地理說(shuō)課綜合研究

1、<p>　　南陽(yáng)師范學(xué)院20XX屆畢業(yè)生</p><p><b>　　畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）</b></p><p>　　題 目： 地理說(shuō)課綜合研究 </p><p>　　完 成 人： </p><p>　　班 級(jí)：

2、 </p><p>　　學(xué) 制： </p><p>　　專(zhuān) 業(yè)： 地理科學(xué) </p><p>　　指導(dǎo)教師： </p><p>　　完成日

3、期： </p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　引言(1)</b></p><p><b>　　1說(shuō)課概述(1)</b></p><p>　　1.1說(shuō)課的含義(1)</p&

4、gt;<p>　　1.2說(shuō)課的發(fā)展與現(xiàn)狀(2)</p><p>　　2.說(shuō)課基本要素分析(3)</p><p>　　2.1說(shuō)課的理論基礎(chǔ)(3)</p><p>　　2.2說(shuō)課的結(jié)構(gòu)和模式(3)</p><p>　　2.3說(shuō)課的評(píng)價(jià)(3)</p><p>　　2.4現(xiàn)有說(shuō)課的一些弊端(4)<

5、;/p><p>　　3.地理說(shuō)課研究(4)</p><p>　　3.1地理學(xué)科特點(diǎn)(4)</p><p>　　3.2地理說(shuō)課的內(nèi)容(5)</p><p>　　3.2.1說(shuō)教材(5)</p><p>　　3.2.2 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)(6)</p><p>　　3.2.3 說(shuō)教法(6)</p

6、><p>　　3.2.4 說(shuō)學(xué)法(7)</p><p>　　3.2.5說(shuō)教學(xué)程序(8)</p><p>　　3.3 地理說(shuō)課需要注意的問(wèn)題(8)</p><p>　　3.3.1教師要不斷提高自身素質(zhì)(8)</p><p>　　3.3.2注意語(yǔ)言的使用(9)</p><p>　　3.3.3自

7、然有效地使用媒體(9)</p><p>　　3.3.4處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系(9)</p><p>　　3.3.5處理好說(shuō)課與上課的區(qū)別(10)</p><p>　　3.4地理說(shuō)課的未來(lái)(10)</p><p>　　3.4.1受到現(xiàn)行教育體制的制約(10)</p><p>　　3.4.2地理分支學(xué)科的發(fā)展

8、(10)</p><p>　　3.4.3說(shuō)課理論日趨成熟和完善(10)</p><p><b>　　4.結(jié)語(yǔ)(11)</b></p><p>　　參 考 文 獻(xiàn)(11)</p><p>　　Abstract .(11)</p><p><b>　　地理說(shuō)課綜合研究</b&

9、gt;</p><p>　　摘要：說(shuō)課來(lái)源于中國(guó)基層教育實(shí)踐，現(xiàn)已發(fā)展為教研活動(dòng)的重要組成部分。基于地理說(shuō)課對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義，文章以說(shuō)課基本要素為基礎(chǔ)，從地理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，分析地理說(shuō)課的內(nèi)容和需注意的問(wèn)題，探討地理說(shuō)課的現(xiàn)狀和未來(lái)，有利于地理說(shuō)課更好的為地理教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。</p><p>　　關(guān)鍵詞：地理說(shuō)課； 地理學(xué)科特點(diǎn)； 說(shuō)課內(nèi)容； 說(shuō)課未來(lái)</p>&l

10、t;p><b>　　引言</b></p><p>　　說(shuō)課是具有中國(guó)特色的一種課堂教學(xué)行為，是課堂教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，是教師對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行的較為細(xì)致的梳理[1]。自1987年由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)的教師提出以來(lái)，已經(jīng)在教育科研活動(dòng)中發(fā)揮了它的獨(dú)特作用，成為當(dāng)前中小學(xué)教研活動(dòng)中的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)。并且近年來(lái),許多教育部門(mén)和學(xué)校已經(jīng)把說(shuō)課列入各級(jí)評(píng)級(jí)評(píng)職等評(píng)比活動(dòng)中,將其作為考察教師素質(zhì)的一種重要

11、手段。伴隨著說(shuō)課的發(fā)展，地理說(shuō)課也相應(yīng)的取得了自己的發(fā)展，但是目前對(duì)于地理說(shuō)課的研究不是很多，即使有，也比較零散。本文主要從地理學(xué)科的角度出發(fā)，對(duì)地理說(shuō)課進(jìn)行一個(gè)比較宏觀(guān)的分析和研究，并對(duì)地理說(shuō)課的未來(lái)提出一些設(shè)想。</p><p><b>　　1說(shuō)課概述</b></p><p><b>　　1.1說(shuō)課的含義</b></p><

12、;p>　　說(shuō)課就是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語(yǔ)言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)（或教學(xué)得失），并與聽(tīng)者一起就課程目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)過(guò)程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)或反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過(guò)程[2]。簡(jiǎn)而言之，即說(shuō)出“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”以及“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“為什么這樣

13、學(xué)”。</p><p>　　地理說(shuō)課作為說(shuō)課活動(dòng)的一個(gè)重要分支，對(duì)地理教學(xué)起到了一定的積極作用。但是何為“地理說(shuō)課”?目前的研究還沒(méi)有對(duì)其作出明確的界定。我覺(jué)得地理說(shuō)課就是地理教師在充分備課的基礎(chǔ)上，運(yùn)用口頭語(yǔ)言，借助一些必要的手段和方法，來(lái)闡述自己的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的教學(xué)研究活動(dòng)。</p><p>　　1.2說(shuō)課的發(fā)展與現(xiàn)狀</p><p>　　說(shuō)課自19

14、87年產(chǎn)生到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了20多年的發(fā)展，由最初的河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)已經(jīng)推廣到全國(guó)各地的教育領(lǐng)域，說(shuō)課的科目也由原來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)和語(yǔ)文發(fā)展到中小學(xué)的所有科目，并且已經(jīng)在教育科研活動(dòng)中發(fā)揮了它的獨(dú)特作用，成為當(dāng)前中小學(xué)教研活動(dòng)中的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)。近年來(lái)，許多教育部門(mén)和學(xué)校已經(jīng)把說(shuō)課列入各級(jí)評(píng)級(jí)評(píng)職等評(píng)比活動(dòng)中，將其作為考察教師素質(zhì)的一種重要手段。說(shuō)課之所以如此迅速的發(fā)展壯大，得益于教育行政部門(mén)的支持、理論的指導(dǎo)、教師的勇于探索及輿論的支持等。

15、說(shuō)課從一提出便得到了廣泛的認(rèn)可，得到教育學(xué)專(zhuān)家的肯定，后來(lái)，說(shuō)課在理論和實(shí)踐方面都得到了日趨的深化,諸如：新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教委于1996年編著出版的《說(shuō)課論》為說(shuō)課活動(dòng)首先建立了一個(gè)比較系統(tǒng)的理論體系，它系統(tǒng)的闡述了說(shuō)課的產(chǎn)生和發(fā)展、說(shuō)課的理論基礎(chǔ)和基本原理、說(shuō)課的內(nèi)容和原則、說(shuō)課的方法和技藝以及說(shuō)課的評(píng)價(jià)和管理等，為后來(lái)說(shuō)課的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。隨后，伴隨著新課程改革的推進(jìn)，周勇和趙憲宇的《新課程說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課》從不同的角度闡述與分析

16、了新課程改革的背景，并就如何進(jìn)行正確的說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課提出了自己的見(jiàn)解；黃忠杰的《新課程說(shuō)課與說(shuō)課活動(dòng)指導(dǎo)》則</p><p>　　2.說(shuō)課基本要素分析</p><p>　　2.1說(shuō)課的理論基礎(chǔ)</p><p>　　說(shuō)課的理論基礎(chǔ)有教育學(xué)、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教學(xué)論等等。雖然關(guān)于說(shuō)課的專(zhuān)著和研究文章已經(jīng)很多，但說(shuō)課理論還沒(méi)有形成一個(gè)非常成熟的理論體系，

17、還有待于教育工作者的進(jìn)一步研究。</p><p>　　2.2說(shuō)課的結(jié)構(gòu)和模式</p><p>　　教學(xué)專(zhuān)家說(shuō)：“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。說(shuō)課現(xiàn)在已經(jīng)有一定的結(jié)構(gòu)和模式，但是也不提倡模式化，防止形成教條主義和形式主義。說(shuō)課的基本模式有“四說(shuō)”“三說(shuō)”“二說(shuō)”等，這些固定的模式有利于初學(xué)說(shuō)課者的學(xué)習(xí)和模仿。</p><p>　　“四說(shuō)”模式是比較常見(jiàn)的“說(shuō)課”模

18、式，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的說(shuō)課至少包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序；“三說(shuō)”是指“說(shuō)教材”、“說(shuō)教學(xué)方法、教學(xué)手段及學(xué)法指導(dǎo)”和“說(shuō)教學(xué)過(guò)程” 三個(gè)部分,這種方法是“四說(shuō)”模式的變式，他恰好解決了“教法與學(xué)法”分開(kāi)的矛盾；“二說(shuō)”就是把說(shuō)課程序分為“說(shuō)教材”和“說(shuō)教學(xué)程序”兩部分,把“說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法”合并起來(lái)作為“說(shuō)教學(xué)程序” [3]。</p><p>　　我們?cè)诰唧w的說(shuō)課中可以參考

19、這些模式，再依據(jù)具體的學(xué)科和課時(shí)安排適當(dāng)?shù)臉?gòu)建適合自己的說(shuō)課結(jié)構(gòu)。</p><p><b>　　2.3說(shuō)課的評(píng)價(jià)</b></p><p>　　有說(shuō)課，必然有說(shuō)課評(píng)價(jià)，否則，很難引導(dǎo)和把握說(shuō)課的方向，也很難評(píng)價(jià)說(shuō)課的質(zhì)量和水平。因?yàn)樵u(píng)價(jià)者與說(shuō)課者的教育理念不一定相同，而且不同學(xué)科和不同說(shuō)課方式的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，所以很難對(duì)說(shuō)課有一個(gè)恰如其分的評(píng)價(jià)。</p>

20、<p>　　現(xiàn)有對(duì)說(shuō)課評(píng)價(jià)體系的研究很多，這說(shuō)明現(xiàn)有說(shuō)課評(píng)價(jià)體系還不夠成熟，說(shuō)明眾多教育工作者都很關(guān)注說(shuō)課，都很希望說(shuō)課能更好的為教育教學(xué)服務(wù)。所以，一個(gè)成熟的說(shuō)課評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建還有待于進(jìn)一步的研究和探索。</p><p>　　2.4現(xiàn)有說(shuō)課的一些弊端</p><p>　　一般情況下，說(shuō)課與上課的水平是正相關(guān)的，但也有例外，有的教師說(shuō)課表現(xiàn)很好，課堂教學(xué)時(shí)效果卻不理想[3]。這就

21、暴露了說(shuō)課的一個(gè)弊端，說(shuō)課比上課缺少了學(xué)生這個(gè)主體，也就不能體現(xiàn)教師對(duì)課堂活動(dòng)的駕馭。</p><p>　　近年來(lái)，教育部門(mén)和學(xué)校，出于考察教師綜合素質(zhì)的目的，頻繁地將說(shuō)課列入各類(lèi)評(píng)職評(píng)級(jí)等評(píng)比活動(dòng)中，將其作為考察教師素質(zhì)，體現(xiàn)說(shuō)課價(jià)值的一種重要手段。這種對(duì)說(shuō)課的重視有利于促進(jìn)教師積極投身于說(shuō)課研究，也為考察教師素質(zhì)提供了一種方式。但是，由于這類(lèi)活動(dòng)往往會(huì)設(shè)置一些硬性的“套路”或“模式”，諸如我們上面已經(jīng)提到的“

22、四說(shuō)”“三說(shuō)”“二說(shuō)”模式。久而久之，容易打消教師的說(shuō)課熱情。同時(shí)說(shuō)課較強(qiáng)的理論性也容易導(dǎo)致與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。</p><p><b>　　3.地理說(shuō)課研究</b></p><p><b>　　3.1地理學(xué)科特點(diǎn)</b></p><p>　　地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)分布，及其發(fā)展變化的規(guī)律性以及人地關(guān)系的科學(xué)。簡(jiǎn)

23、而言之，地理學(xué)是一門(mén)研究地球表層自然要素、人類(lèi)社會(huì)文化要素及其相互關(guān)系的科學(xué)。各種地理要素在地球表面形成了各自的空間分布范圍，它們共同作用的成果使得各地區(qū)的自然環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)具有明顯的地區(qū)性和綜合性。因此，地理學(xué)科具有綜合性、地區(qū)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)[4]。</p><p>　　所以說(shuō)地理學(xué)是一門(mén)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)特性的復(fù)雜學(xué)科，他具有顯著地綜合性和區(qū)域性。所謂區(qū)域性就是差異性，即不同地理區(qū)域有不同的特

24、點(diǎn)，而綜合性則是指地理環(huán)境是在多種要素（氣候、地貌、土壤、水文、植物、動(dòng)物等）共同作用下形成的，如果某一要素發(fā)生變化就會(huì)導(dǎo)致其他要素的變化，因而在分析問(wèn)題時(shí)必須以綜合的觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察分析問(wèn)題[5]。</p><p>　　認(rèn)識(shí)地理事物的特征、空間分布、空間聯(lián)系、空間結(jié)構(gòu)和空間運(yùn)動(dòng)時(shí)要用形象思維。而在總結(jié)地理事物發(fā)展演變規(guī)律、相互影響和闡發(fā)成因時(shí)要用抽象思維。在地理教學(xué)中要把地理事實(shí)、現(xiàn)象和空間觀(guān)念結(jié)合起來(lái)，把形象思維和抽

25、象思維結(jié)合起來(lái)。地理學(xué)習(xí)的過(guò)程既要形象思維的想象，又要抽象思維的闡發(fā)、綜合。所以在地理教學(xué)中應(yīng)該注重地理思維的培育，做到兩種思維培育的有機(jī)結(jié)合。“地理思維”就是指闡發(fā)、綜合、抽象、概括、推理等基本思維形式與地理學(xué)科內(nèi)在邏輯融合后，特有的、間接反映地理客觀(guān)事實(shí)的過(guò)程。說(shuō)課可以最大限度地展示教師的思維過(guò)程，幫助教師提高備課的理性認(rèn)識(shí)、幫助學(xué)生提高上學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，將教師的思維過(guò)程轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)中的思維過(guò)程。地理說(shuō)課

26、必須體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)和地理思維的特點(diǎn)，樹(shù)立新課程理念，即關(guān)注增進(jìn)學(xué)生發(fā)展的地理、關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理、關(guān)注實(shí)踐與應(yīng)用的地理、關(guān)注與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的地理[6]。</p><p>　　3.2地理說(shuō)課的內(nèi)容</p><p>　　說(shuō)課的內(nèi)容是說(shuō)課的核心部分，一般包括說(shuō)教材，說(shuō)目標(biāo)，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)五個(gè)方面。但在具體的說(shuō)課活動(dòng)中，可以根據(jù)教材的特點(diǎn)和和說(shuō)課活動(dòng)的要求等來(lái)安排。下面

27、我們從地理說(shuō)課的角度把這幾個(gè)方面的內(nèi)容都具體闡述一下。</p><p><b>　　3.2.1說(shuō)教材</b></p><p>　　說(shuō)教材，就是在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述選定課題的教學(xué)內(nèi)容、本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)單元乃至整個(gè)教才中的地位和作用，以及與其他單元或課題乃至其他學(xué)科的聯(lián)系等，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課題內(nèi)容的要求，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課時(shí)的安排等等?？偟膩?lái)說(shuō)

28、就是對(duì)教材的分析及對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析。例如：在對(duì)人教版七年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)《多變的天氣》這一節(jié)的教材進(jìn)行分析時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這節(jié)教材的編排和我們的日常生活聯(lián)系很緊密。這節(jié)課是學(xué)習(xí)天氣和氣候的基礎(chǔ)，有利于日后學(xué)習(xí)氣溫、降水等天氣與氣候的基本要素。在教材安排上,以生活中的天氣現(xiàn)象為切入點(diǎn)，重點(diǎn)是幫助學(xué)生來(lái)識(shí)別常用的天氣符號(hào)、能看懂簡(jiǎn)單的天氣圖和天氣預(yù)報(bào)。這種貼近生活的知識(shí)安排，充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的

29、地理”這一教育理念，也有利于教師在組織教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。</p><p>　　3.2.2 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)</p><p>　　教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中，所以，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的，具體可分為三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程就是學(xué)生習(xí)得知識(shí)與技能的過(guò)程，同時(shí)也是形成方法、發(fā)展能力

30、和確立情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。例如：對(duì)人教版八年級(jí)下冊(cè)第七章第二節(jié)《西南邊陲的特色旅游區(qū)----西雙版納》這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，我們可以這樣制定：</p><p><b>　　[知識(shí)與技能目標(biāo)]</b></p><p>　　1.能運(yùn)用西雙版納的位置圖說(shuō)出西雙版納的位置，并對(duì)地理位置作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。</p><p>　　2.學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖和資料分析熱帶季

31、風(fēng)氣候的成因。</p><p>　　3.能夠說(shuō)出西雙版納原始熱帶雨林植物的典型特征。</p><p>　　4.能夠說(shuō)出西雙版納的旅游特色及其優(yōu)勢(shì)。</p><p>　　5.注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀觀(guān)察能力和分析探究能力。</p><p><b>　　[過(guò)程與方法目標(biāo)]</b></p><p>　　1.播

32、放歌曲《月光下的鳳尾竹》，激發(fā)學(xué)生的興趣。</p><p>　　2.出示傣族風(fēng)情的圖片和熱帶雨林植物圖，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀圖觀(guān)察能力。</p><p>　　3.出示熱帶沙漠景觀(guān)、熱帶季風(fēng)景觀(guān)圖片，讓學(xué)生分析討論同在北回歸線(xiàn)附近氣候差異的原因。</p><p>　　4.以孔雀舞、潑水節(jié)、菠蘿飯、竹樓等文化習(xí)俗為例來(lái)讓學(xué)生分析文化與自然環(huán)境之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生體

33、會(huì)自然地理要素和人文地理要素之間的復(fù)雜聯(lián)系。</p><p>　　[情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)]</p><p>　　1.通過(guò)對(duì)西雙版納獨(dú)特的資源環(huán)境的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)之情。</p><p>　　2.體會(huì)自然環(huán)境對(duì)人們生活的影響，形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀(guān)念。</p><p><b>　　3.2.3 說(shuō)教法</b&

34、gt;</p><p>　　說(shuō)教法就是根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，說(shuō)出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。教學(xué)方法雖然多種多樣，但始終沒(méi)有通用的方法?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”就說(shuō)明了這個(gè)道理。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化，常常需要在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)接受式教學(xué)、合作式教學(xué)、探究式教學(xué)、自主式教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，通過(guò)發(fā)揮各種方法的優(yōu)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。教學(xué)方法

35、的選擇往往受教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)媒體、教師教學(xué)風(fēng)格和授課特點(diǎn)的影響。</p><p>　　一般來(lái)說(shuō)，地理教學(xué)中常用的教學(xué)方法有講授法、啟發(fā)法、地圖法、發(fā)現(xiàn)法、案例教學(xué)法以及歸納演繹法等。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是說(shuō)好一節(jié)課的關(guān)鍵，例如：地圖是地理課堂一個(gè)非常重要的組成部分，地形地勢(shì)的分析、行政區(qū)劃的了解、城市的結(jié)構(gòu)、交通的布局等等這些都離不開(kāi)地圖，所以在教學(xué)中除了傳授知識(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖能力；除此之外，

36、有的地理知識(shí)離我們的生活太遙遠(yuǎn)，僅憑教師的講解很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，比如在《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)，對(duì)于太陽(yáng)日和恒星日的區(qū)別對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，我們?cè)谥v解時(shí)不妨做一個(gè)幻燈片用動(dòng)畫(huà)演示一下，就很容易使學(xué)生理解。</p><p>　　中學(xué)地理的難點(diǎn)在于自然地理方面，但是這些東西都是有規(guī)律可循的，只要學(xué)生理解了其中的道理，就會(huì)變得很豁然開(kāi)朗。而人文地理方面的知識(shí)看似很簡(jiǎn)單，有的老師和學(xué)生會(huì)說(shuō)“背一下就可以了”，我認(rèn)為這些

37、知識(shí)內(nèi)容體系很龐大，是需要學(xué)生慢慢積累的，老師要注意聯(lián)系生活的實(shí)際來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，因?yàn)榈乩碇R(shí)涉及了我們生活的衣食住行各個(gè)方面。</p><p>　　歸納演繹法是地理教學(xué)中一項(xiàng)很有用的教學(xué)方法，對(duì)于地理知識(shí)的積累很有用，例如：山東省萊陽(yáng)市教育局教學(xué)研究室的地理教研員董福軍曾發(fā)表過(guò)一篇關(guān)于“地理歌謠記憶法”的文章，這些地理歌謠都很有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在地理教學(xué)活動(dòng)中可以適當(dāng)?shù)慕梃b和使用

38、這種方法。</p><p><b>　　3.2.4 說(shuō)學(xué)法</b></p><p>　　學(xué)習(xí)方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的具體活動(dòng)措施與策略[7]。正確的學(xué)習(xí)方法是打開(kāi)成功大門(mén)的鑰匙，會(huì)起到事半功倍的效果。培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的讀圖、用圖方法，是學(xué)好地理的關(guān)鍵因素，除此之外，要適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和聯(lián)想、記憶能力。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生“在生活中學(xué)習(xí)地理、

39、學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一理念。</p><p>　　學(xué)法和教法是相輔相承的，有時(shí)候沒(méi)有太明確的區(qū)分，所以教師在選擇適宜的教法時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)法，諸如讀圖分析法。合作探究法、分析歸納法等都是不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法。在現(xiàn)代的教學(xué)活動(dòng)中，提倡把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。美國(guó)著名認(rèn)知派心理學(xué)家、教育家杰羅姆·布魯納（Jerome Bruner）

40、在20 世紀(jì)60 年代，提出了認(rèn)知“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。布魯納說(shuō)，我們教一門(mén)學(xué)科，不是要建造一個(gè)活著的小型藏書(shū)室，而是讓學(xué)生自已去思考，參與知識(shí)獲得的過(guò)程[8]。</p><p>　　3.2.5說(shuō)教學(xué)程序</p><p>　　教學(xué)程序也就是教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，也就是整個(gè)課堂活動(dòng)的過(guò)程。說(shuō)教學(xué)程序是指說(shuō)課者說(shuō)出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，怎樣安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間如何分配，怎樣導(dǎo)入新課，板書(shū)怎樣設(shè)計(jì)等。其中

41、最重要的是說(shuō)清教學(xué)程序設(shè)計(jì)的基本思路及其理論依據(jù)。</p><p>　　說(shuō)教學(xué)程序是說(shuō)課內(nèi)容的核心部分，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析，才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，才能反映說(shuō)課者的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過(guò)程中，可以很好的體現(xiàn)說(shuō)課者的基本素質(zhì)，如:地理版圖和版畫(huà)的繪制，語(yǔ)言的生動(dòng)表述，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的巧妙處理等等。</p><p>　　3.3 地理說(shuō)課需要注意的問(wèn)題</p

42、><p>　　3.3.1教師要不斷提高自身素質(zhì)</p><p>　　說(shuō)課概括起來(lái)可以用以下三個(gè)詞來(lái)形容，即“說(shuō)什么、怎么說(shuō)、為什么這樣說(shuō)”，也可以概括成“what、how、why”。所以說(shuō)課不僅僅要求說(shuō)課者具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要具備相關(guān)的教育理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基本功。這就要求說(shuō)課者要主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)豐富自己各方面的知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。有的人認(rèn)為自己只要熟悉自己所教的內(nèi)容就可以了，知其然卻不

43、知其所以然，這種態(tài)度是非常不可取的。</p><p>　　教師要精通地理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟悉地理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及和其它學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能夠在說(shuō)課時(shí)把所教的知識(shí)說(shuō)清楚、說(shuō)準(zhǔn)確。不允許在說(shuō)課時(shí)出現(xiàn)科學(xué)性甚至知識(shí)性的錯(cuò)誤，這樣說(shuō)課的過(guò)程也是教師不斷鉆研和提高的過(guò)程，只有這樣才能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。</p><p>　　除此之外，說(shuō)課突出了一個(gè)“說(shuō)”字，所以語(yǔ)言在這里的作用就非常的重要

44、，語(yǔ)言應(yīng)盡可能的清晰流暢、富有感情和吸引力。地理這門(mén)課對(duì)教師的動(dòng)手能力要求也比較高，比如地理板圖、板畫(huà)的繪畫(huà)，地理課件的制作、一些地理實(shí)驗(yàn)等等，這在地理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在地理說(shuō)課中，它們可以發(fā)揮輔助作用達(dá)到一些意想不到的效果。</p><p>　　由此可見(jiàn)，說(shuō)課對(duì)教師的要求較高，對(duì)地理教師的要求更高，所以說(shuō)課可以促使地理教師不斷的學(xué)習(xí)、提高自身各個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。 </p><p>

45、;　　3.3.2注意語(yǔ)言的使用</p><p>　　語(yǔ)言是說(shuō)課的中介。在分析教材是語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，說(shuō)理論據(jù)要充分，說(shuō)教學(xué)方法時(shí)要慢速講解清楚，重點(diǎn)難點(diǎn)要用重音來(lái)強(qiáng)調(diào)。同時(shí)要注意語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，切忌從頭至尾一個(gè)腔調(diào)甚至簡(jiǎn)單的背誦說(shuō)課稿。同時(shí)語(yǔ)言要清晰響亮、富有感情，讓聽(tīng)課者能清楚聽(tīng)到并體會(huì)到其中的變化。</p><p>　　同時(shí)注意使用“估算語(yǔ)言”，比如“我估計(jì)”“可能會(huì)”等，因?yàn)檎f(shuō)課并不是

46、具體的上課，我們不可能完全了解學(xué)生的反應(yīng)是什么。</p><p>　　3.3.3自然有效地使用媒體</p><p>　　地理教學(xué)媒體具有技術(shù)性、經(jīng)濟(jì)型、專(zhuān)業(yè)性三大基本特征，進(jìn)行教學(xué)媒體的選擇與組合要考慮媒體功能、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平以及教師能力、教學(xué)設(shè)施等因素。</p><p>　　3.3.4處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系</p><p&

47、gt;　　教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體[2]。教師說(shuō)課應(yīng)該以課本為參考，但是不能照本宣科，應(yīng)該把握好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，反復(fù)揣摩編者的意圖，這樣才能夠把課說(shuō)好。</p><p>　　3.3.5處理好說(shuō)課與上課的區(qū)別</p><p>　　上課的對(duì)象是學(xué)生，而說(shuō)課的對(duì)象可能是同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員等。上課是師生間的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而說(shuō)課是為了更好的處理師生間的教學(xué)

48、實(shí)踐活動(dòng)而進(jìn)行的，說(shuō)課帶有教學(xué)研究的性質(zhì)。所以千萬(wàn)不能把說(shuō)課與上課混為一談。</p><p>　　3.4地理說(shuō)課的未來(lái)</p><p>　　時(shí)代在發(fā)展，教育理念也隨之在不斷地更新。說(shuō)課作為一個(gè)僅有20多年歷史的新事物，還具有著很大的發(fā)展空間。隨著說(shuō)課理論的日趨成熟，隨著地理學(xué)科的不斷發(fā)展，我認(rèn)為將來(lái)的說(shuō)課可能會(huì)出現(xiàn)這樣一些特點(diǎn)：</p><p>　　3.4.1受到現(xiàn)

49、行教育體制的制約</p><p>　　地理學(xué)科在中學(xué)地理教學(xué)中一直是作為一門(mén)副科存在的，在中國(guó)現(xiàn)有的教育體制下，它不可能像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)那樣占據(jù)中學(xué)課堂的重要位置，這在一定程度上限制了地理學(xué)的發(fā)展，同樣，也會(huì)限制地理說(shuō)課的發(fā)展。所以，在說(shuō)課領(lǐng)域，地理學(xué)很可能會(huì)落后于其它學(xué)科的發(fā)展。</p><p>　　3.4.2地理分支學(xué)科的發(fā)展</p><p>　　

50、現(xiàn)代地理學(xué)已經(jīng)是一個(gè)分支很龐大的學(xué)科，尤其是在高等教育領(lǐng)域，衍生出了許多相關(guān)的分支學(xué)科。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科技的進(jìn)步，人們對(duì)地理學(xué)的研究會(huì)越來(lái)越深入、越來(lái)越細(xì)致，相應(yīng)的，這門(mén)學(xué)科的發(fā)展也會(huì)帶動(dòng)其相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展。將來(lái)，地理教學(xué)的內(nèi)容和方法必定會(huì)有一個(gè)長(zhǎng)足的進(jìn)步，諸如：地理教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的改變和教學(xué)手段的更新。我認(rèn)為，以后的地理教學(xué)將逐漸減弱識(shí)記性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而更多的是探討科學(xué)理論方面的知識(shí)。所以，地理說(shuō)課有可能會(huì)產(chǎn)生一些新的形式。<

51、/p><p>　　3.4.3說(shuō)課理論日趨成熟和完善</p><p>　　依照目前的發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，由于說(shuō)課受到教育行政部門(mén)的支持，同時(shí)也具有一定的理論基礎(chǔ)和提高教師素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)意義。所以，說(shuō)課的相關(guān)理論應(yīng)該會(huì)在一線(xiàn)教師和教研人員的推動(dòng)下不斷地完善。</p><p><b>　　4.結(jié)語(yǔ)</b></p><p>　　說(shuō)課是一種教研

52、活動(dòng)，能提高中學(xué)地理教師的素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。由于本人缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，僅以一些理論為指導(dǎo)來(lái)討論地理說(shuō)課，不足之處有待實(shí)踐驗(yàn)證。所以，應(yīng)該在教育教學(xué)活動(dòng)中積極開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，促進(jìn)地理說(shuō)課的發(fā)展、進(jìn)步。廣大地理教師更需要在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷地鉆研、學(xué)習(xí)、提高，一方面促進(jìn)說(shuō)課理論與實(shí)踐的發(fā)展，另一方面用說(shuō)課理論促進(jìn)地理教學(xué)的進(jìn)步。</p><p><b>　　參 考 文 獻(xiàn)</b></p

53、><p>　　[1] 鄭金洲.說(shuō)課的變革[M]北京：教育科學(xué)出版社，2007.</p><p>　　[2] 周勇，趙憲宇.新課程說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.</p><p>　　[3] 黃忠杰.新課程說(shuō)課與說(shuō)課活動(dòng)指導(dǎo)[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2006.</p><p>　　[4] 上海市教育委員會(huì)．上海市中學(xué)

54、地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）[S].上海：上海教育出版社，2004.</p><p>　　[5] 吳邦藩，劉國(guó)旭.地理教育專(zhuān)業(yè)說(shuō)課評(píng)價(jià)研究[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)2005,4(6).</p><p>　　[6] 裘腋成.關(guān)注促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的地理——上海市《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》改革要點(diǎn)介紹[J].地理教育，2003(02)．</p><p>　　[7] 沈怡文.學(xué)習(xí)方法[M].武漢

55、：湖北教育出版社，1999.</p><p>　　[8] 王文福，夢(mèng)露，梅曉丹.自然地理“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)探索[J]中國(guó)冶金教育,2011(1).</p><p>　　Comprehensive study of Geography talking classes </p><p>　　Abstract: Talking classes comes from the

56、 basic educational practice of China．Now, it has developed into an important part of teaching and research activities. Based on the theoretical and practical significance for geography teaching of talking classes , the p

57、aper based on the basic elements of talking classes ,come from the characteristics of geography, to analyse the Geography talking classes of the detail and the problems , it need to pay attention to the present and futur

58、e of geographical ta</p><p>　　Key words: geographic talking classes ; geography characteristics; talking classes content; talking classes future </p><p><b>　　朗讀</b></p>&l