初中英語班內(nèi)隱性分層教學(xué)探究

1、<p>　　初中英語班內(nèi)隱性分層教學(xué)探究</p><p>　　【摘要】：對于學(xué)生學(xué)習(xí)的不同背景、興趣、性格特征等明顯差異，傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需要。而分層教育又可能會對學(xué)生的心理產(chǎn)生不利影響。于是隱性分層教學(xué)誕生了，它不僅保持了分層教學(xué)的優(yōu)勢，同時也保護了學(xué)生的自尊心，提高了學(xué)生的自信心，為學(xué)困生開辟了一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教育的公平性。本文對初中英語班內(nèi)隱性分層

2、教學(xué)的實施細則進行了探討，并指出了在實施班內(nèi)隱性分層教學(xué)時應(yīng)該注意的問題。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】：初中英語 隱性分層 </p><p>　　分層教學(xué)是上世紀90年代提出來的一種教學(xué)模式，對教育界來說并不陌生。目前很多學(xué)校的英語教學(xué)都在實行分層教學(xué)，但一直以來大家對分層教學(xué)的褒貶不一，反對分層教學(xué)的聲音引起了人們對弱勢學(xué)生的關(guān)注。人們指出：分層教育中慢班的學(xué)生備受打擊和冷落，對

3、學(xué)生的心理產(chǎn)生了消極影響。所以分層教育中的“快慢班”飽受各界人士的指責(zé)。分層還是不分，分層是利大于弊還是弊大于利，到底該如何分，怎樣分才有利于學(xué)生的發(fā)展，這一系列問題引起了教育界的高度關(guān)注。各地學(xué)校大量的開展實驗研究，建立實驗基地，探究分層教學(xué)的可行性。隱性分層教學(xué)就是在這樣的背景下提出來的。它不僅保持了分層教學(xué)的優(yōu)勢，同時也保護了學(xué)生的自尊心，提高了學(xué)生的自信心，為學(xué)困生開辟了一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教育的公平性

4、。本文作者對初中英語班內(nèi)隱性分層教學(xué)的實施細則進行了探討，并指出了在實施班內(nèi)隱性分層教學(xué)時應(yīng)該注意的問題。 </p><p>　　一、為何要在初中英語教學(xué)中實施隱性分層教學(xué) 在平時的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的身心發(fā)展雖有著相同特點，但是在性格、氣質(zhì)、知識和智力的發(fā)展水平上，又存在著個體差異，甚至差異還很突出。在傳統(tǒng)的班級授課教學(xué)形式中，由于受到教學(xué)班額、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度等諸多因素的限制，教師往往采用“一刀

5、切”的方式授課，忽視了學(xué)生的個體差異，使層次高的學(xué)生的思維認知水平的發(fā)展受到了牽制，不能充分發(fā)展，層次低的學(xué)生迫于進度、內(nèi)容疲于奔命，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)了一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力形成分化。為此，一些學(xué)校開始嘗試按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分班，實行分層教學(xué)。這種注重共性和差異相結(jié)合、因材施教的教學(xué)方法雖然在某些方面顯示出一定的優(yōu)越性，但在班級管理、教學(xué)內(nèi)容、評價方式、學(xué)生和家長的認識和支持等方

6、面也帶來了新的問題和困惑。因此，如何在同一教學(xué)班內(nèi)實現(xiàn)分層教學(xué)，已成為諸多教師和教學(xué)管理人員關(guān)注的熱點。 教育學(xué)家布盧姆認為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，95%的學(xué)生可以達到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會。這一理論告訴我們，每個學(xué)生，包括學(xué)習(xí)有困難的</p><p>　　二、班內(nèi)隱性分層教學(xué)實施細則。 </p><p>　　英語分層教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的

7、不同情況，采取不同的策略，爭取讓每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。作為教師，我們應(yīng)該了學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力等各方面的差異；從學(xué)生的實際情況著手，按學(xué)生的基本情況進行分層教學(xué)；教學(xué)面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，學(xué)有所得，學(xué)有所長。 </p><p>　　1、學(xué)生的隱性分層。 </p><p>　　1）.根據(jù)學(xué)生的性格特點進行隱性情感分層 情感對外語學(xué)習(xí)的作用至少與認識技能

8、同等重要，甚至更重要些。無情感的作用，即使有良好的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)積極性也不會調(diào)動起來。把學(xué)生恰當(dāng)?shù)胤胖迷谒邮艿那楦袑觾?nèi)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，挖掘出學(xué)習(xí)潛能。對于學(xué)習(xí)能力強，成績優(yōu)異的學(xué)生，在平時的課堂活動中要讓他們感受到老師的信任和更高的期待，使他們以更高的標準要求自己，也積極和老師一起幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。對于中等的學(xué)生，要通過各種方式讓他們感受到老師很關(guān)注他們并相信他們能通過自己的努力成為優(yōu)秀學(xué)生，老師也要創(chuàng)造各種機會讓他們展示自

9、己的進步。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要通過各種方式讓他們感受到老師的關(guān)心和不懈的幫助，對于他們的點滴進步要及時大力表揚，對他們的失敗要用鼓勵的話語去激勵。有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愛展示自己和與同學(xué)交流，有的同學(xué)自尊心強，怕犯錯誤招人笑話。所以教師在了解學(xué)生后要將學(xué)生分成內(nèi)向、外向、自信和缺乏自信等幾種類型，給予不同的情感呵護。如對于基礎(chǔ)差又內(nèi)向的同學(xué)要進行談話或鼓勵、表揚，讓他們深刻感受到教師的關(guān)心和期待，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機。對于

10、自尊心極強的學(xué)生要謹防一些教學(xué)行為傷害他們的</p><p>　　2）.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的隱性分層 學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力是有差異的，這和他們長久以來形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等有關(guān)，這種差異一時又很難改變。所以要根據(jù)他們的差異將他們分為若干層。對于優(yōu)層學(xué)生在教學(xué)中可以“指著走”，這部分學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實，思維品質(zhì)比較好，對他們大膽放手，以其自學(xué)為主，輔以點撥指導(dǎo)，這樣可以挖掘其學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)其自

11、學(xué)能力。如在學(xué)習(xí)某個話題內(nèi)容時對教材內(nèi)容稍加點撥，引導(dǎo)他們自己歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題。對課文內(nèi)容要主動做到舉一反三，并自己能通過各種渠道拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于中等層學(xué)生要“領(lǐng)著走”，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較優(yōu)層差一些，因此對他們所不理解的問題，課堂上要做深入細致地講解，使其充分領(lǐng)會。如在重要句型、短語和語法的講解時要關(guān)注他們的領(lǐng)會和理解的程度，運用練習(xí)時多給他們機會練習(xí)展示，爭取他們對所學(xué)知識能達到舉一反三的程度。對于學(xué)困層學(xué)生要“扶著走”，這

12、部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力等方面較差，在課堂上要時刻關(guān)注他們的注意力和課堂參與度，及時提醒他們認真聽講、積極參與課堂活動。要讓他們能完成簡單的任務(wù)，體驗成功的喜悅。當(dāng)然還要進行各種課外關(guān)注和輔導(dǎo)。對這層學(xué)生還要給予更</p><p><b>　　2、授課的分層。 </b></p><p>　　授課過程中，要充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，必須使每個學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)

13、計劃。對于A層學(xué)生，應(yīng)該著重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識，以及綜合培養(yǎng)其運用知識的能力；對于B層學(xué)生，采取啟發(fā)式點撥，對學(xué)生實行精講精練，重視雙基，注重課本知識和課后習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要放低起點，降低要求，強化基本概念，淺講多練，查漏補缺，讓掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。上課以主要以A、B兩層的要求為標準，提問要注重層次性和啟發(fā)性，及時點撥，讓每個層次的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)形式要靈活

14、多樣，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高課堂教學(xué)的實際效果。 </p><p>　　3、課后練習(xí)分層。教師要明白對于不同資質(zhì)的學(xué)生在面對同樣分量和同樣難度的作業(yè)時是不可能同步完成的。若教師統(tǒng)一要求，容易導(dǎo)致有的學(xué)生吃不飽，而有的學(xué)生吃不了的狀況。優(yōu)生感覺過分簡單而無事可做，學(xué)習(xí)興趣下降，而差生則感覺作業(yè)太難，不能按時按質(zhì)完成，逐步出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此教師在授課過程中要巧妙運用練習(xí)題對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)問

15、題，及時糾正。 </p><p>　　4、考核評價分層。隱性分層教學(xué)的考核分層當(dāng)然也是隱性的。教師根據(jù)大綱的要求合理布局試卷上的難易題型，照顧到A、B、C三層學(xué)生，在考核中：基礎(chǔ)題為40%，提高題為30%，發(fā)展題為20%。這種有梯度的試題測出了各個層次學(xué)生的真實水平，提高了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也照顧到了學(xué)生的面子。 </p><p>　　三、隱性分層教學(xué)應(yīng)該注意的問題。 </

16、p><p>　　隱性分層教學(xué)在實踐過程中取得了不錯的效果，當(dāng)然也表現(xiàn)出了一些應(yīng)該注意的問題： </p><p>　　1、學(xué)生分層的合理性。 </p><p>　　在進行學(xué)生分層時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知差異，性格特點等非智力因素來劃分學(xué)生層次。教師應(yīng)該保證每個層次的學(xué)生在某些方面大致相同，以便有針對性的實施教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時學(xué)生的分層不是固定不變的。剛進校

17、的時候，老師分層都是以學(xué)生的一次考試成績作為依據(jù)的。一段時間的學(xué)習(xí)之后，進步的學(xué)生可以流向更高的層次，不能適應(yīng)那個層次要求的學(xué)生也可以調(diào)整到稍低的層次。 </p><p><b>　　2.教學(xué)目標。 </b></p><p>　　分層的準確性教學(xué)目標是教學(xué)活動中的一個重要決定因素。各層教學(xué)目標既要科學(xué)合理，又要符合教學(xué)總目標。分層教學(xué)目標的設(shè)定要按照教學(xué)目標設(shè)定的一般

18、原則，力求清晰、準確、規(guī)避一些概念性的、含糊不清的詞語，以圖學(xué)生能夠自我檢測。 </p><p>　　3、授課分層要以學(xué)生為主體。 </p><p>　　隱性分層教學(xué)的課堂教學(xué)過程分為：分層激疑，自主預(yù)習(xí)；小組合作，分層指導(dǎo)；集中講解，層層釋疑；分層練習(xí)，歸納總結(jié)。每個階段都要設(shè)計可選擇的活動，讓不同層次的學(xué)生在每個階段都有參與到難度相當(dāng)?shù)幕顒又衼?，充分尊重學(xué)生主體性。 </p>

19、;<p>　　4、處理反饋信息要及時。 </p><p>　　學(xué)生的接受能力，理解能力都會有很大的不同，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點采取不同的評價和要求，在各層次的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，都要給予合理的教學(xué)評價，讓每個學(xué)生都體會到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。隱性分層教育更能體現(xiàn)因材施教的教育宗旨，實現(xiàn)素質(zhì)教育。 </p><p>　　5.在隱性分層教學(xué)中要實施合作學(xué)習(xí) 新課程標準提倡在課

20、堂教學(xué)中學(xué)生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用語言。“合作學(xué)習(xí)”是指促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)在形式上是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進，從而達到共同提高的目的。但是，由于我們班級的人數(shù)多，難以以合圍的方式排列座位。如何在這種大班制下借鑒和運用“合作學(xué)習(xí)”的方法呢?我根據(jù)學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)水平每前后兩排四人編為一個小組。在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生能

21、進行性格互補、知識互補和能力互補。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的互相學(xué)習(xí)能充分落實各層學(xué)生參與活動的有效性，并明顯增加各層學(xué)生的課堂參與度。在一些簡單的課文填空和聽力練習(xí)中，在學(xué)習(xí)和核對答案時學(xué)困生會及時向?qū)W優(yōu)生詢問自己的錯誤答案原因，中等生也會受到學(xué)優(yōu)生的一語點撥，中等生也很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)困生遇到困難的原因。在大的任務(wù)活動中每層在遇到困難時都會及時得到一對一的幫助，同時也鞏固和熟練了已學(xué)知識。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生在尋求幫助時精神放松，主動尋求幫助，是及時

22、的一對一的互助共贏學(xué)習(xí)。 </p><p>　　6、要及時對各層學(xué)生進行科學(xué)的評價 “橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。學(xué)生的接受能力不同，其表現(xiàn)力也是如此。因此，在教學(xué)中要注意因材施教，合理評價，對不同層次學(xué)生采取不同的評價和要求，在不同層次的學(xué)生達到不同層次要求時要及時合理的給予評價，讓各層次水平學(xué)生都品嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。由于考試終結(jié)性評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學(xué)生的

23、學(xué)習(xí)狀況，因此，分層教學(xué)更能著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評價，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識取向，真正體現(xiàn)實施素質(zhì)教育。 </p><p>　　在教學(xué)中還應(yīng)多鼓勵學(xué)生使用英語，對他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度，尤其是學(xué)困層學(xué)生要更注意保護他們的積極性和自尊心，在操作中還要適時做好其它兩層學(xué)生的思想工作，積極創(chuàng)造共同參與，團結(jié)協(xié)作的良好氛圍，保證各層學(xué)生都能有進步。 </p><p>

24、;　　總之，隱性分層教學(xué)是英語教學(xué)改革的一種有益嘗試。它面向全體，又注意個體差異，在保護學(xué)生的自尊心和自信心的同時有利于挖掘各層學(xué)生潛能。它關(guān)注學(xué)生的生理和心理特點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，保證各層學(xué)生都能有進步。分層教學(xué)更能著眼于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評價，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識取向，真正體現(xiàn)實施素質(zhì)教育。分層教學(xué)給每個層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗的平臺，學(xué)生在獲

25、得成功時產(chǎn)生了強烈的愉悅感，其成功的情感體驗使他們進入了一個良性心理循環(huán)過程。隱性分層教學(xué)給老師的工作增加很大的強度和難度，教師必須具備必要的創(chuàng)新意識，以自己創(chuàng)造性的教，促進學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，讓學(xué)生在平等的高效的學(xué)習(xí)氛圍中主動學(xué)習(xí)。隱性分層教學(xué)更有利于學(xué)生的個性發(fā)展。體現(xiàn)教育的公平性。當(dāng)然隱性分層教育的問題還很多，對學(xué)生教師的要求都很高。而隱性分層教學(xué)本身就是排除各種不利因素，創(chuàng)造性的創(chuàng)造出有利條件，積極地合理地挖掘?qū)W生潛能的一種教學(xué)手段

26、。這是一種新的具有深遠意義的教學(xué)手段，值得廣大教師繼續(xù)努力探索和完善。 </p><p><b>　　【參考文獻】 </b></p><p>　　[1]王慧興.日本是如何實施分層教學(xué)的[J].中國教育報，2003.10.31. </p><p>　　[2]高小兵.分層教學(xué)分類指導(dǎo)的層次目標和教學(xué)過程[J].教育理論與實踐，2000.1. <