畢業(yè)論文--小學(xué)科學(xué)課程情境教學(xué)的影響因素探析

1、<p>　　本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）</p><p>　　題目：小學(xué)科學(xué)課程情境教學(xué)的影響因素探析</p><p>　　學(xué) 院：＿ </p><p>　　專 業(yè)：＿小學(xué)教育(理科方向)＿</p><p>　　班 級(jí)：＿ 2009級(jí) </p><

2、p>　　學(xué)生姓名：＿ </p><p>　　指導(dǎo)教師：＿ ＿ </p><p>　　2013年 3月30日</p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　摘要…………………………………………………………………………………

3、II</p><p>　　Abstract……………………………………………………………………………II</p><p>　　1 緒論…………………………………………………………………………………1</p><p>　　1.1 研究的背景與意義………………………………………………………………1</p><p>　　1.2 課改前與課改后的課堂

4、情境教學(xué)………………………………………………1</p><p>　　2 研究方法……………………………………………………………………………2</p><p>　　2.1 文獻(xiàn)研究法………………………………………………………………………2</p><p>　　2.2 觀察法……………………………………………………………………………2</p><p&

5、gt;　　2.3 訪談法……………………………………………………………………………2</p><p>　　3 影響課堂情境教學(xué)的因素分析……………………………………………………2</p><p>　　3.1 師生關(guān)系…………………………………………………………………………2</p><p>　　3.2 教師的調(diào)控能力…………………………………………………………………

6、2</p><p>　　3.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度…………………………………………………………………2</p><p>　　3.4 教學(xué)內(nèi)容…………………………………………………………………………3</p><p>　　3.5 學(xué)校的重視度……………………………………………………………………3</p><p>　　4 如何創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)…………

7、…………………………………………………3</p><p>　　4.1 利用兒歌、故事等創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)………………………………………………4</p><p>　　4.2 利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)………………………………………………4</p><p>　　4.3 利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)…………………………………………………………5</p><p>

8、;　　4.4 巧設(shè)競(jìng)賽情境進(jìn)行教學(xué)…………………………………………………………5</p><p>　　5 結(jié)論…………………………………………………………………………………5</p><p>　　主要參考文獻(xiàn)…………………………………………………………………………6</p><p>　　致謝……………………………………………………………………………………7</

9、p><p>　　小學(xué)科學(xué)課程情境教學(xué)的影響因素探析</p><p>　　摘要：通過對(duì)小學(xué)科學(xué)課程課改前與課改后課堂情境教學(xué)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系；教師的調(diào)控能力；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)校的重視度等因素影響著小學(xué)科學(xué)課程。針對(duì)存在的問題利用兒歌、故事等創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)；利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)；利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)；巧設(shè)競(jìng)賽情境進(jìn)行教學(xué)。創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)來改變現(xiàn)狀，使學(xué)生自主的去探究學(xué)習(xí)，

10、體會(huì)學(xué)習(xí)帶來的快樂，從而發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和創(chuàng)造力的提升有重要的意義。</p><p>　　關(guān)鍵詞：科學(xué)課程;情境教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)</p><p>　　Analysis of influencing factors of situational teaching primary school science curriculum</p><p>　

11、　Abstract: By contrast with the teaching of the curriculum classroom situation before the primary science curriculum found that the relationship between teachers and students ; teachers ' ability to regulate and cont

12、rol ; students' attitude ; teaching content ; school's emphasis on degrees and other factors affect the primary school science curriculum .Children's songs, stories and other use of the problems that create s

13、ituations of teaching ; creation of situational teaching using modern educati</p><p>　　Keywords: Science Courses ;Situational Teaching; Situational Creation</p><p>

14、<b>　　1 緒論</b></p><p>　　1.1 研究的背景與意義</p><p>　　在當(dāng)下的小學(xué)課堂中，科學(xué)課程應(yīng)該是生動(dòng)有趣的，但是由于應(yīng)試教育的弊端，再加上教學(xué)方法的不當(dāng)，并且又不注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生感到科學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味、缺乏興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。所以在進(jìn)行科學(xué)課程的情境教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)諸多的抵觸意識(shí)。根據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)

15、準(zhǔn)》提出的“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，讓他們自己提出問題、解決問題、比單純的老師講授更加的有效，教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、和親密的伙伴，而在學(xué)習(xí)的過程中，親身經(jīng)歷會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)有很大的幫助[1]?！痹谡n堂上，教師適時(shí)的進(jìn)行情景教學(xué)也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的提高，情境教學(xué)順應(yīng)新課程改革的理念順勢(shì)而行，在課程改革的道路上發(fā)揮著重要的作用。近些年來，情境教學(xué)一直都是研究熱點(diǎn)，逐漸形成了自己的理論體系。</p><p>

16、;　　通過研究小學(xué)科學(xué)課中影響情境教學(xué)的因素，在現(xiàn)下的社會(huì)環(huán)境下，我們應(yīng)摒棄應(yīng)試教育的思想，使學(xué)生自主的去探究學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)帶來的快樂，從而發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)。在新課改下，學(xué)生不僅在改變學(xué)習(xí)方法，教師也要順應(yīng)社會(huì)的需要，學(xué)生的需要而做出改變。在教學(xué)中，學(xué)生與教師的互動(dòng)成為自關(guān)重要的條件。</p><p>　　1.2 課改前與課改后課堂情境教學(xué)</p><p>　　在新課改之前，小學(xué)科學(xué)課是小學(xué)

17、自然課，在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校、教師、學(xué)生都不重視這門課程，特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)，因?yàn)椴皇侵饕颇浚虼?，科學(xué)課就靠邊站了。由于沒有條件開設(shè)實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)老師只會(huì)照本宣科。甚至上課的時(shí)候老師把書本上的知識(shí)讀一下就可以了，然后讓學(xué)生死記硬背。更別說課堂上還有有趣的情境教學(xué)，這樣的情況下學(xué)生根本沒有理解什么是科學(xué)，大腦對(duì)科學(xué)是一片模糊。在新課程改革之后，國家加強(qiáng)了教師的基本素質(zhì)和基本技能，改變了對(duì)這些“副科”的看法，對(duì)學(xué)校的設(shè)備和課程資源也

18、增加了不少，看是比以前重視了，但現(xiàn)狀改變了沒有呢？在新課程實(shí)施的過程中，有很多老師都只注重通過“情境”吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，提供氛圍，課堂因此有了生氣，有了效率，但是，有的教師把情境教學(xué)當(dāng)作點(diǎn)綴，沒有實(shí)質(zhì)的去挖掘課堂帶來的收獲，學(xué)生也在課堂上那會(huì)兒感覺好玩，下了課之后還是不知道那是什么意思，所以有的老師在上這門課的時(shí)候迷失了方向。</p><p><b>　　2 研究方法</b><

19、;/p><p><b>　　2.1 文獻(xiàn)研究法</b></p><p>　　通過收集和掌握文獻(xiàn)，在文獻(xiàn)的幫助下，對(duì)比課改前和課改后的課堂實(shí)際情況，通過科學(xué)的分析、邏輯的分析，使研究有進(jìn)一步的發(fā)展。</p><p><b>　　2.2 觀察法</b></p><p>　　在所帶的班級(jí)上通過觀察學(xué)生在上課的

20、情緒反應(yīng)來整理論文的素材。</p><p><b>　　2.3 訪談法</b></p><p>　　通過課堂觀察，師生對(duì)話，了解學(xué)生課堂上為什么會(huì)出現(xiàn)消極情緒反應(yīng)，進(jìn)行有效的教學(xué)反思。</p><p>　　3 影響課堂情境教學(xué)的因素分析</p><p><b>　　3.1 師生關(guān)系</b></

21、p><p>　　科學(xué)課堂中的教師和學(xué)生是相互作用的共同體，根據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：“教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響[1]。”教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”不存在誰主導(dǎo)誰。在課堂上，教師應(yīng)和學(xué)生充分的配合，建立和諧的師生關(guān)系。如果師生關(guān)系處理的不好，再好的老師和再生動(dòng)的課堂都無法達(dá)到最佳的效果。從而影響課程的質(zhì)量和

22、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。</p><p>　　3.2 教師的調(diào)控能力</p><p>　　教師在課堂上的調(diào)控能力是指在課堂上教師要能在面對(duì)問題解決的探究活動(dòng)和圍繞教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候加以適當(dāng)?shù)目刂坪鸵龑?dǎo)。通過課堂上解決問題使認(rèn)知沖突得以平息，從而使教師和學(xué)生充分配合，使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在當(dāng)下的課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些教師過于追求情境教學(xué)的“新、奇、特”而使教學(xué)嚴(yán)重偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。在這問題上，教師

23、就應(yīng)充分的發(fā)揮自身的調(diào)控能力，使課堂在追求“新、奇、特”的情境過程中而把握好教學(xué)目標(biāo)。在另一方面，課堂有了再現(xiàn)情境的氛圍，小學(xué)生的自控能力很差，教師就應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生回到所預(yù)設(shè)的情境中，不能放任不管，這樣既達(dá)不到教學(xué)活動(dòng)的績(jī)效，也會(huì)使課堂處于被動(dòng)的局面。這就是在追求情境教學(xué)的同時(shí)教師應(yīng)具備課堂的調(diào)控能力。</p><p>　　3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度</p><p>　　在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)一

24、門課學(xué)習(xí)的態(tài)度能決定這門課在他們心里的位置，積極地學(xué)習(xí)態(tài)度能使學(xué)生在看待問題的探究上努力思考，在學(xué)習(xí)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平就能達(dá)到理想的狀態(tài)。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使得學(xué)生在問題上不想過多的思考，因?yàn)檫@個(gè)問題對(duì)他們來說不具有誘惑力和挑戰(zhàn)力。這樣就不能使學(xué)生調(diào)動(dòng)起自己的興趣、意志和創(chuàng)造力，從而消極甚至討厭這門課。在科學(xué)課堂上，假如教師安排的教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的實(shí)際生活，使得有些學(xué)生聽得是懂非懂，在這樣模糊的狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)這門課也是不感興趣的，縱而

25、改變他們對(duì)這門課學(xué)習(xí)的態(tài)度，使得教師在上這門課的時(shí)候舉步維艱。</p><p><b>　　3.4 教學(xué)內(nèi)容</b></p><p>　　在小學(xué)科學(xué)課堂上教師設(shè)置的情境應(yīng)貼近學(xué)生的生活，緊跟時(shí)代的步伐。科學(xué)與社會(huì)的生活息息相關(guān)、密不可分。在教學(xué)中教師應(yīng)選取學(xué)生熟知的生活實(shí)例、自然現(xiàn)象以及學(xué)生的個(gè)人興趣愛好的有關(guān)科學(xué)對(duì)生活產(chǎn)生影響的話題來進(jìn)行情境教學(xué)。這樣可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科

26、學(xué)與自身生活中有什么樣的聯(lián)系，增加他們對(duì)科學(xué)的親切感和認(rèn)知感。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)的過程中更加的有興趣。農(nóng)村的學(xué)生和城市的學(xué)生接觸事物的不同，對(duì)科學(xué)課堂的現(xiàn)象理解就有分歧，教師在上教學(xué)的內(nèi)容上不能照本宣科的進(jìn)行，應(yīng)因地制宜，選擇適合學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行情境教學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生在科學(xué)、社會(huì)相互聯(lián)系的視覺下認(rèn)識(shí)自身與科學(xué)、社會(huì)的聯(lián)系[2]。實(shí)踐“從生活中走進(jìn)科學(xué)，從科學(xué)中走向社會(huì)”的教學(xué)理念，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)科學(xué)課既有樂趣又有實(shí)用，從而主動(dòng)參與到課堂

27、，參與到問題解決的學(xué)習(xí)中來。</p><p>　　3.5 學(xué)校的重視度</p><p>　　在應(yīng)試教育的大趨勢(shì)下，有一些學(xué)校只重視語文和數(shù)學(xué)等“主干”科目，而忽視了美術(shù)、音樂、科學(xué)等“副科”。所以在資源的配備上“主干”科目就得到了優(yōu)先的考慮，而對(duì)所謂的“副科”就沒有那么重視。在專業(yè)的教師配備下，科學(xué)教師是很稀缺的，大部分都是語文老師或者是數(shù)學(xué)老師兼任，特別是在農(nóng)村小學(xué)，科學(xué)課基本是處于“靠

28、邊站”的學(xué)科，沒有條件配備實(shí)驗(yàn)設(shè)施，教師也只有照本宣科，更不可能說在科學(xué)課堂上還會(huì)有情境教學(xué)了[3]。因此，學(xué)校的不重視導(dǎo)致科學(xué)課很難發(fā)展起來。</p><p>　　4 如何創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)</p><p>　　如何創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)，來有效地為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)提供基本的技能，第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。”情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

29、的最好手段，教師精心準(zhǔn)備的各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于快樂的環(huán)境中，能激發(fā)他們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和好奇心。調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望、意志和創(chuàng)造力。通過觀察、探索、交流等過程得出理想的答案。本文談?wù)勗诳茖W(xué)課堂中如何進(jìn)行有效地情境教學(xué)的做法[4]。</p><p>　　4.1 利用兒歌、故事等創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)</p><p>　　在科學(xué)課上，我們還能利用兒歌和故事來帶入學(xué)生進(jìn)入科學(xué)現(xiàn)象，例如，在教學(xué)《光的折射

30、》之前，教師就可以給學(xué)生講一個(gè)這樣的故事：有幾個(gè)旅行者在沙漠中迷路了，他們走啊走，糧食和水都沒有了還沒有走出沙漠，這時(shí)，有一個(gè)人看見前方出現(xiàn)了一片“綠洲”，伙伴們高興地手舞足蹈，奔向前方，可是為什么總是追不到呢？“綠洲”離他們?cè)絹碓竭h(yuǎn)，最后他們失望地待在原地，一會(huì)兒，“綠洲”不見了，他們沒明白是為什么，老天爺都不幫他們。最后他們一個(gè)一個(gè)地死去，到死都沒明白……。同學(xué)們明白了嗎？帶著這樣的問題我們一起學(xué)習(xí)這課，然后解釋幫他們解釋一下是為什

31、么。通過故事創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生帶著問題去探索，強(qiáng)烈的求知欲望讓學(xué)生興奮起來。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。</p><p>　　又如在講到《植物的光合作用和呼吸作用》時(shí)，教師可以叫學(xué)生唱兒歌《天天做早操》：公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學(xué)生，上學(xué)校，排起隊(duì)來做早操[5]。然后提出了疑問：早上的空氣真有那么好嗎？然后同學(xué)們討論、交流，老師最后做總結(jié)。這樣引入兒歌做鋪墊，可以先集中學(xué)生的注意力，然后在運(yùn)用到科學(xué)課上來。<

32、/p><p>　　4.2 利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)</p><p>　　在上科學(xué)課時(shí)，有的科學(xué)現(xiàn)象在短短的40分鐘里通過實(shí)驗(yàn)不能完全的展現(xiàn)出來，然而在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響下，這些無法完成的都可以變成現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)代教育技術(shù)是集聲音、光、電、圖像為一體，可以讓學(xué)生運(yùn)用多種感官來學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。教師制作多媒體課件和Flash動(dòng)畫等可以在視覺上彌補(bǔ)缺陷，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)中的不能完成的實(shí)驗(yàn)，把抽象的問題形象化，把物理

33、現(xiàn)象瞬間定格在畫面上等優(yōu)點(diǎn)[6]。例如，教師在上《動(dòng)物的生命周期》這課時(shí)，教師運(yùn)用Flash動(dòng)畫展現(xiàn)青蛙從受精卵到小蝌蚪再到青蛙的過程，屏幕上展現(xiàn)青蛙從幼年到成年成長的蛻變。動(dòng)畫中還展現(xiàn)的青蛙各個(gè)時(shí)期的圖片，可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)青蛙的生命過程。這一課在現(xiàn)實(shí)生活中就不能在課堂上40分鐘中呈現(xiàn)出來，我們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)就能改變這一現(xiàn)狀[6]?？傊?，適時(shí)、適當(dāng)?shù)挠行Ю枚嗝襟w輔助教學(xué)能對(duì)提高學(xué)生興趣有很大的幫助。激發(fā)學(xué)生的思維觀察物理現(xiàn)象，對(duì)解決問

34、題的能力產(chǎn)生了積極地作用。多媒體教學(xué)給當(dāng)今的科學(xué)教學(xué)注入了生機(jī)和活力，它既方便教師“教”，也幫助了學(xué)生“學(xué)”。</p><p>　　4.3 利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)</p><p>　　實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，科學(xué)課有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在課堂教學(xué)中，教師靈活安排各種各樣的實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生自己動(dòng)手操作，動(dòng)腦，自己進(jìn)入到情境中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后主動(dòng)探索、思考。例如，教師在上《

35、噴水造“彩虹”》時(shí)，教師先示范實(shí)驗(yàn)，把水裝入噴水壺內(nèi)，背對(duì)著陽光噴射，然后叫學(xué)生觀察，是什么現(xiàn)象？停止噴水后又是什么現(xiàn)象？學(xué)生被這新奇的現(xiàn)象給吸引住了，激發(fā)了學(xué)生的興趣和探索求知的欲望，然后帶著好奇心，動(dòng)手操作起來，實(shí)驗(yàn)做好之后，老師解釋是什么原因造成有彩虹的，那么在大自然中我們看到的彩虹在平時(shí)的生活中就能做到，這種自然現(xiàn)象也讓學(xué)生在樂趣中了解。這樣利用生活中常見的工具做實(shí)驗(yàn)就能使學(xué)生參與進(jìn)來，通過自己動(dòng)手達(dá)到最好的教學(xué)效果[5]。&l

36、t;/p><p>　　4.4 巧設(shè)競(jìng)賽情境進(jìn)行教學(xué)</p><p>　　不管是什么教學(xué)，學(xué)生都有產(chǎn)生疲勞的時(shí)候，教師如何在學(xué)生不想學(xué)的情況下進(jìn)行教學(xué)呢？我們不妨通過知識(shí)競(jìng)賽來達(dá)到我們教學(xué)的目的。有獎(jiǎng)勵(lì)的競(jìng)賽是讓小學(xué)生很興奮的事，教師將班級(jí)分成幾個(gè)小組，通過小組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)、相互學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。把以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)以競(jìng)賽的方式再回顧起來，讓更多的學(xué)生變得優(yōu)秀起來。讓更多的“

37、尖子生”脫穎而出，了解科學(xué)，應(yīng)用科學(xué)。</p><p><b>　　5 結(jié)論與討論</b></p><p>　　本文研究的小學(xué)科學(xué)課程情境教學(xué)中出現(xiàn)問題的原因主要在于師生的關(guān)系，教師的調(diào)控能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校的重視度等方面。只要在科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，能行之有效的引導(dǎo)學(xué)生提出他們心中的疑惑，并能產(chǎn)生多種

38、多樣的解決方法。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和創(chuàng)造力的提升有重要的意義。通過不同的情境教學(xué)來改變科學(xué)課的乏味與陳舊，使得學(xué)生注重科學(xué)課和喜歡科學(xué)課。在富有感情的教學(xué)情境中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣和力量。在探索和理解中深刻的知道科學(xué)在生活中是不可或缺的，知道科學(xué)的重要性，牢固地掌握科學(xué)知識(shí)。當(dāng)然在課堂上教學(xué)或者在教學(xué)改革的過程中會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料不到的新問題、新情況，所以本文在探討小學(xué)科學(xué)課堂情境教學(xué)影響因素時(shí)會(huì)有一些局限，這就需要廣大的教育工作者艱苦

39、不斷的努力和探索，使之逐步的完善改革。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1] 中華人民共和國教育部．科學(xué)(3-6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.</p><p>　　[2] 劉林，樊敏，彭蜀晉.小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育與教學(xué)研究，2012，25（5）:105

40、-108.</p><p>　　[3] 盧春.我國農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀與改善[J]．教學(xué)與管理，2011，(3):86.</p><p>　　[4] 何立波.淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].中國校外教育雜志，2008，（8）：254</p><p>　　[5] 楊高全，蔡海軍，楊穎，張平柯.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與制作[M].長沙：中南大學(xué)出版社，2005</

41、p><p>　　[6] 余世亮.信息技術(shù)引領(lǐng)課改新趨勢(shì)[J].新課程研究，2012，（4）：20</p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　本論文得以完成，首先要感謝**老師的細(xì)心指導(dǎo)，**老師的認(rèn)真負(fù)責(zé)、淵博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度以及敬業(yè)精神給我留下了深刻的印象。每次我遇到困難或者寫論文遇到瓶頸的時(shí)候，王健祥老師都會(huì)在第一