文獻綜述小學信息技術課程作業(yè)的分析與設計-以唐山兩所小學為例

1、<p><b>　　河北科技師范學院</b></p><p>　　本科畢業(yè)論文文獻綜述</p><p>　　小學信息技術課程作業(yè)分析與設計</p><p>　　--以唐山兩所小學研究為例</p><p>　　院（系、部）名 稱 ： 教育學院 </p><p>　

2、　專 業(yè) 名 稱：教育技術學 </p><p>　　學 生 姓 名：盧慧潔 </p><p>　　學 生 學 號：1951150305 </p><p>　　指 導 教 師：趙建功 </p><p>　　2016年

3、 12 月23日</p><p>　　河北科技師范學院教務處制</p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　隨著信息時代的不斷發(fā)展，信息技術受到人們的極大關注。信息技術學科作為信息技術時代教育的一部分受到教育界的極大重視。特別是新課改以來，教育者門把培養(yǎng)學習者的信息素養(yǎng)作為最根本的目標，不斷完善信息技術課程。為了使信息技術

4、學科更好的為人們服務，學者門對信息技術學科的很多方面都進行了不同程度的研究。信息技術課后作業(yè)也是課程研究中的一部分。本研究就是在以培養(yǎng)學習者信息素養(yǎng)為目的的前提下，查閱相關文獻，并對教師、學生和家長進行問卷調查，分析總結小學生信息技術課后作業(yè)設計中存在的問題，試圖提出下雪信息技術課后作業(yè)設計的原則、方法并進行案例分析。本研究屬于信息技術學科教學中有待進一步開發(fā)和研究的領域。</p><p>　　關鍵詞：課后作業(yè)；

5、小學信息技術；信息素養(yǎng)</p><p><b>　　前言</b></p><p>　　信息技術的普及與發(fā)展為教學改革注入了新的活力，學生的信息素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以形成的，尤其是小學階段的學生正是信息素養(yǎng)、綜合能力和正確的人生觀價值觀形成的關鍵時期，僅僅依靠信息技術課堂是哪個的時間是遠遠不夠的。中小學信息技術課程標準最后那個指出：中小學信息技術課程是為

6、了適應技術迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設置的必修課程，是以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的制定學習領域隨著信息化進程的加快和教育改革的不斷深入，信息技術課程在小學普及范圍越來越廣，也越來越受到教師和家長們的重視。</p><p>　　一 國內研究發(fā)展現(xiàn)狀</p><p>　　我國基礎教育領域從20世紀80年代開始了計算機教育，9

7、0年代末開始信息技術教育。信息技術教育的發(fā)展具有連續(xù)性和累積性，通過回顧信息技術教育發(fā)展中的重大事件，可以探索到小學信息技術教育發(fā)展的軌跡。</p><p>　　1978年北京、上海等地的少數(shù)中小學和少年宮先后自發(fā)成立“計算機課外興趣活動小組”。</p><p>　　1982按照教育部的要求在北京大學和清華大學等五所大學的附屬中學開設了計算機選修課的實驗。當年年制定了“中學計算機選修課教學

8、綱要”。1983-1984年原教育部成立“全國中學計算機教育實驗中心’。1985年學習在美國召開的“第四屆計算機教育會議’，精神，教育學家提出“計算機學科教學應該從教程序設計語言轉向把計算機作為一種工具，即轉向計算機應用教學?！?1986年在毒箭僧召開了“全國中學計算機教育第三次工作會議”原教育部頒布《普通中學計算機選修課教學大綱(試行);標志性口號是“計算機輔助教育”。1991年“第四次全國中小學計算機教育工作會議”在山東召開，制訂了

9、“從實際出發(fā)，注重實效，鞏固現(xiàn)有成績，積極創(chuàng)造條件，分層次、有步驟、有重點地發(fā)展”的中小學計算機教育發(fā)展方針，成為我國中小學計算機教育的一個轉折點。1992年“全國中學計算機教育實驗中心”更名為“全國中小學計算機教育研究中心”。頒布《關于加強中小學計算機教育的幾點意見》。1994年國家教委頒布《中小學計算機課程指導綱要(試行)》。1996年教育部頒布《中小學計算機教育五年發(fā)展綱要》( 1996-2000 )。 1997年教育部頒布《&l

10、t;/p><p>　　二 國外研究發(fā)展現(xiàn)狀</p><p>　　美國在信息技術教育中占據主導地位。早在20世紀60年代，美國就開始進行LOGO語言的教學，此后計算機作為一門實用性課程逐步在各地中小學開設。但是由于美國各州甚至一州之內的各級學校均有一定的自主權，因此各學校尤其小學信息技術課程設立的情況并不樂觀，但實施信息技術教育的目的都是培養(yǎng)和提高中小學生的信息技術基本素質。</p>

11、<p>　　在1998年教育改革中，英國政府就把信息技術教育課程列為全國統(tǒng)一課程，以立法形式規(guī)定所有中小學信息技術課程全部為必修課。2000年推出第三版國家課程，明確地將“信息技術課程”(IT)改為“信息與通訊技術課程”(ICT)。</p><p>　　法國把信息技術教育作為學生技術課(Technology)教育的一部分，在小學階段，就開始讓學生逐步學習使用部分軟件、多媒體相關產品和網絡郵件等.。教

12、師被要求使用專業(yè)的術語來描述相關的應用程序，并能做到熟練正確的給學生演示，為其以后繼續(xù)獲得這方面的知識做充分準備。</p><p>　　日本1998年12月文部省公布了小學、初中信息教育課程標準。中小學信息技術教育的基本思想是:要適應學生發(fā)展的不同階段，實施各級學校一貫的有系統(tǒng)的教育。目標是培養(yǎng)學生運用各種信息手段的基本素質和能力，其中各學段在培養(yǎng)學生信息應用能力方面有不同的分工。在小學階段以“綜合學習時間”為主

13、，開展與信息化相對應的教育，也要在各科教學中積極妥當?shù)厥剐W生經常接觸作為教具使用的計算機，了解信息技術，培養(yǎng)學生對計算機的積極態(tài)度，使他們受到潛移默化的影響。</p><p><b>　　三 結論</b></p><p>　　隨著信息技上的不斷發(fā)展，筆者認為相關部門會投入更多的研究在信息技術課程方面。盡管目前就有很多關于信息技術的研究，但是關于信息技術課程作業(yè)的研究

14、卻非常少見。筆者相信通過研究的深入，越來越多的人會意識到培養(yǎng)信息素養(yǎng)，僅僅是在課堂上是不夠的。課外培訓更為重要。小學是基礎教育階段，在小學時期習得的一些能力對一個人的成長和發(fā)展是相當有幫助的。在此，筆者衷心希望教師在教育孩子的時候，多多注意能力的培養(yǎng)。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1]許坦，石長征.河北省中小學信息技術課程現(xiàn)狀

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