實施新課標(biāo)給信息技術(shù)師資培養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)及對策研究

1、<p>　　實施新課標(biāo)給信息技術(shù)師資培養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)及對策研究</p><p><b>　　李娜</b></p><p>　　【摘要】面對新課程改革,從教育主管部門到每一個受教育個體、從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到每位教師，都將面臨一系列困惑、考驗和挑戰(zhàn)。目前信息技術(shù)教育已成為新課程改革的熱點，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力，努力創(chuàng)造條件，

2、營造課堂氛圍，增強學(xué)生的參與意識和實踐意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，開發(fā)學(xué)生智能。本文從師資培養(yǎng)的角度分析了高校信息技術(shù)專業(yè)在師資培養(yǎng)方面存在的問題，并提出了改進(jìn)的方法。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】新課程改革；師資培養(yǎng)；信息技術(shù)；探索;對策</p><p><b>　　引言</b></p>

3、<p>　　人類社會已經(jīng)邁向信息時代，信息技術(shù)在經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用越來越重要。計算機技術(shù)特別是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，改變了人們的生產(chǎn)方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式、娛樂方式和思維方式，也改變了教學(xué)方式。21世紀(jì)將全面進(jìn)入信息時代。在信息社會，教育的形態(tài)將成為一種學(xué)習(xí)的過程，教育將會突破時空的限制，使學(xué)習(xí)成為教育的主要形式。</p><p>　　在我國傳統(tǒng)教育中，教學(xué)方法守舊，重結(jié)果輕過程

4、，重成績輕能力，片面追求升學(xué)率。而隨著新課改的改革及網(wǎng)絡(luò)信息時代的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托，旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會實踐，通過自主體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，形成對知識意義的構(gòu)建，學(xué)會經(jīng)驗與知識的積累和合作意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、發(fā)散思維及實踐活動和終生學(xué)習(xí)的能力。</p><p>　　在新課程的教學(xué)模式下，教師在整個教育過程中，所擔(dān)任的是一個組織者、指導(dǎo)者、幫助者的角色。教師在教學(xué)過程中最重要的作用是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于他們主

5、動學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境和條件。這就是新課程中對于教師的角色定位要求。在當(dāng)前新課程改革的背景下，教師的社會地位、身份等諸多方面都發(fā)生了全新變化，擴展開來說就是教師在教學(xué)方面變傳遞型為引導(dǎo)型、變專才型為全才型、變專制型為交流型、變復(fù)制型為創(chuàng)造型。</p><p>　　信息技術(shù)新課標(biāo)中各方面因素在教學(xué)中的實踐與思考</p><p><b>　　1、關(guān)于教師</b></p&

6、gt;<p>　　面對新課標(biāo)，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為：在現(xiàn)代課程中，教師是"平等中的首席"。作為"平等中的首席"，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。</p><p>　　新課標(biāo)要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種

7、合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作交流、全班交流等都是新課標(biāo)中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。</p><p>　　教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時

8、教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。</p><p>　　教師應(yīng)深入學(xué)生中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)"火花"。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)

9、知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。因此，在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生平等對話，互相促進(jìn)，共同參與研究活動，形成了"亦師亦友"的新型師關(guān)系。</p><p><b>　　2、關(guān)于學(xué)生</b></p><p>　　在現(xiàn)在的新課標(biāo)環(huán)境下學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲

10、得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。因此學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點。掌握了這個標(biāo)準(zhǔn)以后，在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。教學(xué)活動建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是

11、在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。</p><p>　　3、關(guān)于教學(xué)方式——激勵式教育法</p><p>　　新課標(biāo)評價、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)

12、的概念。評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子就是評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去。評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。</p><p><b>　　4、關(guān)于教學(xué)媒體</b></p><p>　　新課標(biāo)倡導(dǎo)教師"用教材"而不是

13、簡單的"教教材"。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。</p><p>　　教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的

14、，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師"教教科書"是傳統(tǒng)的"教書匠"的表現(xiàn)，"用教科書教"才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。例如：多媒體制作中的"插入聲音"。我們以前無論是任務(wù)驅(qū)動還是主題教學(xué)，關(guān)鍵是仍然在教軟件，受軟件體系的制約。我們講了什么呢？講的是如何插入聲音這種技術(shù)，操作很簡單，僅講解菜單功能而已。講

15、技術(shù)也是對的，但卻忽略了信息需求，只是從單純的軟件功能去教學(xué)。現(xiàn)在基于新課標(biāo)理念中信息素養(yǎng)價值、學(xué)科價值，我們應(yīng)如何教學(xué)呢？僅僅是技能目標(biāo)？顯然是蒼白無力，我們應(yīng)結(jié)合信息素養(yǎng)、信息需求方面進(jìn)行教學(xué)。</p><p>　　充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己"改"教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和

16、各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我盡可能對"集成"定位在把文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多媒體素材按創(chuàng)意與規(guī)劃在頁面上進(jìn)行組織、放置，共同表現(xiàn)主題，達(dá)到一種綜合效果。其中，共同表現(xiàn)主題和達(dá)到綜合效果是多媒體集成教學(xué)的重點，也是教學(xué)開展的主要線索和素養(yǎng)內(nèi)涵。</p><p>　　三、新課標(biāo)下對信息技術(shù)教師的要求，以及他們所面臨的挑戰(zhàn)</p>

17、;<p>　　1、 更新觀念，正確定位 </p><p>　　在觀念上不少人認(rèn)為，計算機教育等同于信息技術(shù)教育，學(xué)校信息技術(shù)教師的任務(wù)僅僅是讓學(xué)生在課堂上掌握和操作更多的命令，簡單地停留在技術(shù)層面上。 </p><p>　　隨著教育信息化發(fā)展的進(jìn)程，這種觀念需要改變。信息技術(shù)教育與計算機教育之間有密切聯(lián)系，不可分割，但計算機教育不等于信息技術(shù)教育。教育部于2000年11

18、月頒發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，將原有的“計算機課”改為“信息技術(shù)課”，計算機教育開始真正走向信息技術(shù)教育。信息技術(shù)課程兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動課程的特點。信息技術(shù)課程實施過程中，不但打破只講計算機的“學(xué)科”知識的“學(xué)科本位”的思想，而且克服了單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀念。在大眾信息技術(shù)映射下的信息技術(shù)教育，不再僅僅是技術(shù)教育，應(yīng)上升為關(guān)于“文化”素養(yǎng)要求的教育，“技術(shù)是形，文

19、化是神”，對課程的認(rèn)識需提升到文化教育的層面，明確社會信息文化對信息技術(shù)課程建設(shè)、改革和發(fā)展的影響與作用，從而還原教育或課程培養(yǎng)人的本體價值，彰顯課程的文化教育意義。 </p><p>　　在上述背景下，信息技術(shù)教師應(yīng)正確理解學(xué)生信息技術(shù)課程的特點，將其定位于文化教育層面，在開展信息技術(shù)課程教學(xué)同時，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，沖出簡單技能訓(xùn)練的藩籬，以技術(shù)或技能為基礎(chǔ)，關(guān)注技術(shù)思想與方法，關(guān)注利用技術(shù)解決問題，關(guān)注技

20、術(shù)應(yīng)用中的情感態(tài)度問題等。 </p><p>　　2、轉(zhuǎn)變角色，明確任務(wù) </p><p>　　目前，信息技術(shù)教師是學(xué)校的“特殊”角色，他們不得不承擔(dān)“分外”之事。把信息技術(shù)教師當(dāng)作專職技術(shù)人員用，硬到校園網(wǎng)站、學(xué)校機器資源管理維護，軟到編寫軟件、制作課件無一不希望其手到擒來，信息技術(shù)教師在多重任務(wù)下，不得不拿出本應(yīng)鉆研教學(xué)，看書備課的時間,忙于研究網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)軟件。這樣，信息技術(shù)教學(xué)效

21、果不可避免受到影響。 </p><p>　　新課程要求信息技術(shù)教師必須以科學(xué)研究的態(tài)度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣泛的積累，刻苦的鉆研，全面的了解，對教學(xué)步驟進(jìn)行周密的安排，對教法和學(xué)法進(jìn)行認(rèn)真的探討，信息技術(shù)教師既是信息技術(shù)設(shè)備的維護者、信息技術(shù)知識的傳播者、同時又是設(shè)備使用的研究者，他們應(yīng)在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究中發(fā)揮重要作用[2]。新一輪基礎(chǔ)課程改革賦予信息技術(shù)教師新的角色、新的地位，信息技術(shù)教師需主動轉(zhuǎn)變觀念

22、，適應(yīng)新課改的需要，明確信息技術(shù)在新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。 </p><p>　　我們認(rèn)為，信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)考慮3個方面：（1）知識目標(biāo)：通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解信息技術(shù)基本知識，了解信息技術(shù)的發(fā)展，了解信息技術(shù)的應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。（2）技能目標(biāo)：通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息、傳輸信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討

23、的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（3）情感目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識。教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。簡單地說，高中階段的信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學(xué)生使用計算機的興趣、讓學(xué)生主動地、有興趣地學(xué)習(xí)、使學(xué)生接受多方面的教育, 使學(xué)生有足夠的活動空間，在知識、技能等方面得到全面提高。 </p><p&g

24、t;　　3、尋求平衡，因材施教 </p><p>　　信息技術(shù)課本身是一門科學(xué)性很強的學(xué)科，它所包含的知識廣闊且更新很快。目前，很多學(xué)生家里都購置了電腦，他們從報紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等許多途徑都能得到這方面的知識。學(xué)生在這方面知識水平的參差不齊就成了信息技術(shù)老師必須面對的問題。 </p><p>　　我認(rèn)為，在信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)教師應(yīng)尋求兩種平衡： </p><

25、;p>　　一是知識平衡，現(xiàn)代信息技術(shù)知識內(nèi)容是由計算機基礎(chǔ)知識、算法與程序設(shè)計、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能等組成的一個完整的譜系。信息技術(shù)作為一門課程，目標(biāo)是使所有的學(xué)生對這一個譜系有全域的了解，對信息技術(shù)產(chǎn)生一個整體認(rèn)識，而不只是對個別的知識點或操作技巧的掌握。 二是差異平衡，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力結(jié)構(gòu)、個性偏向等方面的差異也會在信息技術(shù)課程中表現(xiàn)出來。這種差異會表現(xiàn)在對這一譜系中的某些不同點的天賦。因此，

26、信息技術(shù)教師需要在共性和個性之間尋找平衡點，對這個譜系中的每一個分支開展不同方式的教學(xué)，做到因材施教。 </p><p>　　因材施教對于我們目前的大班級教學(xué)具有非常重要的意義。教師要隨時了解和記住每一個學(xué)生的背景信息和學(xué)習(xí)情況，是不現(xiàn)實的，所以在課題研究的過程中，我們設(shè)置了在線個別輔導(dǎo)欄目，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提供了詳細(xì)的統(tǒng)計與分析功能，教師通過查看學(xué)生的個人基本信息、學(xué)習(xí)歷史記錄、學(xué)習(xí)活動記錄、學(xué)習(xí)成績記錄等

27、，對學(xué)生進(jìn)行診斷和了解，教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，可提出針對性的指導(dǎo)意見或提供針對性的輔導(dǎo)，更加體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念。 </p><p>　　4、注重過程，多元評價 </p><p>　　評價是教育教學(xué)領(lǐng)域一個永恒的話題。從有教學(xué)開始，就有了評價。從系統(tǒng)論的角度來看，評價是整個教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的一個重要組成部分。在評價理念方面，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求“改變課程評

28、價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”，既是最新評價理念的準(zhǔn)確體現(xiàn)，又貼合我國教育評價的改革實際。 </p><p>　　信息技術(shù)課程評價要遵循新課程改革所堅持的基本理念，針對本身特點實施評價。在過去的教育實踐中最常用的是總結(jié)性評價，主要是對學(xué)生前一段時間的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，以確定他們已經(jīng)具有的能力和水平的層次，因此通過這種評價所能看到的只是一個時間點上的學(xué)生情況，而學(xué)生

29、的發(fā)展是一個動態(tài)的變化的過程，不單是靜態(tài)的評價。此外，對于過程與方法，情感態(tài)度和價值觀的判斷需要一個相對較長的時間，總結(jié)性評價所能把握的僅僅是在這個時間點上學(xué)生的信息能力的情況以及在能力表達(dá)中所間接反映出的情感態(tài)度方面的情況[3]。再加上新課程所倡導(dǎo)的“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”學(xué)生評價新理念，強調(diào)注重過程，因此，過程性評價的理念逐漸廣泛地應(yīng)用于教學(xué)。 </p><p>　　在課題研究過程中，我們采用以過

30、程性評價為主，自評和互評等方式相結(jié)合的多元評價方式。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的試題資源庫、自動/手動組卷機制、作業(yè)催交、系統(tǒng)統(tǒng)計分析等來完成。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)展抽取試題資源庫中的一些試題資源組成試卷，作為學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容的作業(yè)或自測，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置一些開放性的試題作為考試內(nèi)容?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)字化學(xué)習(xí)有利于考試測評的開展，教師平時可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給學(xué)生提供一些自測題或者作業(yè)題，用來給學(xué)生進(jìn)行自我評價。由于網(wǎng)

31、絡(luò)教學(xué)平臺可以實現(xiàn)自測題和作業(yè)的自動批改，這使得教師無需投入很大的精力就可以很容易地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是通過學(xué)期末的一次考試對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價。互評就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把自己的作品發(fā)布于網(wǎng)上，讓更多的同學(xué)參與評價。給出一些好的建議，從而使作品更加完善，以達(dá)到提高學(xué)生技能的目的。 </p><p>　　教師和學(xué)生通過多種方式的交流有利于教師多方面地了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行多元的評價，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

32、</p><p>　　四、信息技術(shù)師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策</p><p><b>　?。ㄒ唬┈F(xiàn)狀分析</b></p><p>　　現(xiàn)在有許多人認(rèn)為，信息技術(shù)課最好上，先讓學(xué)生看教學(xué)光盤，然后讓學(xué)生上機操作，老師沒有多大作用，信息技術(shù)教師日子就好過得很多，也是有信息技術(shù)老師把學(xué)生往機房一趕讓他們上網(wǎng)。</p><p>

33、;　　于是有人認(rèn)為可以不要信息技術(shù)課教師，甚至不用開這門課。</p><p>　　一節(jié)課讓學(xué)生看光盤再自己學(xué)著做。這種自學(xué)能力他們有，但他們的控制能力能讓他們堅持下去？上網(wǎng)和游戲他們能抵制？即便能堅持，只看屏幕上的鼠標(biāo)晃來晃去，他們的視覺也很容易疲勞，更何況學(xué)生的能力千差萬別，信息技術(shù)的知識也是日新月異，要上好它，讓學(xué)生學(xué)到一定的知識、掌握一定的技能</p><p>　　可不是件容易的事情

34、。</p><p>　　很多人對學(xué)生上信息技術(shù)課有很大的看法，說明了老師和學(xué)生對信息技術(shù)課缺少清晰明了的目標(biāo)；他們認(rèn)為信息技術(shù)課是上網(wǎng)、玩的、放松的，不可能像語文數(shù)學(xué)那樣重要，缺少學(xué)科課程應(yīng)有的地位。信息技術(shù)教材兩次改版，內(nèi)容相差很大，編書者都不知道教什么，更沒有權(quán)威教師的指導(dǎo)。不只如此，信息技術(shù)課還缺少合作交流的活動，缺少人們的了解和領(lǐng)導(dǎo)的支持，缺少理論基礎(chǔ)的教學(xué)，缺少應(yīng)有的教育價值。信息技術(shù)課是工具，還是課程

35、？無人能辨。解決信息技術(shù)課存在的問題是一個系統(tǒng)工程。要想領(lǐng)導(dǎo)重視，提升課程地位和教育價值，不是一時可以解決的。信息技術(shù)教師應(yīng)該著眼于現(xiàn)實，想方設(shè)法教給學(xué)生真正實在有用的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握應(yīng)有的操作技能，來體現(xiàn)自己為人師的價值。</p><p><b>　　發(fā)展對策</b></p><p>　　明確信息技術(shù)教師的培養(yǎng)目標(biāo) </p><p>　　信息

36、技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面提高教師的信息素養(yǎng)。針對這一目標(biāo)，信息技術(shù)教育專業(yè)或信息技術(shù)教育培養(yǎng)方向應(yīng)該明確將中小學(xué)信息技術(shù)教師作為其培養(yǎng)目標(biāo)，專門為社會輸送信息技術(shù)教師和信息技術(shù)與課程整合的理論研究人員，以及信息資源環(huán)境建設(shè)的信息技術(shù)應(yīng)用人員。應(yīng)注重從信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)、教學(xué)技能、組織管理能力、職業(yè)道德及研究素養(yǎng)幾個方面培養(yǎng)合格的信息技術(shù)教師。 </p><p>

37、;　　2、課程設(shè)置與課程教學(xué)體現(xiàn)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的特色</p><p>　　(1)教師在具備一定深度和廣度的計算機學(xué)科知識和技能的基礎(chǔ)上，又要著重強調(diào)教育的基本理論與知識的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下信息技術(shù)課程著重揭示技術(shù)、人與社會的關(guān)系，強調(diào)對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，各選修模塊雖然帶有一定的技術(shù)取向色彩，但從目標(biāo)到內(nèi)容，并非強調(diào)技術(shù)的高、精、專，而是強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過程，體驗在實際問題情境中解決問題的思想和方

38、法，“認(rèn)識信息技術(shù)在提升人類生活、工作的質(zhì)量方面的作用，認(rèn)識信息技術(shù)在幫助人類認(rèn)識世界和創(chuàng)造世界方面的價值和意義?！焙茱@然，單純的技術(shù)傳授，無法真正達(dá)到上述的目標(biāo)。因此，信息技術(shù)教師的培養(yǎng)不能單純模仿計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置上，應(yīng)該突出教育及教育技術(shù)基本理論的重要性，確立教育及教育技術(shù)學(xué)科課程的核心地位，努力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。</p><p>　　(2)培養(yǎng)教師的文化底蘊、科學(xué)精神與創(chuàng)新意識。忽視文

39、化教育價值的發(fā)掘，就會走上計算機教育的老路；而舍棄技術(shù)，我們的信息技術(shù)教育又將成為無源之水。因此，我們在對信息技術(shù)教師進(jìn)行培養(yǎng)的時候，就要注重科技與文化兩方面的融合，在通識課程的設(shè)置上滿足學(xué)生提升自身文化素養(yǎng)的需求。此外，由于高科技犯罪問題日益顯露，因此，應(yīng)在課程中適當(dāng)增加倫理道德和法律法規(guī)等方面的內(nèi)容，供學(xué)生選修。</p><p>　　(3)新課標(biāo)下信息技術(shù)課程教學(xué)要注重信息技術(shù)教師問題解決能力的培養(yǎng)</

40、p><p>　　在課堂教學(xué)中如何挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)解決實際問題的能力，是擺在每一位信息技術(shù)教師面前的一個重要課題。這就要求信息技術(shù)教師針對信息技術(shù)課程的特點，潛心鉆研教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)。教學(xué)設(shè)計過程本身是一個復(fù)雜的問題解決過程，需要教師有較強的問題解決能力，我們在培養(yǎng)未來信息技術(shù)教師的時候，應(yīng)適當(dāng)采用問題解決教學(xué)策略，使教師能夠準(zhǔn)確地領(lǐng)悟問題解決的思想，較好地掌握問題解決的方法。除此

41、以外，問題解決過程中所隱含的創(chuàng)新意識，也需要在日常教學(xué)中逐步向教師滲透。</p><p>　　面對中小學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)的探索</p><p><b>　　1、知識和能力</b></p><p>　　（1）中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)具備的知識。作為信息技術(shù)教師，不僅要具備計算機專業(yè)方面的學(xué)科知識，比如：計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)方面的知識、各種常用軟件

42、方面的知識、程序設(shè)計方面的知識、網(wǎng)絡(luò)方面的知識等，還應(yīng)具備通用性知識(如：馬克思主義哲學(xué)的知識、現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的一般常識、社會科學(xué)的理論與觀點、一定的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)等)，并且還要具備教育科學(xué)方面的知識，如教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識以及學(xué)生學(xué)習(xí)及其發(fā)展的知識。</p><p>　?。?）中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)具備的能力。中小學(xué)信息技術(shù)教師作為中小學(xué)信息化教育的主要承擔(dān)者，應(yīng)該具備以下能力：教學(xué)設(shè)計能力；課堂教學(xué)的組織與管

43、理能力： 良好的語言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力；與學(xué)生及他人合作交流的能力；教學(xué)研究能力；運用各種教學(xué)媒體(教學(xué)手段)的能力；機房及校園網(wǎng)維護與管理能力；正確進(jìn)行教學(xué)評價的能力；組織和指導(dǎo)學(xué)生課外活動的力；教學(xué)創(chuàng)新能力；追蹤新技術(shù)的能力和自學(xué)能力。</p><p><b>　　2、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)</b></p><p>　　所謂信息素養(yǎng)，是指人們?yōu)榱四撤N目的而獲取信息、傳

44、輸信息和應(yīng)用信息的能力，是綜合能力的基礎(chǔ)，因此信息素養(yǎng)是一種非常重要的能力，依靠信息素養(yǎng)的技能，人們能夠?qū)崿F(xiàn)表達(dá)思想，交流感情，展開合作，進(jìn)行有效的思維、研究、決策和問題求解，進(jìn)行終身的持續(xù)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。信息素養(yǎng)在當(dāng)今技術(shù)飛速發(fā)展、信息資源日益豐富的社會是日益重要的一種素質(zhì)。未來的社會是信息的社會，未來的教育是培養(yǎng)信息能力的教育，未來的人才是具有獲得信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的人才。因此，作為承擔(dān)培養(yǎng)人類社會的繼承者與接班

45、人、未來社會的建設(shè)者，中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該具有信息素養(yǎng)。那么，作為高等院校，中小學(xué)信息技術(shù)教師的培養(yǎng)基地，該如何培養(yǎng)計算機教育專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)昵?主要有以下途徑：</p><p>　　（1）通過信息技術(shù)專門課程，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。設(shè)置信息技術(shù)方面的課程，開展信息技術(shù)方面的學(xué)科教學(xué)，是目前各個國家與地區(qū)進(jìn)行信息素養(yǎng)培育的最主要手段，是信息素養(yǎng)培育途徑中的基礎(chǔ)。信息意識的加強，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師在日常的教

46、學(xué)中堅持對學(xué)生進(jìn)行長期的訓(xùn)練、培育，學(xué)生自己的鍛煉、積累和體驗。</p><p>　?。?）加強學(xué)科課程教學(xué)整合，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在學(xué)校推廣以計算機輔助教學(xué)為核心的現(xiàn)代教育信息技術(shù)本身，就具有培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的功能與任務(wù)，大力開展信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用是信息素養(yǎng)培育途徑的主流。另外，信息素養(yǎng)是一種注重實踐操作的素養(yǎng)，在各個學(xué)科的教學(xué)中充分運用信息技術(shù)，不但能夠提高教學(xué)效果，而且能夠提供學(xué)生與教師的信息素養(yǎng)。<

47、/p><p>　?。?）創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要條件。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是要經(jīng)過師生雙方的努力才能實現(xiàn)的，一方面學(xué)生素養(yǎng)的形成離不開教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，另一方面學(xué)生自身的努力起著極為關(guān)鍵的作用。一方面，教師在教學(xué)中，要認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，提高自己獲取、加工、處理、傳輸和應(yīng)用信息的能力；另一方面，教師和學(xué)校要為學(xué)生提供應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境。<

48、/p><p><b>　　3、教學(xué)能力的培養(yǎng)</b></p><p>　　作為高等院校，除了要培養(yǎng)計算機教育專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。學(xué)生的教學(xué)能力主要包括以下幾個方面內(nèi)容：</p><p>　?。?）教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是指依據(jù)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論、運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教

49、學(xué)評價等教學(xué)要素進(jìn)行分析，提出解決問題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的決策過程。教學(xué)中教學(xué)設(shè)計在很大程度上決定了學(xué)生要學(xué)習(xí)什么和怎樣學(xué)習(xí)。要使教學(xué)有效，就必須有計劃。搞好教學(xué)設(shè)計，有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，有利于教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合，有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，有利于教學(xué)水平的提高和師資隊伍的建設(shè)。</p><p>　?。?）備課。備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和可靠保證。課堂教學(xué)能否完成任

50、務(wù)，收到應(yīng)有效果，在很大程度上取決于備課是否充分，是否科學(xué)。要想備好課，就必須認(rèn)真研究教學(xué)大綱，“吃透”教材，針對學(xué)生實際，合理安排教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。</p><p>　?。?3）課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是在教師的組織和主持下，按照教學(xué)大綱和教材的要求，有目的、有計劃地完成既定任務(wù)而由師生一道參與的教學(xué)活動。一般是由復(fù)習(xí)一提出新課(導(dǎo)入)一新課內(nèi)容一小結(jié)一作業(yè)等環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個環(huán)節(jié)都有其特殊的操作動作或操作技

51、術(shù)。</p><p>　?。?）實驗教學(xué)。計算機實驗教學(xué)是信息技術(shù)教學(xué)的重要組成部分之一。信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容是計算機教學(xué)， 由于計算機學(xué)科是實踐性很強的學(xué)科，所以在進(jìn)行理論教學(xué)的同時必須進(jìn)行實踐教學(xué)，它有助于加深學(xué)生對計算機理論知識的理解和培養(yǎng)提高學(xué)生計算機操作應(yīng)用能力。</p><p>　?。?）課外工作。課外工作是課堂教學(xué)的補充，是教學(xué)工作的必要組成部分，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高起促進(jìn)

52、作用。信息技術(shù)課外活動是教學(xué)工作的另外一種形式，是課堂教學(xué)的補充和延伸，是信息技術(shù)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。加強信息技術(shù)課外輔導(dǎo)對促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)知識向更深更廣的方面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的作用。</p><p>　　為了培養(yǎng)計算機教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力，高等院校除了開設(shè)各師范專業(yè)都開設(shè)的《教育學(xué)》、《心理學(xué)》外，還應(yīng)開設(shè)與信息技術(shù)相關(guān)的課程，比如《信息技術(shù)教育學(xué)》、《中小學(xué)信息技術(shù)教材教法》等。通過

53、對信息技術(shù)的教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，分析中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點，重點對信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行講解，比如如何備課，如何組織教學(xué)，如何評價學(xué)生、如何進(jìn)行上機輔導(dǎo)，如何指導(dǎo)和組織課外活動等。并分專題重點講解了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、計算機常用軟件、算法、程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)知識等應(yīng)如何有效地進(jìn)行教學(xué)。</p><p>　　為了把理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際教學(xué)能力，為學(xué)生的教學(xué)

54、實習(xí)作好準(zhǔn)備，還應(yīng)在教學(xué)實習(xí)前一學(xué)期開設(shè)《講課訓(xùn)練》課?！吨v課訓(xùn)練》課的學(xué)習(xí)過程，實際上是學(xué)生經(jīng)歷、體驗、探索和實踐“中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)”的過程。在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能建構(gòu)的積極參與者，學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的實現(xiàn)都要學(xué)生主動參與才能實現(xiàn)；教師起主導(dǎo)作用，是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)</p><p>　　者和咨詢者，是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者和營造者。學(xué)生積極地參與講課、評課，不斷地進(jìn)行自我反思

55、，及時矯正錯誤．吸取和借鑒別人成功的教學(xué)經(jīng)驗，去建構(gòu)自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了具備基本的課堂組織能力以外，還培養(yǎng)了學(xué)生使用多種媒體進(jìn)行教學(xué)的能力。為了與中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)實際接軌，還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行教育實習(xí)。教育實習(xí)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際，增強學(xué)生專業(yè)思想，鞏固和運用所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，了解教育規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的教育獨立能力，成為合格教師的重要環(huán)節(jié)。</p><p&

56、gt;<b>　　四、總結(jié)與思考</b></p><p>　　總之，新課標(biāo)下開展信息技術(shù)教與學(xué)研究是信息技術(shù)教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的一次嘗試。以上是我在課題研究過程中的幾點感悟，旨在探討我們信息技術(shù)教師在新課標(biāo)下開展信息技術(shù)教學(xué)，加強建構(gòu)信息技術(shù)教師的素養(yǎng)體系，在提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量等方面做出一些努力。通過研究，我發(fā)現(xiàn)了一些問題，針對這些問題，我們將立足現(xiàn)實，認(rèn)真分析和研究好教材和學(xué)生，創(chuàng)造

57、性地搞好信息技術(shù)課的教學(xué)，在下階段的工作中采取相應(yīng)措施，力爭將我校的信息技術(shù)教學(xué)工作推向一個新高度，為加快實現(xiàn)教育信息化做出努力。</p><p><b>　　五、參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　【1】張楚卿 新課程對教師的挑戰(zhàn)及對策[J]學(xué)校黨建玉思想教育,2009,(09)</p><p>　　【2】王健 教師為何難與新課標(biāo)同行[J]

58、教育理論玉實踐,2009(26)</p><p>　　【3】馬文平 新課程改革中教師角色的定位[J]文學(xué)教育(下),2009,(01)</p><p>　　【4】高紅玉 淺談信息技術(shù)課存在的問題[J].成功（教育），2009，（01）</p><p>　　【5】李藝，黃宇星.信息技術(shù)課程與教學(xué)［Ｍ］. 北京：高等教育出版社，2005 </p><

59、;p>　　【6】彭紹東．信息技術(shù)教育學(xué)理論體系的基本框架【J】，中小學(xué)電教，2003．2</p><p>　　【7】鐘啟泉、崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新[M] .北京: 高等教育出版社, 2003.</p><p>　　【8】 李克東．?dāng)?shù)字化學(xué)習(xí)——信息技術(shù)與課程整合的核心．見：李克東，謝幼如主編．信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合．北京：萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001，8(3)．</p>

60、;<p>　　【9】何克抗．信息技術(shù)與課程整合 — 深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑．見：李克東，謝幼如主編．信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合．北京：萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001，8 (25)．</p><p>　　【10】辛濤，中繼亮，林崇德．從教師的知識結(jié)構(gòu)看師范教育的改革【J】，高等師范教育研究，1999．6</p><p>　　【11】詹青龍 信息技術(shù)教師培訓(xùn)模型研究 基于“攜手