論文——剖析初中生解答物理問題的五大思維障礙

1、<p>　　剖析初中生解答物理問題的五大思維障礙</p><p><b>　　趙家裕</b></p><p>　　筆者在長期教學實踐中發(fā)現(xiàn)，許多學生在解答物理習題時心中沒底，不知道是對還是錯，究其原因就是在解題過程中存在著這樣或那樣的思維障礙，從而無法理清解題的思路，導致不能按準確的思路解題，本文針對學生常碰到的一些思維障礙進行剖析，并提出一些相應的消除障礙

2、的方法。</p><p>　　學生缺乏生活常識對身邊的物理視而不見</p><p>　　隨著教改的深入發(fā)展，物理習題和考題都注重體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念，如果學生缺乏生活常識，對身邊的物理視而不見，學生在解題時定會受到巨大的思維障礙而導致解題失敗，這樣的例子比較多，請看下面例舉。</p><p>　　例1：洗過頭讓頭發(fā)干后，用梳子梳發(fā)，頭發(fā)

3、會隨梳子飄起來，這是什么原因？</p><p>　　例2：第十七屆足球賽期間，某同學家中看了中國對哥斯達黎加隊的比賽等節(jié)目，他家的電能表由</p><p>　　，該同學看電視消耗了　　　度電，他看了　　　小時電視（設電視機功率為100W，其它用電器不工作）。</p><p>　　例3：某人雙手壓皮球時，皮球被壓扁說明了什么？</p><p>

4、　　例1、例3是生活中常見的摩擦和力的作用效果現(xiàn)象，例2是電能表的計量認識和相關的簡單計算，學生在回答和計算時所以不得要領，原因在于不注意觀察身邊的物理現(xiàn)象，積累一定的生活經(jīng)驗，或?qū)τ^察到的現(xiàn)象不予思考，常去問問為什么會發(fā)生這類現(xiàn)象。只有養(yǎng)成思考的習慣，隨著生活知識的豐富，就一定能實現(xiàn)思維的飛躍，達到理想的被岸。</p><p>　　二、對物理概念和規(guī)律的理解出現(xiàn)偏差</p><p>　　

5、學習物理過程中一旦對物理概念和規(guī)律的理解出現(xiàn)偏差，由此而出現(xiàn)的思維障礙極大，常常會使解題者陷入思維絕境或進入岐途。</p><p>　　例1：物體溫度超高，則所含的熱量越多或能量一定越大，比熱容越大，對它做的功一定越多，這些說法是否正確。</p><p>　　例2：一電鈴標有“4V　3.6W”現(xiàn)有一電壓為12V的電源，欲使電鈴接到該電源上能正常工作，應給它怎么連接一個多大的電阻。</

6、p><p>　　例3：一瓶酒精倒出一半后，余下一半的比熱容、熱值和密度分別度為原來的多少。</p><p>　　例1中對熱量、能量的概念理解不透，會認為含熱量多，能量一定大，對比熱容遵循的規(guī)律和改變物體內(nèi)能的方法理解不準，便會認為做的功一定很多，比熱容就越大。例2中對串聯(lián)電路遵循的規(guī)律及正常工作的含意不理解，也就無法分析求解，例3中密度、熱值、比熱容遵循的規(guī)律不理解透徹，不可能作正確的判斷。這

7、些類型的障礙排除就是要以“雙基”教學為重點，教會學生認真理解每一個概念，并掌握它們的適用條件。讓學生思考實際問題，進一步加強對概念和規(guī)律的理解。</p><p>　　三、對物理過程分析不清</p><p>　　對物理過程分析不清，這是在解題過程中常見的思維障礙，這種障礙表現(xiàn)為找不到解決此問題的關鍵條件，也就不會選擇適當?shù)囊?guī)律去表示這一物理過程，思維在此停滯不前，解題夭折。</p>

8、;<p>　　例：如圖所示中，電源電壓不變，兩燈均標“6V　3W”字樣，當S1、S2、S3都閉合時，小燈泡正常發(fā)光，當S1、S3斷開時，S2閉合時，滑動變阻器滑片P分別置于c點（此時變阻器接入電路的電阻是最大阻值的）和最右端b點時，滑動變阻器耗電的功率相等，求：</p><p>　?、匐娫措妷海虎谛襞菡０l(fā)光時電流表的示數(shù)；③滑動變阻器的最大阻值。</p><p>　　本題

9、中抓住S1、S2、S3閉合時，L1與L2并聯(lián)，變阻器被短路，由于燈泡正常發(fā)光</p><p>　　∴U＝U1＝U2＝6V</p><p><b>　　I＝I1＋I2</b></p><p><b>　　＝</b></p><p><b>　?。剑?A</b></p>

10、<p>　　當S1、S3斷開，S2閉合時，L1與變阻器串聯(lián)在電路中，P置于c、b點時，變阻器Pc=Pb</p><p><b>　　∴</b></p><p><b>　　即</b></p><p><b>　　則R變＝2R2＝</b></p><p>　　從這道

11、題可看出，要突破這種障礙，首先要養(yǎng)成分析問題的習慣，學會用基本概念和規(guī)律去分析每個物理過程；其次應注意積累分析的方法和經(jīng)驗，以便能觸類旁通。</p><p>　　四、應用教學知識解決問題的能力差</p><p>　　應用教學知識解決物理問題是一種基本的能力要求，但許多學生存在的問題是：①計算能力差，要么解不出結果，要么算錯結果；②應用能力差，不知道應用何種知識去建立相應的方程，解題者碰到這

12、種情況，將題就終止于此。</p><p>　　例1：甲、乙兩運動員在400m的園形跑道上從起點現(xiàn)時同向起跑，已知甲的速度為8m/s，乙的速度為7m/s，則它們第一次相遇時跑了幾圈？</p><p>　　這里可設甲跑了n圈，既然是同向跑，則第一項相遇時乙跑的圈數(shù)必然比甲少一圈（n－1），同時起跑，那么從起跑到相遇時跑的時間必然相等。所以</p><p>　　去分母并約

13、簡得：7n＝8（n－1）</p><p><b>　　n＝8</b></p><p>　　例2：把兩電阻R1、R2并聯(lián)起來，它們的總電阻為R。</p><p>　　①用歐姆定律推導R與R1、R2的關系；</p><p>　　②分析R與R1、R2的大小關系。</p><p>　　解：①R1與R2并聯(lián)

14、</p><p><b>　　則I＝I1＋I2</b></p><p><b>　　∵</b></p><p><b>　　∴</b></p><p>　　并聯(lián)時U＝U1＝U2</p><p><b>　　∴</b></p&g

15、t;<p>　　②欲分析R1與R2的大小關系，必須將右邊兩項合并，才能找出其關系：</p><p><b>　　同理可得出R＜R1</b></p><p>　　即R既小于R1，又小于R2。</p><p>　　消除這類思維障礙的方法是，貫徹“充分尋找各物理量在其現(xiàn)象中的關系，建立方程一解（或推）到底”的方針，培養(yǎng)學生的推理計算能力

16、；其次要加強數(shù)學思維訓練，使學生提高應用數(shù)學的能力。</p><p>　　五、先入為主的貫性思維</p><p>　　所謂“貫性思維”就是原有的印象或觀念作為思維的出發(fā)點，并且成為一種強烈的心理傾向的思維方式，這種思維方式一旦形成，就很難改變原來的印象和觀念，導致正確的物理概念很難建立，將這種思維方式用在解題上，往往不注意題設條件，采取先入為主的觀點，錯誤地理解題設條件。最后導致解題失敗。

17、</p><p>　　例：一正方體鐵塊緩慢、正立地從一容器內(nèi)的水面浸入水中，鐵快受到的浮力F浮與鐵塊下表面到容器底部距離h的關系，下列哪個圖象表示是正確的？</p><p>　　學生掌握阿基米德原理后，認為物體浸入某液體時，排開液體越多，受到的浮力越大，故往往會認為浸得越深，受到的浮力越大而選B，還有的會認為浸沒前浸得越深受到的浮力越大，浸沒后所受浮力與深度無關而選C，但本題中的h是表示物