高中歷史新課程實施需要解決六個矛盾

1、<p>　　高中歷史新課程實施需要解決六個矛盾</p><p>　　摘 要：高中歷史新課程實施以來，各地歷史教師和專家學者褒貶不一。平心而論，新課程實驗在體現(xiàn)歷史課教育的社會功能、提升學生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、激發(fā)學生自主學習、合作學習、探究學習的興趣、張揚學生的個性、彰顯學生的特長等方面已經(jīng)或正在發(fā)揮極其重要的作用。但實施新課程剛剛開始，還是新手，我認為，實施新課程需要解

2、決以下六個矛盾： </p><p>　　關(guān)鍵詞：歷史新課程；規(guī)定模糊性；構(gòu)建知識體系；多元價值觀 </p><p>　　一、新教材內(nèi)容多和新課程課時少的矛盾 </p><p>　　目前，在高中歷史新課標指導下編寫的新教材一共有四個版本，不管哪一種版本，與老教材相比，內(nèi)容都偏多，這主要是因為新教材體現(xiàn)自主學習、探究性學習的理念，增加了諸如“歷史縱橫”、“學思之窗”、“

3、模塊鏈接”、“本課要旨”、“探究學習總結(jié)”等新欄目。這些欄目有的提供大量原始材料供學生閱讀、理解、分析、鑒別，自己得出結(jié)論；有的設(shè)計一些富于啟發(fā)性的問題，給學習思考，有些問題是開放性的，不一定有準確答案；有的設(shè)置新情境，讓學生多角度、多側(cè)面審視歷史問題。有利于構(gòu)建歷史知識體系的內(nèi)容要講。歷史教學必須重視構(gòu)建知識體系，這在新課程實施之前就已提倡許多年，新課程的實施使“體系”教學得到強化，因為新教材這種模塊加專題的體例本身就自成體系，符合“

4、體系”教學的要求。有些內(nèi)容是構(gòu)建知識體系必不可少的，即使課標未作要求，教師也要講。各種版本敘述交叉的內(nèi)容要講。目前高中歷史新教材通行的四種版本各有優(yōu)劣，難分軒輊。雖然都是按照課標編寫，但在選材上側(cè)重點有所不同，究其原因：一是與編者對課標的理解有關(guān)；二是各種版本都想編出自己的特色。各地在使用時，可以一種版本為主，參照其它版本，但絕不可以把其它版本增加的內(nèi)容隨意補充給學生，</p><p>　　與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的內(nèi)

5、容要講。人們常說，歷史是現(xiàn)實的一面鏡子，“以史為鑒，可以知興替”。歷史教育的功能不管有多少，但任何功能都不能代替借鑒功能。如果歷史只是研究冢中枯骨、斷簡殘編，“發(fā)思古之幽情”，那么，這門學科就失去存在的價值?，F(xiàn)實中的一些熱點問題，如“三農(nóng)問題”、“以人為本”、社會和諧、國家統(tǒng)一、民主法治、改革開放、經(jīng)濟全球化、科學技術(shù)發(fā)展等，這些問題在歷史上都能找到影子，關(guān)鍵在于要找到歷史和現(xiàn)實的結(jié)合點。要站在歷史的高度看待現(xiàn)實問題，鑒古知今，又要選擇

6、現(xiàn)實的視角審視歷史問題。 </p><p>　　二、歷史知識結(jié)構(gòu)的完整性和新教材跳躍性大的矛盾 </p><p>　　歷史發(fā)展縱看有時序性，橫看有階段性，鳥瞰還呈現(xiàn)立體感。按照原來老的教材體系，初中和高中相比、高中和大學相比，都是采取循環(huán)拓寬的辦法，高中教材在初中教材基礎(chǔ)上拓寬加深，初中教材就是高中教材的濃縮，而初中、高中、大學教材編寫體例一以貫之，都是采取通史體例。而高中歷史新教材為了避

7、免與初中教材的重復，采用模塊加專題的體例，采取“縱向跳躍、橫向截取剖面的方法”，依據(jù)“貫通古今、中外關(guān)聯(lián)”的原則，在史料的選用和剪裁上也作了較大幅度的調(diào)整，一般而言， </p><p>　　三、課時教學要求目標明確和新課程標準規(guī)定模糊性之間的矛盾 </p><p>　　眾所周知，課時教學必須有明確的教學目標，目標要有很強的針對性和可操作性。而新課程標準很多地方太籠統(tǒng)，模糊不清，學生到底要達

8、到什么樣的層次，指向不明。如必修（2）第22課《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》課標只要求掌握“布雷頓森林體系”，這是指“布雷頓森林體系”建立的背景呢？還是該“體系”建立的經(jīng)過？還是指“體系”的實質(zhì)？或者指“體系”的影響？這些問題不清楚，教師的教和學生的學都成了“盲人騎瞎馬”。解決這一問題的辦法主要是把課程標準加以分解，使之細目化，具體化，教師、學生看了都一目了然 </p><p>　　四、社會流行的多元價值觀和

9、教材宣傳的核心價值觀的矛盾 </p><p>　　現(xiàn)代中國社會是個多元社會，各種利益群體價值觀也出現(xiàn)多元化。特別是伴隨電腦走向千家萬戶和網(wǎng)絡(luò)的普及，學生接受的新事物、新信息、新觀念渠道越來越多，傳統(tǒng)的德育受到了前所未有的挑戰(zhàn)，新課程標準規(guī)定“三維教學目標”中的“情感、態(tài)度、價值觀”目標難以落實。接觸社會，學生會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的許多人和事并不像書上講的那樣，由于他們看到的負面的東西太多，他們心目中傳統(tǒng)的偶像被搬下神壇

10、</p><p>　　五、歷史研究新觀點和教材使用相對穩(wěn)定的矛盾 </p><p>　　歷史研究新觀點層出不窮，新教材已經(jīng)吸收了不少史學研究的新觀點，有的地方對同一事件還介紹了歷史學界不同觀點。但教材使用要保持相對穩(wěn)定性，不可能一年一改。即使有改動也是小改小動。教材吸收的新觀點一般是為史學界公認的觀點。在歷史教學、歷史考試、歷史研究中，歷史研究永遠走在歷史教學、歷史考試的前面，對歷史教學、

11、歷史考試起導向、引領(lǐng)的作用。而歷史考試的命題者早就提出“決不遷就中學教材陳舊的觀點”。怎樣處理歷史研究新觀點和教材使用相對穩(wěn)定的矛盾，首先教師要關(guān)注史學研究的前沿、動態(tài)、動向，特別是高中歷史新教材三條主線：即文明史、現(xiàn)代化、全球史觀 </p><p>　　六、新課程多元評價體系和應試教育的矛盾 </p><p>　　建立新的教學評價機制和評價體系是新課程實施的必要條件和教育、教學改革的必然