新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)英語聽后活動的設(shè)計及實踐

1、<p>　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)英語聽后活動的設(shè)計及實踐</p><p>　　摘要：本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，結(jié)合教材中聽力設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，著重探討聽后活動的設(shè)計模式，以期為聽力實踐提供新的模板和依據(jù)。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：聽后活動；設(shè)計依據(jù)；教學(xué)實踐 </p><p><b>　　一、問題的提出 </b></p>

2、<p>　　聽力教學(xué)，一直是英語教學(xué)中備受關(guān)注的一環(huán)。聽，不僅幫助我們獲得和理解語言信息，同時它又是促進(jìn)說、讀、寫三項技能的重要基礎(chǔ)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教材對聽力內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，極大地增加了聽力的容量，要求學(xué)生通過完成相應(yīng)任務(wù)來練習(xí)所要掌握的語言，同時內(nèi)化這些語言，在情境中會運用，甚至是有新的生成。 </p><p>　　二、英語聽后活動的設(shè)計依據(jù) </p><p>　　教

3、師在設(shè)計聽后活動時，應(yīng)依據(jù)以下幾點：1.以文本為依據(jù)。教師在設(shè)計時，應(yīng)圍繞文本材料，吃透文本精髓，選擇合適的聽后活動。2.以學(xué)生為主體。新課標(biāo)提倡的是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。因此，在設(shè)計活動時，教師一定要從實際的學(xué)情出發(fā)，符合學(xué)生發(fā)展特點，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律。面向全體時，又要注意區(qū)分度。3.以生活為背景。新課標(biāo)明確指出教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參加。 </p&g

4、t;<p>　　三、英語聽后活動的設(shè)計及實踐 </p><p>　　一堂完整的聽力課分為聽前、聽中和聽后三個環(huán)節(jié)。筆者在設(shè)計聽力課時，圍繞聽力文本展開，鋪墊、引導(dǎo)進(jìn)入聽中，有組織性、選擇性的進(jìn)行聽中環(huán)節(jié)，后再設(shè)計有效且不同的聽后活動，鞏固所呈現(xiàn)的語言點，啟發(fā)學(xué)生思維，提升語言綜合運用能力。 </p><p>　　1.角色表演：促進(jìn)團(tuán)隊合作，賦予文本新生 </p>

5、<p>　　角色表演，是一種趣味性較強，較為直觀的課堂活動。學(xué)生在表演前，要熟悉、理解文本甚至是要改編文本，賦予文本新的生命。為了表演出角色的特點，學(xué)生要熟悉人物語言，此外，我們也鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言改編。分角色扮演，不僅給學(xué)生提供了語言運用的情境和展現(xiàn)自我的平臺，而且還培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的能力。 </p><p><b>　　[案例1] </b></p><p&g

6、t;　　整套教材聽力文本中，有一篇故事性較強的文章The Shirt of a Happy Man（Part II）.講述的是“不快樂”國王派遣大臣去民間尋訪快樂之人的故事。改編后的聽力文本主要呈現(xiàn)了大臣與青年、美女、乞丐之間的對話： </p><p>　　The general searched and searched.He meets a young man. </p><p>　　

7、General：Hello[I’m the king’s top general.Can we have atalk？ </p><p>　　Man：Hi，General.I amhappytomeetyou，butI amin a rush.I have to work hard t0 make much money.1 want my lift beRer and happier！ </p>&

8、lt;p>　　The words finishe d1 the man disappeared.The general searched again.A beauty came，she looked sad. </p><p>　　General：Lady，why do youlook so sad？What’swrong with you？ </p><p>　　Beauty：Si

9、r，I can’t be happy！I am always worrying about my beautiful face.I am afraid 1 will become older and older！Oh，no！ </p><p>　　The beauty ran away with tears. </p><p>　　在原文的基礎(chǔ)上，學(xué)生又新增加了年輕人和美人這兩個角色。在3

10、a的認(rèn)知上，又補充了。快樂，并不等于忙碌的賺錢，不等于絕世的容顏?！边@體現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解、討論，又內(nèi)化出了新的東西。值得一提的是，學(xué)生對人物動作的描寫生動形象。 </p><p>　　而原文本在“Man：Shirt？What shirt？I don’t own any shirts！”戛然而止，需要學(xué)生去思考“shirt”為何物。但是，學(xué)生又通過自己的創(chuàng)意，將其化解?，F(xiàn)附上學(xué)生劇本： </p>

11、<p>　　General：Then I need to give your shirt to the king.Is it there in your bag？How much do you want for it？ </p><p>　　Man：Shirt？What shirt？I don’townany shirts！ </p><p>　　Aboy passed by，h

12、eard the words. </p><p>　　Boy：Sir，there is not a shirt.but a secret o fhappy.Haha！ </p><p><b>　　思考： </b></p><p>　　角色扮演不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生語言運用能力，也可以讓教師看到學(xué)生語言遷移的能力，發(fā)現(xiàn)新的閃光點。

13、</p><p>　　在實際操作過程中。教師要對文本進(jìn)行篩選。一般故事性或?qū)υ捫缘奈谋颈容^適合利用角色扮演的方式開展。故事表演、采訪或短劇等都屬于角色扮演。同時，也要幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，給予一定的指導(dǎo)與啟發(fā)。 </p><p>　　2.寫作：融合“聽”“說”，將思想具體化 </p><p>　　教師在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)后，還可以繼續(xù)對其進(jìn)行書面表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生運

14、用聽力中所學(xué)到的詞匯、句型寫出新內(nèi)容。筆者一般采用的活動是編寫新對話或者續(xù)寫。 </p><p><b>　　[案例2] </b></p><p>　　教材中，有些聽力材料的對話是圍繞書本上的圖片信息展開的，由此猜測圖中人物發(fā)生了什么事。例如，其中一篇文本是有關(guān)于alien的三幅圖，筆者聽前活動讓學(xué)生逐圖進(jìn)行描述，并進(jìn)行大膽猜測。在后來聽的過程時，筆者將最后聽力文本停

15、在了結(jié)尾之前，讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行猜測，續(xù)寫對話，呈現(xiàn)他們猜測的結(jié)局?，F(xiàn)摘錄學(xué)生所寫： 　　Woman：Shemust be a reporter.Shemustwantto report this unusual event.Oh，look！Over there！ </p><p>　　Man：The police is running toward them with guns.Oh， there are ma

16、ny helicopters over them. </p><p>　　Woman：Watch out！Another alien is heading to us！Let’s run！ </p><p>　　Mother：Mike.youwillbelateforwork.Wake up！Wake up，Mike！ </p><p>　　Man：Oh，no！It

17、’s just a dream！” </p><p>　　學(xué)生在此續(xù)寫過程中，不僅使用了表示猜測的句型，同時運用了大量平時拓展的詞匯，例如“helicopter”“head to”。讓教師看到了他對本課所學(xué)的知識的掌握，更看到了他語言綜合運用能力，還有他的想法。 </p><p><b>　　思考： </b></p><p>　　聽、說、讀、寫

18、是新課標(biāo)中綜合語言技能的四個相互緊密聯(lián)系的方面。在聽的過程中，也可以充分體現(xiàn)各種技能。聽后活動也可以設(shè)計為語言輸出的筆頭表達(dá)活動。不僅讓學(xué)生將“聽”到的“說”出來，更促使他們將“說”的“寫”下來，進(jìn)行語言知識的“流水內(nèi)化”。操作時，前期鋪墊要到位，緊扣文本的主題，配以關(guān)鍵句型、詞匯，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生敢于說，表達(dá)觀點；同時，肯定他們的想法，加以指導(dǎo)與糾正；再，請他們下筆。 </p><p>　　編寫新對話或者

19、續(xù)寫，不僅可以檢測學(xué)生對聽力文本所呈現(xiàn)的詞匯、句型的掌握，還可以看到學(xué)生綜合語言運用的能力。而且也可以通過他們，觀察到學(xué)生的思維層次，有利于教師去啟發(fā)、開拓學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的多維想象能力和整體性思考能力。 </p><p>　　3.復(fù)述：搭建語言橋梁，促使升華 </p><p>　　教師給出線索詞或關(guān)鍵詞，搭起一個框架以幫助學(xué)生復(fù)述所聽的內(nèi)容。（這是一個吸收-儲存-反饋）的過程，整個過程

20、集理解、記憶、表達(dá)于一體。 </p><p><b>　　[案例3] </b></p><p>　　教材中有些聽力文本以采訪對話的形式展現(xiàn)，以此來勾畫主人公發(fā)生的事情。例如，Rick’s Day，以采訪對話的方式，呈現(xiàn)了主人公Rick在不同時間所做的不同事情。筆者在完成聽中環(huán)節(jié)后，為了鞏固關(guān)鍵動詞詞組，時間的表達(dá)方式，鍛煉學(xué)生語言運用能力，選擇了復(fù)述作為聽后活動。 &

21、lt;/p><p>　　為了面向全體，又具有區(qū)分度。為了讓更多的學(xué)生較為清晰都進(jìn)行復(fù)述，也為了再次總結(jié)鞏固，筆者不僅給出了時間點和提示圖片，還給出了大框架以及動詞短語的首字母。學(xué)生基本上都可以進(jìn)行復(fù)述。 </p><p><b>　　思考： </b></p><p>　　復(fù)述，是一種幫助學(xué)生對所學(xué)知識的再次整理與鞏固，以便學(xué)生可以達(dá)到靈活運用這一目

22、的。教師可以選擇結(jié)構(gòu)明顯、條理性較強的聽力文本或者是故事性強的聽力文本，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。在設(shè)計復(fù)述這一環(huán)節(jié)時，要根據(jù)學(xué)情，既照顧到學(xué)生整體，又要滿足部分學(xué)生需要，提升和拔高。 </p><p><b>　　四、結(jié)束語 </b></p><p>　　“聽是攻克英語城堡的突破口”，提高學(xué)生的聽力技能顯得尤為重要。教師應(yīng)以新課程自主、合作和探究的理念為指導(dǎo)，設(shè)計一些有效的聽