金融危機背景下高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系構建

1、<p>　　金融危機背景下高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系構建</p><p>　　摘　要：2008年金融危機對我國就業(yè)尤其是大學生就業(yè)產(chǎn)生了很大影響，大學生就業(yè)面臨更大的壓力和困難，為提前應對就業(yè)壓力，高職院校學生必須進行職業(yè)生涯規(guī)劃。但目前高職學院學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識及規(guī)劃能力并不強，當然原因是多方面的，為提高他們的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力，高職院校應構建學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系。 </p>

2、<p>　　關鍵詞：金融危機　高職院?！÷殬I(yè)生涯規(guī)劃　體系構建 </p><p>　　一、金融危機對我國大學生就業(yè)產(chǎn)生的影響 </p><p>　　發(fā)生于美國的金融危機，在引發(fā)世界經(jīng)濟危機的同時，對我國就業(yè)產(chǎn)生了巨大沖擊。金融危機突如其來的沖擊使我國本來已經(jīng)十分突出的就業(yè)矛盾驟然加劇、異常尖銳，表現(xiàn)在：一是企業(yè)崗位大量流失，大批農(nóng)民工失去原有工作崗位。危機導致企業(yè)現(xiàn)有就業(yè)崗位大約

3、減少了8%。二是城鎮(zhèn)就業(yè)需求減少使城鎮(zhèn)新增勞動力的就業(yè)渠道堵塞，加劇了大學生及其他城鎮(zhèn)群體的就業(yè)困難。2009年，高等院校畢業(yè)生達到610萬人，比2008年高出9%，而就業(yè)主渠道的企業(yè)招收卻減少了兩成。2010年的大學畢業(yè)生人數(shù)630萬，再加上往屆沒有實現(xiàn)就業(yè)的，需要就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量之大可想而知。三是靈活就業(yè)群體受到?jīng)_擊較大。四是在就業(yè)總量供需矛盾增大的同時，結構性矛盾更加突出，加大了解決問題的難度。當前高校畢業(yè)生數(shù)量不斷增多，但其能力

4、結構、就業(yè)取向與實際市場需求存在較大差距。當前市場上技能勞動者的需求量大，但大量勞動者由于缺乏技能，就業(yè)難，工作穩(wěn)定性較差。針對金融危機引發(fā)的實體經(jīng)濟危機在全球蔓延，導致全球失業(yè)人數(shù)大幅上升，國際勞工組織總干事胡安·索馬維亞認為，相對于經(jīng)濟的全面恢復，就業(yè)率要恢復到危機前的水平通常需要多花4到5年的時間，因此，由金融危機引發(fā)</p><p>　　二、為應對就業(yè)壓力，高職院校學生必須進行職業(yè)生涯規(guī)劃 &l

5、t;/p><p>　　職業(yè)生涯規(guī)劃是管理學中的一門新興學科，在西方發(fā)達國家，從1903年帕金斯提出職業(yè)指導概念以來，已形成了一套較為完整的職業(yè)指導理論和較為系統(tǒng)的就業(yè)指導方法。上世紀90年代，職業(yè)生涯規(guī)劃理論才引入我國，引起了企業(yè)界的廣泛關注。目前在大學正進行職業(yè)生涯規(guī)劃的嘗試應用。 </p><p>　　何謂大學生職業(yè)生涯規(guī)劃？諾斯威爾把職業(yè)生涯規(guī)劃界定為：個人結合自身實際情況以及眼前的制

6、約因素，為自己實現(xiàn)職業(yè)目標而確定行動的方向、時間和方案①。而大學生職業(yè)生涯規(guī)劃即是指大學生根據(jù)自己的人格、個性特征，考慮社會需求及自身專業(yè)、興趣等制約因素，為自己確立職業(yè)方向，選擇職業(yè)生涯目標與道路，并制定為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而采取的教育發(fā)展行動計劃②。它主要通過下列步驟實施：評估自我，分析環(huán)境尤其是職業(yè)環(huán)境，進行職業(yè)定位，確立生涯目標，選擇職業(yè)生涯路線，制定實施策略和進行評估反饋。由此我們可以看出，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是讓大學生提前從認識

7、自我和環(huán)境的基礎上，基于自己的興趣、性格、能力、職業(yè)價值觀等因素的考慮確定自己的職業(yè)生涯目標并制定達到目標的策略，由此激發(fā)自己學習的方向性、目的性、主動性，提前為畢業(yè)時的就業(yè)做好準備，以應對當前嚴峻的就業(yè)形勢和壓力。大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，短期說它的功利性目的是為了應對畢業(yè)時的就業(yè)，但長遠看是注重個人人生的可持續(xù)發(fā)展和關注人生活質(zhì)量的提高。 </p><p>　　高職學院的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應用人才，

8、學生畢業(yè)后要能從事某一行業(yè)領域或職業(yè)的具體工作，因此，學生是否具備相應的職業(yè)技能相當重要。但目前，部分高職學院存在專業(yè)設置不合理現(xiàn)象，課程設置沒有與企業(yè)或市場對接，教學內(nèi)容與實踐相差較大，有些學校開展了專門的就業(yè)輔導，但單純的臨畢業(yè)前的就業(yè)輔導并不能立馬提高學生的就業(yè)競爭能力。同時，我國高職教育仍在一定程度上保留著傳統(tǒng)教育中過于重視對知識的記憶、模仿和重復性的練習，而相對忽視了對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；過于重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的注意力、記憶力

9、、觀察力等智力因素，而相對忽視了對學生想象力、創(chuàng)新力和其他如動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素的培養(yǎng)。總體上表現(xiàn)為學生自主意識較弱，動手和實踐能力不強。所以高職院校學生必須進行職業(yè)生涯規(guī)劃，這有利于培養(yǎng)學生的主體意識，引導學生主動明確自身定位，規(guī)劃自己在校期間和今后的行動方案，激發(fā)學生主動參與學習和提高自身各方面的能力，包括動手和實踐能力，對于提高高職學院人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。 </p><p>

10、　　三、目前高職學院學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀 </p><p>　　關于目前國內(nèi)大學生就業(yè)及職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀，不同地區(qū)的相關人員進行了社會調(diào)查。如2006年暑假南京師范大學教科院和法學院的學生對江蘇省10所高校的大學生就業(yè)狀況進行了為期近一個月的調(diào)研；2007年廣東技術師范學院的教師在廣州地區(qū)（包括兩所?？茖W院）開展了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷調(diào)查；北森測評網(wǎng)不定期對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃相關問題進行網(wǎng)絡調(diào)研等等。筆者就這一

11、問題也在長沙環(huán)保職院以及周邊幾所職院開展了問卷調(diào)查和訪談。通過這些問卷調(diào)查反映出來的現(xiàn)狀是：大學生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄，大部分學生不了解自己適合什么樣的職業(yè)，對自己期望從事職業(yè)的素質(zhì)要求和了解程度不高，或?qū)Ξ厴I(yè)后想要進入的行業(yè)企業(yè)缺乏了解，對職業(yè)生涯規(guī)劃概念和做法了解模糊，對目前學校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導普遍感到不滿意，希望學校設立職業(yè)生涯規(guī)劃輔導機構并能得到具體指導。這些狀況導致大學生在讀書時盲目考證、畢業(yè)時盲目就業(yè)、就業(yè)后短時期頻繁更換

12、工作，加上種種隨之而來的社會問題從而產(chǎn)生了較大的心理壓力。這些既不利于個人發(fā)展，也不利于社會發(fā)展。通過對長沙環(huán)保職院部分學生訪談得知，有學生指出盡管上了職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程，但由于課時、教師的非專業(yè)化等多方面原</p><p>　　1、學校不夠重視。這方面首先是觀念問題。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，高校畢業(yè)生就業(yè)體制也隨之改變，傳統(tǒng)的計劃分配已被“雙向選擇、自主擇業(yè)”所代替，學生從就業(yè)責任的客體轉換成了就業(yè)責

13、任的主體。在這種深刻的社會變革面前，家長、學生和學校都還沒有完全跟上變革的步伐，教育體制也還正處在相應的變革之中，一些學校也產(chǎn)生了錯誤的認識，認為畢業(yè)生就業(yè)是社會和學生個人的事，與學校關系不大。這導致目前高職學院只注重對畢業(yè)生的就業(yè)輔導，工作仍停留在傳統(tǒng)的招生、就業(yè)政策咨詢、派遣等較低層面上，缺乏對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導。 </p><p>　　2、職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設滯后。課程建設是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎，只有系統(tǒng)

14、開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓職業(yè)生涯設計走進課堂，使學生系統(tǒng)掌握職業(yè)生涯規(guī)劃和生涯決策的理論和方法，才能培養(yǎng)他們職業(yè)發(fā)展的意識和理念，才能做好其他相關工作。 </p><p>　　3、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導工作不夠?qū)I(yè)。 </p><p>　　在西方，職業(yè)指導的提出是在20世紀初，經(jīng)過一個世紀的發(fā)展，三次思想轉折，最終形成了成熟、完善、國際化的職業(yè)生涯指導理念、機制和做法。國內(nèi)開始介紹和學習

15、是始于上世紀90年代，理論的學習、消化、本土化還有一個過程，體現(xiàn)在實踐領域就是我們目前進行的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導工作不管是學校進行的還是社會進行的都遠不夠?qū)I(yè)，表現(xiàn)在高職學院職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)運行機制沒有建立、硬件設施沒有齊備（辦公場所、測評軟件缺乏）、從事職業(yè)生涯規(guī)劃的人員專業(yè)性不強、缺乏個性化全程化輔導等等，學生因得不到系統(tǒng)的、科學的、個性化的指導而導致其職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄或規(guī)劃能力不強這也是必然的。 </p><p

16、>　　四、高職學院應構建學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系 </p><p>　　高職學院引導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃必須堅持 “以人為本”的指導思想，堅持三個基本原則，即發(fā)展性原則、個體性原則和全程性原則。同時必須明確以下幾點：一是高職教育是培養(yǎng)高等職業(yè)技術的應用型專門人才，著重職業(yè)技術和知識應用能力，具有“職業(yè)性、技能型”的特點；二是高職院校的生源參差不齊并處于文化基礎相對薄弱的狀況；三是高職教育的專業(yè)學制較短，一般為二

17、、三年制，要求學生在校期間都完成完整的規(guī)劃尚不切實際。因此，在高職學生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃應達到的目的之一是：讓每一個接受職業(yè)生涯規(guī)劃指導的學生得到一種方法，一種思考問題、解決問題的科學方法③。在上述思想指導下，為應對金融危機帶來的更大的就業(yè)壓力，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職學院要構建服務于學生成功實施職業(yè)生涯規(guī)劃的體系。 </p><p>　　1、職業(yè)生涯規(guī)劃全方位、全過程聯(lián)動機制建設。高職院校要整合各方面的資源，充

18、分發(fā)揮各職能部門、各教學環(huán)節(jié)的作用，建設全方位、全過程的聯(lián)動機制。這個機制應該包括學院領導決策層、學生工作處、教務處、就業(yè)指導辦公室、職業(yè)生涯規(guī)劃辦公室、輔導員、職業(yè)生涯指導師、專任教師、職業(yè)生涯規(guī)劃社團、學生本人等，還應包括社會相關專家（職業(yè)生涯規(guī)劃領域或與學校專業(yè)對應的職業(yè)領域）。學院領導決策層作為組織者和決策者必須使學校從上到下各職能部門、教學系部充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，并在實際工作中為之服務，確保職業(yè)生涯規(guī)劃工作的實施

19、，組織學生處、教務處、就業(yè)指導辦公室和職業(yè)生涯規(guī)劃辦公室制定人才培養(yǎng)規(guī)劃和實施計劃，然后由輔導員、職業(yè)生涯指導師、專任教師和各級管理者具體落實執(zhí)行。學生處和就業(yè)指導辦公室、職業(yè)生涯規(guī)劃辦公室應把學生管理、學生就業(yè)與學生職業(yè)生涯指導有機結合起來。要引進或自主培養(yǎng)一些能夠擔任職業(yè)生涯開發(fā)與管理工作的專家，負責職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學以及對全校輔導員進行相關輔導培訓，建立由輔導員、職業(yè)生涯指導師、專任教師以及社會專家等組成的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導顧問

20、團，共同承擔對學生個性化、全程化職業(yè)生涯指導的</p><p>　　2、職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設。課程建設是普及職業(yè)生涯規(guī)劃知識和理論的必由之路，高職院校應該開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程，首先選用理論與實踐相結合的高水平的職業(yè)生涯規(guī)劃教材，制定好教學大綱、授課計劃，規(guī)定相應的授課時數(shù)。由于職業(yè)生涯規(guī)劃是一個系統(tǒng)的連續(xù)的過程，理想的狀態(tài)是高職學院三年中每年根據(jù)學生的年齡、階段特征和職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的實際需要出發(fā)安

21、排內(nèi)容不同的相關授課。但這樣在操作和實踐層面存在一定的困難，所以目前的做法可以是：在大一階段開設職業(yè)生涯規(guī)劃課，幫助學生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的理論及內(nèi)涵，掌握正確的生涯規(guī)劃方法，并結合自身實際，系統(tǒng)地進行職業(yè)生涯規(guī)劃；大三開設就業(yè)指導課，指導學生如何擇業(yè)、就業(yè)，順利走向工作崗位，步入職業(yè)生涯；而其余時間則可以采用開設綜合素質(zhì)選修課、開設網(wǎng)絡課程、就業(yè)講座、職業(yè)沙龍、社團活動、相關競賽等作為正式課程的補充。這樣既能

22、顧及職業(yè)生涯規(guī)劃的全程性，又具有可操作性。 </p><p>　　3、職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系建設。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是面向所有學生，教給他們生涯規(guī)劃的理論和一般方法。但由于學生的接受能力、認知能力和個性千差萬別，所以學習了職業(yè)生涯規(guī)劃理論并不等于就能很好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，因為對自我的認知、對職業(yè)的認知和對社會的認知都是一個復雜的過程，需要借助科學的分析、測量和他人專業(yè)的指導才能完成對自我的規(guī)劃。因此學校應該建立全程

23、的、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系，包括職業(yè)測評、職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢、職業(yè)綜合素質(zhì)訓練、職業(yè)生涯規(guī)劃信息服務、檔案管理等等。而這方面是最需要硬件和人員投入的，應該包括多媒體報告廳、資料查詢室、信息查詢室、咨詢輔導室、辦公室等基本的硬件設施和測評軟件、信息數(shù)據(jù)庫等軟件設施。 </p><p>　　4、職業(yè)生涯規(guī)劃實踐體系建設。高職院校培養(yǎng)的學生具有專門性、技術性和應用性等特點，而大部分高職院校由于經(jīng)費問題導致實驗實訓設

24、備不足，很多學生特別是理工類學生得不到應有的實踐訓練，動手能力不足，在就業(yè)中處于不利境地。因此，高職學生職業(yè)實踐建設尤為必要。目前，各院校組織學生參加暑期“三下鄉(xiāng)”活動、“青年志愿者”活動、頂崗實習、畢業(yè)實習等都是職業(yè)實踐的很好形式，校企結合、工學結合、訂單式培養(yǎng)等新的高職人才培養(yǎng)模式都是注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，各院校還可邀請成功校友回校座談，邀請校外知名職業(yè)人士來校講座，鼓勵有條件的學生利用假期到父母或親戚單位實習，鼓勵學生從事

25、社會兼職，組織學生開展模擬性職業(yè)實踐活動等等。 </p><p>　　5、職業(yè)生涯規(guī)劃隊伍建設。從以上幾方面都可看出，不管是職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)動機制建設還是課程、服務和實踐體系建設，都離不開相關的人員支持，所以，要完成高質(zhì)量的職業(yè)生涯規(guī)劃工作，離不開專業(yè)化的人才。首先是需要職業(yè)生涯規(guī)劃專門人才，例如課程講授、咨詢輔導，假如沒有專業(yè)人才來進行的話很難保證實施的科學性和實際的效果。目前學校也可制定有針對性的培養(yǎng)計劃。其次

26、要加強其他相關工作人員的職業(yè)生涯規(guī)劃知識培訓以達到生涯規(guī)劃與其他工作相結合的目的。這些人員包括專業(yè)課教師、輔導員、負責招生就業(yè)的教師、思政課教師、從事心理健康教育的老師、其他學生管理工作人員等等，這樣才能達到職業(yè)生涯規(guī)劃與所學專業(yè)、與輔導員學生管理工作、與學生思想政治教育工作相結合的目的。 </p><p><b>　　注： </b></p><p>　?、訇愋袢A 大

27、學生職業(yè)生涯規(guī)劃的探索與實踐[J].吉林省教育學院學報， 2009， (1)。 </p><p>　?、陉愘t忠 虞志方 職業(yè)生涯規(guī)劃與大學生就業(yè)指導[M].合肥：黃山書社， 2006。 </p><p>　?、坳惲己?職業(yè)生涯規(guī)劃在高職學生就業(yè)指導工作中的應用[J].福建廣播電視大學學報，2005（5）。 </p><p><b>　　參考文獻 </

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