和程序4</p><p>　　3.1研究對象4</p><p>　　3.2研究工具5</p><p>　　3.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析5</p><p><b>　　4結(jié)果分析5</b></p><p>　　4.1樣本描述統(tǒng)計5</p><

10、;p>　　4.2大學(xué)生情緒智力與元認(rèn)知的性別差異6</p><p>　　4.3大學(xué)生情緒智力與元認(rèn)知的年級差異6</p><p>　　4.4大學(xué)生情緒智力與元認(rèn)知的學(xué)科差異8</p><p>　　4.5大學(xué)生情緒智力與元認(rèn)知的關(guān)系9</p><p><b>　　5討論10</b></p&g

11、t;<p>　　5.1大學(xué)生情緒智力與元認(rèn)知的性別差異10</p><p>　　5.2大學(xué)生情緒智力與元認(rèn)知的年級差異10</p><p>　　5.3大學(xué)生情緒智力與元認(rèn)知的學(xué)科差異10</p><p>　　5.4大學(xué)生情緒智力與元認(rèn)知的關(guān)系10</p><p><b>　　6結(jié)論11</b&

12、gt;</p><p>　　參考文獻(xiàn)……………………………………………………………………………………11</p><p>　　附錄…………………………………………………………………………………………14</p><p>　　大學(xué)生情緒智力與元認(rèn)知的關(guān)系</p><p><b>　　引言</b></p>&l

13、t;p>　　隨著情緒智力研究的深入，人們對于情緒智力與其他因素之間關(guān)系的研究也逐漸得到發(fā)展。而元認(rèn)知是一個相對成熟的理論，根據(jù)許遠(yuǎn)理1999年構(gòu)建的情感智力“9要素”理論，內(nèi)省情智包含的3種情緒智力分別是：感知和體驗自我情感的能力；表達(dá)和評價自我情感的能力；調(diào)解和控制自我情感的能力。這三種內(nèi)省情智要素與元認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的三種認(rèn)知要素幾乎完全對應(yīng)。因此，關(guān)于兩者的關(guān)系可以表述為個體對自我情緒、情感的感知和體驗、表述和評價、調(diào)節(jié)和控制的能

14、力。當(dāng)代大學(xué)生已步入成人階段, 大部分的學(xué)生情緒智力發(fā)展已經(jīng)成熟, 能夠認(rèn)識情緒智力，并且運用情緒智力來調(diào)控自己和他人的情緒，但不容樂觀的是, 部分大學(xué)生的情緒智力發(fā)展還是不夠成熟, 對于情緒智力的認(rèn)知程度也存在不同程度的差異，導(dǎo)致出現(xiàn)許多心理問題。大學(xué)生對自我情緒、 情感的各種感知和體驗的能力有較高的認(rèn)知，部分大學(xué)生對自我情緒的不愿表達(dá)和評價不當(dāng)會引起一些困惑，而調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力是當(dāng)代大學(xué)生操作水平最低的能力。</p>&

15、lt;p><b>　　文獻(xiàn)綜述</b></p><p><b>　　情緒智力概述</b></p><p>　　情緒智力自提出之日開始，關(guān)于其概念的界定，一直都是眾說紛紜，但我們?nèi)匀豢梢詫⑵浯笾職w納為以下幾種基本觀點。</p><p>　　Mayer和Salovey的情緒智力概念</p><p>

16、;　　1990年，Mayer和Salovey首次提出了情緒智力的概念，并將其定義為社會智力的一部分，主要包括：①監(jiān)察自身和他人的感情和情緒；②調(diào)節(jié)自己與他人的情緒；③運用情緒信息引導(dǎo)思維的能力。由于這一定義含義不明確，僅僅論及對情緒的知覺和調(diào)節(jié)，忽略了對情緒的思維，而后經(jīng)過幾年的理論思考和學(xué)術(shù)爭論，1997年他們對這個定義進(jìn)行了修正，把情緒智力看作是個體準(zhǔn)確、有效地加工情緒信息的能力集合。這一定義表明情緒智力既包括較基礎(chǔ)的心理過程，同時

17、也包括較高級的綜合心理過程，如最基礎(chǔ)的覺察和表達(dá)情緒的能力，和較為復(fù)雜的情緒反映和調(diào)節(jié)能力。具體而言，包括以下四個方面的能力：①準(zhǔn)確地知覺、評估和表達(dá)情緒的能力；②接近或產(chǎn)生促進(jìn)思維的情感的能力；③理解、分析和使用情緒知識的能力；④調(diào)節(jié)情緒以促進(jìn)情緒和智力成熟的能力。</p><p>　　Goleman的觀點</p><p>　　繼Mayer和Salovey之后，1995年美國Golema

18、n出版了《情緒智力》一書，提出了他的情緒智力的定義：了解自身感受，控制沖動和惱怒，理智處事，面對考驗時保持平靜和樂觀心態(tài)的能力。這些能力可概括為五個方面：了解自我、管理自我、自我激勵、認(rèn)知他人情緒和人際關(guān)系的能力。1998年，Goleman又提出情緒智力可以分為自我意識、自我調(diào)節(jié)、動機(jī)、移情、社交技巧5個領(lǐng)域，共25種能力。具體包括以下5方面：①認(rèn)知自己情緒的能力；②管理自己情緒的能力；③自我激勵的能力；④認(rèn)知、理解他人情緒的能力；⑤妥

19、善處理人際關(guān)系的能力。后來他結(jié)合了Richard Boyatzis等人的研究將情緒智力定義為識別自已和他人情緒的能力、自我激勵能力、管理自己和人際關(guān)系中情緒的能力。</p><p><b>　　Baron的觀點</b></p><p>　　Baron是以色列著名的心理學(xué)家，自上世紀(jì)80年代以來他一直致力于有關(guān)情緒智力的研究，取得了豐碩的成果。1988年，Baron在自

20、己的博士論文中首先提出EQ概念，成為此領(lǐng)域的開拓性學(xué)者。1997年Baron提出情緒智力是影響人應(yīng)付環(huán)境需要和壓力的一系列情緒的、人格的和人際能力的總和。并且他認(rèn)為情緒智力是決定一個人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影響人的整個心理健康。2000年時Baron又進(jìn)一步將情緒智力界定為是一系列的非認(rèn)知能力，是影響個體有效應(yīng)對環(huán)境要求和壓力的技能的總和。</p><p>　　Baron的情緒智力理論模型由五大維度

21、組成：個體內(nèi)部成分；人際成分；適應(yīng)性成分；壓力管理成分；一般心境成分。這些成分又由15種子成分構(gòu)成，它們都是相關(guān)的知識和技能。這15種子成分是情緒智力最有效、最穩(wěn)定的成分。其中，個體內(nèi)部成分包含情緒自我覺察、自信、尊重、自我實現(xiàn)、獨立性五種相關(guān)能力；人際成分包含共感、社會責(zé)任感、人際關(guān)系三種相關(guān)能力；適應(yīng)性成分包含實際、問題解決、靈活性三種相關(guān)能力；壓力管理成分包含壓力承受和沖動控制兩種相關(guān)能力；一般心境成分包含幸福感和樂觀主義兩種相關(guān)

22、成分。</p><p>　　Baron的情緒智力理論模型是多因素模型，是與取得成績的潛能有關(guān)的，而不是成績本身。它是一個過程取向而不是結(jié)果取向的模型。并且他認(rèn)為情緒智力是隨著人的成長而逐漸發(fā)展變化的，可以通過訓(xùn)練和矯正措施以及通過治療干預(yù)得到改善而提高。</p><p><b>　　王曉鈞的觀點</b></p><p>　　90年代中后期開始，

23、情緒智力理論研究在我國逐步興起，并取得不錯的進(jìn)展。王曉鈞采用調(diào)查研究與因素分析相結(jié)合的方法對情緒智力理論結(jié)構(gòu)進(jìn)行了實證研究。王曉鈞認(rèn)為情緒智力包括四個維度：自我情緒認(rèn)知能力；社會情緒認(rèn)知能力；情緒思維能力；情緒成熟監(jiān)察能力。王曉鈞的研究所得出情緒智力的四因素結(jié)構(gòu)是一個單維情緒智力結(jié)構(gòu)模型，是對情緒智力研究的一個貢獻(xiàn)。</p><p>　　張進(jìn)輔、徐小燕等人的觀點</p><p>　　西南大

24、學(xué)張進(jìn)輔教授、徐小燕等在研究中，提出了大學(xué)生情緒智力的結(jié)構(gòu)，編制了大學(xué)生情緒智力量表，作了大量的實證研究。他們認(rèn)為，情緒智力是人們在學(xué)習(xí)、生活和工作中影響其成功與否的非認(rèn)知性心理能力，包括情緒覺知能力、情緒評價能力、情緒適應(yīng)能力、情緒調(diào)控能力和情緒表現(xiàn)能力等五種因素，這些能力又分為若干次級因素成分，一共涵蓋了18個次因素。</p><p>　　許遠(yuǎn)理和李亦菲的觀點</p><p>　　20

25、00年我國學(xué)者許遠(yuǎn)理和李亦菲在《情緒智力魔方—情緒智力的9要素理論》一書中，從“操作”和“對象”兩個維度出發(fā)，列出了9種情緒智力?！安僮鳌卑ㄕJ(rèn)知、表達(dá)和體驗、調(diào)節(jié)和控制；“對象”包括自我情緒、他人情緒、環(huán)境情緒。兩個維度結(jié)合共9種。而關(guān)于情緒智力的具體定義，他們認(rèn)為，由于情緒智力的內(nèi)涵和外延尚不清楚，所以還沒有形成一個能被大家共同接受的定義，但根據(jù)他們的模型，可以概括為：個體認(rèn)識和評價、表達(dá)和體驗、調(diào)節(jié)和控制自我情緒、他人情緒和環(huán)境情

26、緒的能力。2004年許遠(yuǎn)理以信息加工理論為基礎(chǔ)，提出了情緒智力的三維結(jié)構(gòu)理論。他認(rèn)為，情緒智力是加工情緒信息和處理情緒性問題的能力。他的情緒智力結(jié)構(gòu)模型由對象維度、操作維度、內(nèi)容維度三個獨立的維度組合而成，每個維度又分別由幾種不同成分構(gòu)成，最后構(gòu)成18種情緒能力。</p><p><b>　　盧家媚的觀點</b></p><p>　　盧家媚對情緒智力的概念、內(nèi)涵和外延

27、作了非常詳細(xì)的探討。他認(rèn)為，情緒智力顧名思義是一種能力，是人成功完成情感活動所需的個性心理特征。從種屬關(guān)系上下定義，也可這樣表述：情緒智力是人以情感為操作對象的一種能力。</p><p>　　通過對這些人對情緒智力所作的定義，本文將情緒智力定義為：情緒智力是一個人對情緒的感知，并且運用其調(diào)控自己和他人情緒。</p><p><b>　　元認(rèn)知概述</b></p&

28、gt;<p>　　“元認(rèn)知”是美國發(fā)展心理學(xué)家Flavell于上世紀(jì)70年代提出的一個概念。近年來，研究者們對元認(rèn)知進(jìn)行了大量的研究，使其逐漸成為當(dāng)前心理學(xué)，尤其是教育心理學(xué)的研究熱點之一。元認(rèn)知對心理學(xué)研究的深刻意義在于，它對傳統(tǒng)的知覺、記憶、思維、言語等范疇之間的界限提出了質(zhì)疑，它強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)認(rèn)知范疇之間的相似性而不是它們的區(qū)別，因此有助于傳統(tǒng)認(rèn)知領(lǐng)域的重新整合，將個體作為一個完整的人來研究。并且，由于元認(rèn)知的研究在教育學(xué)

29、上對于促進(jìn)遷移、開發(fā)學(xué)生的智力、解決“教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)”等問題上，都具有十分重要的意義。因此元認(rèn)知研究已受到世界各國的高度重視，在教育、兒童和語言等各領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用。</p><p><b>　　元認(rèn)知的概念</b></p><p>　　對于元認(rèn)知的概念一直都沒有一個統(tǒng)一的定義，不同的研究者做出了不同的回答。Flavell將元認(rèn)知定義為“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的任一

30、方面的知識或者認(rèn)知活動”。Patricia認(rèn)為元認(rèn)知是“關(guān)于心智運作的任一方面的知識，以及對這種運作的導(dǎo)向過程”。Brown認(rèn)為元認(rèn)知是“個人對認(rèn)知領(lǐng)域的知識和控制”。Sternberg認(rèn)為元認(rèn)知是“‘關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知’，認(rèn)知包含對世界的知識以及運用這種知識去解決問題的策略，而元認(rèn)知涉及對個人的知識和策略的監(jiān)測、控制和理解”。董奇指出元認(rèn)知是人對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。本文所采用的觀點是Sternberg的“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”的觀點。

31、</p><p>　　元認(rèn)知的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)成分</p><p>　　Flavell認(rèn)為，元認(rèn)知通常被定義為任何以認(rèn)知過程與結(jié)果為對象的知識，或是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動，它之所以被稱為元認(rèn)知是因為其核心意義是對認(rèn)知的認(rèn)知]，也就是所說的“知道所知道的”。具體來說，元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗。他還認(rèn)為認(rèn)知主體對各種認(rèn)知活動的監(jiān)控正是通過元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、目標(biāo)或任務(wù)和行動或策略這四

32、個方面的相互作用來實現(xiàn)的。后來經(jīng)過研究，F(xiàn)lavell又把元認(rèn)知分成三種成分：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識是元認(rèn)知活動的基礎(chǔ)；元認(rèn)知體驗是伴隨認(rèn)知活動的認(rèn)知體驗或情感體驗，是活動的橋梁；元認(rèn)知監(jiān)控是個人在進(jìn)行認(rèn)知活動的過程中對自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動的積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。三者之間并不是相互割裂的不同部分，而是一個相互聯(lián)系的動態(tài)系統(tǒng)。</p><p>　　在此之后也有許多學(xué)者也提出了關(guān)于元

33、認(rèn)知的不同理解。Desoete等人為了探究能否把陳述性知識、程序性知識和條件性知識；預(yù)測、計劃、調(diào)控、評價技能和元認(rèn)知歸因組合成三個緯度——知識、技能和概念，借助數(shù)學(xué)問題解決對元認(rèn)知的成分進(jìn)行了研究。他認(rèn)為,元認(rèn)知是由整體元認(rèn)知、離線元認(rèn)知和成就歸因組成。</p><p>　　元認(rèn)知對個體發(fā)展的作用</p><p>　　王亞南認(rèn)為元認(rèn)知在個體發(fā)展中有以下幾個方面作用：①元認(rèn)知是智力的核心成

34、分，能促進(jìn)智力發(fā)展；②元認(rèn)知能提高認(rèn)知效率，快而有效地達(dá)到既定目標(biāo)；③元認(rèn)知能增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，真正教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)；④元認(rèn)知能彌補(bǔ)一般認(rèn)知能力不足，有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。</p><p>　　元認(rèn)知在教學(xué)中的應(yīng)用</p><p>　　從元認(rèn)知的角度來考慮，學(xué)習(xí)過程不僅是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的認(rèn)知過程，而且也是一個對該過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按特有的方式對

35、信息進(jìn)行編碼、記憶，而不是消極被動地接受、處理信息。對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)包括很多方面，而元認(rèn)知則是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對學(xué)習(xí)對象調(diào)控的方法及對自身學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，是較高層次的一種帶有策略性的學(xué)法。所以元認(rèn)知對于教學(xué)具有十分重要的意義，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知應(yīng)是學(xué)校教育的一個重要任務(wù)。</p><p><b>　　問題提出與研究目的</b></p><p>　　關(guān)于情緒智力與元認(rèn)知的

36、關(guān)系研究源于20世紀(jì)90年代，Salovey和Mayer等在對情緒、情緒調(diào)節(jié)的研究中，吸收了當(dāng)代情感智力研究成果，以元意識和元認(rèn)知理論為依據(jù)提出了元情緒的概念。雖然關(guān)于情緒智力與元認(rèn)知之間的關(guān)系研究隨著情緒智力的研究而逐漸受到研究者的關(guān)注，但在接下來的研究中，研究者們大多數(shù)的研究都是關(guān)于元情緒的作用，而沒有更多的關(guān)注它們之間的關(guān)系，所以關(guān)于這方面的研究也較少。</p><p>　　國內(nèi)關(guān)于這方面的研究也與國外類似

37、，都是有關(guān)于作用方面的研究較多，而關(guān)于情緒智力與元認(rèn)知的關(guān)系研究很少，現(xiàn)在所能找到的關(guān)于它們之間的研究也僅僅是1999年許遠(yuǎn)理提出的情感智力“9要素”理論簡單的介紹了他們之間的關(guān)系，所以，為了弄清大學(xué)生情緒智力與元認(rèn)知之間的關(guān)系，本研究以大學(xué)生為被試，希望能用量化研究探索兩者之間的關(guān)系，為相關(guān)研究提供參考。</p><p><b>　　研究方法和程序</b></p><p

38、><b>　　研究對象</b></p><p>　　本研究從杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院隨機(jī)抽取大一到大四統(tǒng)招本科生。共發(fā)放問卷250份，回收240份，回收率為96%。剔除回答不完整、有明顯反應(yīng)傾向的問卷，剩余有效問卷200份，有效率為83.3%。其中男生98人（49%），女生102人（51%）；大一學(xué)生18人(9%)，大二學(xué)生105人(52.5%)，大三學(xué)生49人（24.5%），大四學(xué)生28

39、人（14%）；文科生33人（16.5%），理科生114人（57%），工科生53人（26.5%）。</p><p><b>　　研究工具</b></p><p>　　情緒智力量表（Emotional Intelligence Scale, EIS)</p><p>　　由美國心理學(xué)家Schutle等人根據(jù)Mayer和Salovey 1990年模型

40、編制的情緒智力量表EIS，是該理論的代表量表之一，它有著較高的信度和效度(Schutte,1998; Ciarrochi,2000) 。Joseph Ciarrochi(2000)研究證明此量表不僅可以用于成人，而且“同樣適用于青少年”。該量表將情緒智力分為四個維度: 情緒感知、自我情緒調(diào)控、調(diào)控他人情緒、運用情緒?；旧吓cMayer和Salovey所指出的情緒智力概念相對應(yīng)。該量表共33題，采用5級計分形式。中文版EIS由王才康譯出

41、，并在大、中學(xué)生及少年犯中試用，發(fā)現(xiàn)有良好的信度(a系數(shù)為0. 84)和效度。</p><p>　　大學(xué)生元認(rèn)知能力量表</p><p>　　本量表由康中和2005年編制，分為4個維度，包括元認(rèn)知計劃，元認(rèn)知監(jiān)控，元認(rèn)知調(diào)節(jié)和元認(rèn)知評價。</p><p>　　該量表的同質(zhì)性信度：各因子和總量表的Cronbach，α信度系數(shù)(分別為0.87、0.83、0.85、0.7

42、9、0.93)是可以接受的。內(nèi)容效度：各因子與總分之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.86、0.84、0.85、0.79。</p><p><b>　　數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析</b></p><p>　　采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。</p><p><b>　　結(jié)果分析</b></p><p><

43、b>　　樣本描述統(tǒng)計</b></p><p>　　樣本總數(shù)200人，其人口統(tǒng)計學(xué)變量分布如表4-1所示。</p><p>　　表4-1 樣本描述統(tǒng)計</p><p>　　大學(xué)生情緒智力與元認(rèn)知的性別差異</p><p>　　研究探討了大學(xué)生情緒智力與元認(rèn)知的性別差異，分析結(jié)果參見表4-2：</p><

44、p>　　表4-2 大學(xué)生情緒智力與元認(rèn)知的性別差異</p><p>　　由表4-2可知，大學(xué)生情緒智力與元認(rèn)知各個維度在性別上不存在明顯差異。</p><p>　　大學(xué)生情緒智力與元認(rèn)知的年級差異</p><p>　　研究探討了大學(xué)生情緒智力與元認(rèn)知的年級差異，分析結(jié)果參見表4-3：</p><p>　　表4-3 大學(xué)生情緒智力與

45、元認(rèn)知的年級差異</p><p>　　注：* P<0.05, ** P<0.01,*** P<0.001（下同）</p><p>　　由表4-3可知，在元認(rèn)知計劃和元認(rèn)知評價方面，四個年級的學(xué)生存在著較大的差異，大一和大四的學(xué)生明顯高于其大二和大三的學(xué)生；在元認(rèn)知監(jiān)控也存在著差異，大一和大四的學(xué)生也高于大二和大三的學(xué)生。而在元認(rèn)知調(diào)節(jié)以及情緒智力的四個維度上四個年級并

46、沒有顯著差異。</p><p>　　大學(xué)生情緒智力與元認(rèn)知的學(xué)科差異</p><p>　　研究探討了大學(xué)生情緒智力與元認(rèn)知的學(xué)科差異，分析結(jié)果參見表4-4：</p><p>　　表4-4 大學(xué)生情緒智力與元認(rèn)知的學(xué)科差異</p><p>　　由表4-4可知，在元認(rèn)知計劃、元認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知調(diào)節(jié)各個學(xué)科不存在顯著差異；在元認(rèn)知評價上，文科生明

47、顯高于理科和工科的學(xué)生；在情緒感知和自我情緒調(diào)控也沒有顯著差異，在調(diào)控他人情緒方面，文科生還是高于理科和工科的學(xué)生，而在運用情緒上不存在差異。</p><p>　　大學(xué)生情緒智力與元認(rèn)知的關(guān)系</p><p>　　研究探討了大學(xué)生情緒智力與元認(rèn)知的相互關(guān)系，分析結(jié)果參見表4-5：</p><p>　　表4-5 大學(xué)生情緒智力與元認(rèn)知的相互關(guān)系</p>

48、<p>　　由表4-5可知，大學(xué)生情緒智力與元認(rèn)知各個維度之間都存在著顯著正相關(guān)。其中元認(rèn)知各維度與情緒智力各維度均表現(xiàn)出顯著正相關(guān)，說明元認(rèn)知越高的學(xué)生，情緒智力也越高；反之，情緒智力越高的學(xué)生元認(rèn)知也越高。</p><p><b>　　討論</b></p><p>　　大學(xué)生情緒智力與元認(rèn)知的性別差異</p><p>　　本研究

49、表明，大學(xué)生情緒智力與元認(rèn)知的性別差異并不顯著，但在元認(rèn)知方面除了元認(rèn)知監(jiān)控外，其他各維度上男生均高于女生?？赡茉蚴悄猩诳紤]問題的時候，更加注意問題的本質(zhì)，能更深層次的發(fā)掘問題的內(nèi)涵，而女生則更多是從表面上進(jìn)行思考。</p><p>　　而在情緒智力的各個維度上，則是女生高于男生，很有可能是女生平時更多的表達(dá)自己的情感，而男生則是把情感放在心里，自己一個人承受壓力。</p><p>　

50、　大學(xué)生情緒智力與元認(rèn)知的年級差異</p><p>　　研究結(jié)果表明，在元認(rèn)知計劃，元認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知評價三個維度上，四個年級的學(xué)生存在著顯著差異，而且都表現(xiàn)出大一和大四的學(xué)生高于大二、大三的學(xué)生?？赡苁怯捎诖笠坏膶W(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對與大學(xué)生活的一種不確定性而表現(xiàn)得比較有計劃性，大四學(xué)生則是由于要面臨著畢業(yè)工作等壓力而表現(xiàn)出更好的自我監(jiān)控能力；大二和大三的學(xué)生則處于兩者間而表現(xiàn)出自由散漫的態(tài)度。</p>

51、<p>　　在情緒智力四個維度上，四個年級的學(xué)生沒有存在顯著差異?？赡茉蚴谴蠹叶荚谕粋€學(xué)校里受到同一個校園文化的影響，使得思考問題的方式趨向一致性。</p><p>　　大學(xué)生情緒智力與元認(rèn)知的學(xué)科差異</p><p>　　研究結(jié)果表明，在元認(rèn)知計劃、元認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知調(diào)節(jié)三個維度上沒有表現(xiàn)出顯著差異，但從具體來說，文科生的均值高于理工科的學(xué)生。</p>&

52、lt;p>　　在元認(rèn)知評價和調(diào)控他人情緒這兩個維度上，存在著顯著的差異。而且總是文科生高于理工科的學(xué)生，可能原因是文科的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上更加細(xì)致，在表達(dá)情感的時候更加感性，在調(diào)控他人情緒的時候有更多的辦法，而理工科的學(xué)生則是更自我一些。</p><p>　　在情緒智力的其他三個維度上沒有表現(xiàn)出顯著差異，總體來說，還是文科生高于理工科的學(xué)生。</p><p>　　大學(xué)生情緒智力與元認(rèn)知

53、的關(guān)系</p><p>　　統(tǒng)計分析顯示，大學(xué)生情緒智力與元認(rèn)知存在著顯著的相關(guān)關(guān)系。</p><p>　　研究表明，元認(rèn)知各個維度之間的相關(guān)關(guān)系顯著，這與康中和2005年的研究結(jié)果各因子和總量表的Cronbach，α信度系數(shù)(分別為0.87、0.83、0.85、0.79、0.93)相一致，所以本研究的元認(rèn)知的信度還是較高的。情緒智力各個維度之間也存在著顯著相關(guān)也與以往其他人關(guān)于情緒智力的

54、研究結(jié)果相一致，信度較高。</p><p>　　元認(rèn)知計劃與情緒智力各個因子之間都存在著顯著正相關(guān)，說明大學(xué)生對于情緒智力具有較為具體的認(rèn)識，能夠很好的感知情緒變化，然后運用自己所具有的能力調(diào)控自己的情緒以及他人的情緒，最后還能夠很好的運用情緒。</p><p>　　元認(rèn)知監(jiān)控與情緒智力各個因子之間存在著顯著正相關(guān)，說明大學(xué)生在運用情緒智力的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己正在運用情緒智力的某個因子去解

55、決問題，并以此能推斷出于此相關(guān)的結(jié)果。</p><p>　　元認(rèn)知調(diào)節(jié)與情緒智力各個因子之間存在著顯著正相關(guān)，說明大學(xué)生對于自己掌握的哪些情緒智力有什么作用以及在什么時候用有了足夠的了解，并且能在合適的時候運用適合當(dāng)時的能力去解決問題。</p><p>　　元認(rèn)知評價與情緒智力各個因子之間也存在著顯著正相關(guān)，說明大學(xué)生在做完一件事之后，能夠判斷自己在運用情緒智力的時候是不是合適，在運用效率

56、以及結(jié)果上是不是符合自己的要求，并且能夠為以后再次運用情緒智力的時候提供支持，激發(fā)自己以后運用情緒智力的積極性。</p><p>　　情緒感知與元認(rèn)知各個因子之間存在著顯著正相關(guān)，說明大學(xué)生能夠準(zhǔn)確地知覺、評估和表達(dá)情緒情感。</p><p>　　自我情緒調(diào)控與元認(rèn)知各個因子之間存在顯著正相關(guān)，說明大學(xué)生已經(jīng)具有了接近或產(chǎn)生促進(jìn)思維的情感能力。</p><p>　　

57、調(diào)控他人情緒與元認(rèn)知各個因子之間存在顯著正相關(guān)，說明大學(xué)生具有了理解、分析和使用情緒知識的能力。</p><p>　　運用情緒與元認(rèn)知各個因子之間也存在顯著正相關(guān)，說明大學(xué)生已經(jīng)對與情緒有了比較深刻的認(rèn)識，并且能調(diào)節(jié)情緒以促進(jìn)情緒和智力成熟。</p><p><b>　　結(jié)論</b></p><p>　　通過上訴研究得出以下結(jié)論：</p&