幼兒教育畢業(yè)論文

1、<p><b>　　豆豆的多動癥？</b></p><p>　　摘要：本文是對一個老師口中的“多動癥”幼兒四個星期的觀察，在期間與多動臨床表現(xiàn)對比以及對該幼兒的深入了解，發(fā)現(xiàn)該幼兒并非患有多動癥，而讓該幼兒成為“特殊”個體的原因有很多，由此，對這些問題進行了反思，并提出了相應(yīng)的對策。</p><p>　　關(guān)鍵詞：多動癥 特殊 態(tài)度</p>&l

2、t;p><b>　　一、前言 </b></p><p>　　某幼兒園大（一）班有個比較特殊的小男孩名叫豆豆（化名），老師都認為該幼兒患有多動癥，其家長曾帶他外出就診，但醫(yī)生無法給出確定的結(jié)論，當豆豆小朋友重回班級后，老師眼中的豆豆就真的成了個“特殊”的孩子，從此，豆豆的座位總是在最邊一組上的最后一排，老師上課幾分鐘后，豆豆都會被批評：“豆豆，請你坐正、豆豆，請你··

3、····”等教師讓幼兒室內(nèi)活動時，也總會有許多孩子告豆豆的狀，因此，教師里總會有“豆豆，你······”的聲音，由此，也引發(fā)了我對豆豆小朋友觀察的興趣。</p><p>　　上課的時候，豆豆通常都會坐最后一排，一個人鉆到桌子底下，影響老師上課，當受到批評后，他安靜一會兒，然后又繼續(xù)玩，接著又被罵。對豆豆觀察后才發(fā)現(xiàn)

4、，每次上課時，他會好好的坐在自己的座位上，老師一提問，他很快舉手，第一次沒被點到，他放下手，第二次提問后他又舉手······第三次的時候，被點到名的小朋友都已經(jīng)回答完了，豆豆還是沒放下自己的手，但他的頭已轉(zhuǎn)向窗外，接著就不再聽課。在觀察的一個月內(nèi)，老師上課時，豆豆都會經(jīng)歷這么一個過程：積極—再積極—分散注意—開始“多動”，每次老師上課，豆豆都會把這四個步驟重復(fù)一遍。</p

5、><p>　　室內(nèi)活動時孩子再園內(nèi)做得最多的活動，該班級的室內(nèi)活動分兩種，一種時讓幼兒自由游戲；另一種，由教師組織手工活動，在這些時候，老師接到的告狀大都是由豆豆引發(fā)的“案件”。案件一：豆豆一個人在涂從家里帶來的涂色本，有個小朋友也在涂，剛還那個小朋友藍色彩筆沒有墨了，而豆豆也在用自己的藍筆，那個小朋友直接奪了他手中的筆，豆豆說：“你快還我，我都快畫好了！”說完，準備把筆搶回，那小朋友不還。豆豆一手捏筆，另一只手掐著

6、那個小朋友，直到搶回了筆，他又繼續(xù)畫自己的，而那位小朋友卻跑去向老師告狀，豆豆被老師罵了一頓，卻一直在涂顏色，那個下午，他沒有和任何人說過話。案件二：老師從衛(wèi)生間走出來，生氣的問小朋友：“是誰上廁所沒有沖水？”所有的小朋友都說：“是豆豆！”豆豆茫然的看著老師，小聲說：“我早上沒上過廁所?！崩蠋熒鷼獾囊蠖苟谷_，豆豆低著頭進了衛(wèi)生間，沖了水，那個上午，豆豆也沒和任何人講過話。豆豆在園的生活，每天都會被批評無數(shù)次，一件事，只要事與豆豆有關(guān)

7、，老師都不會耐心的問清原因，而是直接“警告”豆豆，再調(diào)皮就把他送去小班。每當這個時候，豆豆都會安靜的，不辯解，一天中，只要接到“警告”后，豆豆就會望門外，</p><p>　　二、引發(fā)多動的原因。</p><p>　　1、孩子的氣質(zhì)類型。</p><p>　　從對豆豆小朋友一個月的表現(xiàn)可以看得出，豆豆小朋友的氣質(zhì)類型。</p><p>　　他

8、容易察覺別人不易察覺的事情。在做實驗或上科學(xué)課的時候，一些細微的差異，他會發(fā)現(xiàn)到，有時候會告訴身邊的小朋友。</p><p>　　他不太喜歡說話，一個人玩的時間比較多。有其他小朋友湊過來的時候會厭煩的把他們推開，當小朋友不走，他會攻擊其他的小朋友。</p><p>　　他情緒不容易外露，遇到開心的事會笑，但受到老師表揚或批評的時候會面無表情，在園里受委屈，也可以毫無表情，但看到媽媽之后，會

9、忘掉園內(nèi)的事，也不會像媽媽告狀。</p><p>　　從他一系列的表現(xiàn)可以看出，他是個偏抑郁質(zhì)的孩子，他敏感、受到拒絕（回答問題遭老師拒絕）時，便會一整天孤僻，有時候也會因此對老師產(chǎn)生反感情緒，表現(xiàn)出不愿意聽老師的話，不按老師的要求做事，只做自己的事，因此，就在老師的批評中、拒絕中，變成了一個“特殊”甚至是患有多動癥的孩子。</p><p>　　2、老師對該幼兒的“特別”態(tài)度。</p

10、><p>　　該班級的三名教師都認為豆豆是個患有多動癥的孩子，因此，每當某件</p><p>　　事是關(guān)于豆豆的，老師的第一個反應(yīng)都事：一定是豆豆的錯。有小朋友和豆</p><p>　　發(fā)生沖突，老師都不會多加了解情況，就直接批評豆豆，時間一久，豆豆都 </p><p>　　不會像其他小朋友一樣想向老師解釋，取得老師的理解，而是對批評沒有反

11、 </p><p>　　應(yīng)，接著繼續(xù)做自己的事。</p><p>　　幼兒的興趣會影響幼兒的注意，老師對豆豆的不信任、上課時拒絕請豆</p><p>　　豆回答問題······這一系列的態(tài)度，造成了豆豆對老師本人以及老師說話的內(nèi)容不再感興趣，無論上課還是室內(nèi)活動，豆豆都沒有興趣再去注意老師說說什么？老師要求

12、什么？</p><p>　　3、教師影響下，同伴對該幼兒的態(tài)度。</p><p>　　幼兒的模仿力極強，一般都會把家長、老師作為模仿對象，班上的絕大多數(shù)幼兒都會關(guān)注老師的行為及處事，從中，自然模仿。幼兒看到老師對豆豆的態(tài)度后，都會自然的覺得，豆豆是個壞孩子，因此，他做什么事都是錯的，只要有什么壞事不知道“罪犯“的時候，孩子們都會異口同聲的回答：“是豆豆干的！”</p><

13、;p>　　在這樣一環(huán)境氛圍下，敏感的豆豆會出現(xiàn)畏縮、孤僻的行為，并且對同伴、老師失去信任，不與他人交流，更不愿意順從。不聽老師的話，一個人做自己的事，做無關(guān)老師要求的事，成為老師心中“特殊”的孩子。</p><p>　　4、父母性格的影響。</p><p>　　父母的性格對子女的影響往往通過三個層面進行，其核心層是父母的世界觀和價值體系的影響；其中間層是父母對人處事的態(tài)度體系，這是性

14、格實體的影響；其外層則是父母的行為方式，這是性格的表現(xiàn)特征。父母通過自己的語言、表情、行為，用自己立身處世的態(tài)度和世界觀、價值觀，向孩子的性格進行立體滲透，在教育這身上留下無數(shù)痕跡。無論孩子的性格是與父母的相同或相異，同樣折射出父母的影響。不過其影響可能是積極的或消極的。如父母熱情和藹、作風民主，孩子容易養(yǎng)成獨立、協(xié)作、直爽、善交際等良好的性格特征；如父母冷淡嚴厲、專制壓制，就容易造成孩子膽怯、順從、依賴、固執(zhí)、冷酷、殘忍等不良性格特征

15、。</p><p>　　豆豆小朋友的父母從不一起接園，一般是由他的媽媽來接，他媽媽性格比較內(nèi)向，極少與人交流，從不像其他家長一樣與老師交流孩子的近況，也不主動了解孩子在園的表現(xiàn)、不與老師打招呼，每次都是急匆匆的接著豆豆就走，受這樣的影響，豆豆的待人接物也與他的母親有點像，入園少于同伴交流，不愿與人交談，遇到問題少與老師、家長溝通，豆豆的性格特征，或多或少，也受到了其母親性格的消極影響。</p>&l

16、t;p>　　5、教師的兒童觀與職業(yè)道德。</p><p>　　學(xué)前教師的職業(yè)道德包括：（1）、熱愛學(xué)前教育事業(yè)。（2）愛護兒童。尊重兒童。（3）、對待教師集體和家長要相互尊重和團結(jié)。（4）、不斷提高更新知識，提高修養(yǎng)。其中愛護兒童中指出，學(xué)前教師熱愛兒童不是出于個人情緒的愛，不是個人的好惡，不時自然的愛而是理智的愛。顯然，豆豆班上的老師對豆豆的“愛”是帶著濃重的個人色彩的,再提到教師集體和家長要互相尊重個團

17、結(jié)，豆豆老師與家長的聯(lián)系基本時為零的。</p><p>　　新型的兒童觀中提出，教師必須樹立以幼兒為本的新型的兒童觀。即：關(guān)注每個幼兒、尊重每個幼兒、賞識每個幼兒，發(fā)展幼兒，促進每個幼兒全面的、和諧的、可持續(xù)的發(fā)展。</p><p>　　很顯然，豆豆老師的兒童觀相對以上提出的兒童觀，是比較守舊的，他們總認為“聽話”的孩子、基本上順著老師心意走的孩子是好孩子；先告狀的孩子一定時對的一方，而不

18、愿更多的去弄清原因，去了解孩子的內(nèi)心世界，從而助長了一些孩子告狀的行為，也傷害了另一些孩子的心靈，被傷害的孩子在園內(nèi)變得沒有了安全感，不信任老師與同伴，對老師同伴從心里上的排斥，造成了他們不合群、“搗亂”、不聽話等一些老師不喜歡的行為。</p><p><b>　　三、措施</b></p><p>　　1、  不輕易給幼兒下結(jié)論——多動癥表現(xiàn)的分析。<

19、/p><p>　　老師對豆豆小朋友的“特殊待遇”，完全時因為豆豆小朋友曾外出就診后，讓老師更加堅定的認為：豆豆就是有多動癥，正因為有病，他的家長才會帶他去看病。因此，豆豆在老師的眼里，他就時一個特殊的小孩，他做錯事就罵他，但是要是某一天沒人告他的狀，老師便會覺得不正常。那豆豆小朋友時真的有病嗎？老師們的“診斷”是對的嗎?</p><p>　　兒童多動癥是一種常見的兒童行為障礙疾病，主要指智力接

20、近正常的兒童，以注意缺陷、多沖動為主要表現(xiàn)，并可伴有知覺和認識障礙、中樞神經(jīng)失調(diào)的一種綜合癥，主要表現(xiàn)為易分心、易激動、好沖動、坐立不安等，與人交往時缺乏正常的謹慎與克制，做事常常有始無終、呆想、破壞自己的東西，學(xué)習能力差，動作不靈活，言語有一定問題。他的確時需要醫(yī)療機構(gòu)認真綜合診斷才能下定論的。</p><p>　　因此，多動癥并不時家長和教師能隨便下結(jié)論的。上述多動癥的特征中，注意力不穩(wěn)定時其中一方面的表現(xiàn)。

21、不能以一兩個特征給幼兒冠以多動癥，豆豆的“病”時醫(yī)生都沒有下結(jié)論的，而且還有醫(yī)學(xué)的臨床診斷，神經(jīng)系統(tǒng)檢查，心里測驗都不是能從表面上看出來的。教師要慎省對待幼兒的多動現(xiàn)象，既不能輕率的把幼兒的愛動和鬧情緒現(xiàn)象歸為多動癥，也不能忽視幼兒注意的不穩(wěn)定、與老師鬧情緒的現(xiàn)象，教師要善于分析幼兒不穩(wěn)定的原因，注重幼兒良好習慣的養(yǎng)成，在活動中，逐漸提高幼兒的注意力水平。</p><p>　　2、  端正兒童觀，尊重和

22、賞識每個幼兒。</p><p>　　當前的教育領(lǐng)域正在進行一場深刻的教育觀、兒童觀的變革。而我們的老師卻還守著陳舊的、甚至是錯誤的觀點來教育我們的孩子，這樣下去還會有多少個豆豆受傷？老師兒童觀的改革顯得十分重要，要改變，我們的老師應(yīng)當從最初的。做到尊重和賞識每個幼兒。</p><p>　　“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習特點”是《綱要》的要求，也時我們的責任。首先，教師

23、要尊重幼兒的人格，樹立新的兒童觀，平等的對待每個幼兒，不以老師的意志為轉(zhuǎn)移，而應(yīng)以幼兒為活動的主體。其次，教師要保護幼兒的自尊心，不挖苦、諷刺、辱罵、譏笑幼兒，對每個幼兒要一視同仁，做到對每個孩子不偏愛、不歧視、不分親疏，給每個孩子同等的學(xué)習鍛煉機會：不體罰和變相體罰幼兒。老師要學(xué)會觀察、了解每個幼兒，及時判斷并滿足幼兒當時的學(xué)要和情緒。</p><p>　　賞識教育是教育家陶行知教育思想的繼承和發(fā)揚，時承認差異

24、，允許失敗的教育，時生命、愛的教育，充滿了人情味的教育。人性最本質(zhì)的需求就時渴望得到賞識、尊重、理解和愛。我們的老師應(yīng)當學(xué)會發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，包括“特殊”兒童，給他們平等的表現(xiàn)機會，不論他們表現(xiàn)如何，不應(yīng)拒絕他們舉起的小手，即使他們的回答是錯的。我們也應(yīng)該學(xué)會賞識批評、愛心批評、幽默批評、激勵批評等，使幼兒在贊揚過程中知道自己的不足。</p><p>　　3、  家長以身作則，充分了解孩子，關(guān)心他們

25、的思想與表現(xiàn)。</p><p>　　父母對孩子三層面的影響，要求家長要以身作則，待人接物應(yīng)給孩子做好榜樣，主動與人打招呼、待人和善，讓自己的孩子也學(xué)會禮貌待人。</p><p>　　父母還應(yīng)當充分了解孩子，關(guān)心他們的思想、興趣、學(xué)習、勞動、交友與待人接物。在日常生活中應(yīng)擠出時間與孩子談心，特別時對自己“特殊”的孩子，分享他的挫折、喜悅，做他的聽眾，幫自己的孩子解決難題，對自己子女的理想、性

26、格、能力、愛好、氣質(zhì)類型做到心中有數(shù)，改變自己的教養(yǎng)方式。</p><p>　　4、  加強對幼兒教師素養(yǎng)的定期專項培訓(xùn)。</p><p>　　根據(jù)當?shù)赜變簣@會對老師進行小規(guī)模的培訓(xùn)，每周二、周四，幾位教師會利用休息時間到該園某間固定教師去學(xué)習，園內(nèi)有固定教師負責培訓(xùn)，但內(nèi)容僅僅時技能方面的，如：膠泥、繪畫、電子琴等，因此，該幼兒園教師的技能普遍較強，與此同時，卻忽視了當前發(fā)展飛

27、快的科學(xué)技術(shù)，心理學(xué)、教育學(xué)不斷豐富與更新，兒童觀的發(fā)展也日趨完善。</p><p>　　針對這樣的發(fā)展趨勢，在加強教師技能的同時，園內(nèi)更應(yīng)該加強對教師個人素養(yǎng)（專業(yè)精神）的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會科學(xué)、理智的愛孩子，在生活中做到公平、公正、舉止文明、大方的對待所有的孩子，這不僅僅是以身作則，熏染孩子良好性格的形成，更重要的時公平對待每一個孩子，使他們不再受到類似豆豆的心里傷害，讓每一個孩子在老師的愛下自由、快樂的成長!

28、</p><p>　　5、  加強家園聯(lián)系。</p><p>　　促進幼兒的全面發(fā)展時托兒所、幼兒園和家庭的共同責任，因此，幼兒園和家庭對兒童的教育必須采取協(xié)調(diào)一致的行動，提出共同的要求。托兒所、幼兒園要使家長了解學(xué)前教育的意義、任務(wù)、內(nèi)容和要求，幫助家長正確組織兒童在家中的生活，使兒童把在幼兒園受到的教育在家中鞏固下來，鼓勵家長向教師及時反饋幼兒的表現(xiàn)，家庭教育中的困難和優(yōu)良經(jīng)

29、驗，從而，共同幫助幼兒獲得更多的知識、形成良好習慣和品質(zhì)。</p><p>　　家園聯(lián)系可以包括：（1）積極熱情、主動的向家長宣傳國家的教育方針和本班的幼兒教育任務(wù)。（2）了解幼兒的個性特點及其在家庭中的行為表現(xiàn)、生活習慣，家庭成員對兒童的期望、教養(yǎng)態(tài)度、獎懲方式及兒童在家庭中的地位、生活經(jīng)驗、入園前健康、智力、性格、意志等原有水平等，以便從實際出發(fā)，有針對性的按照各個兒童的特點來進行教育。（3）動員廣大家長的智

30、慧才能群策群力，共同辦好幼兒園，培養(yǎng)好孩子。</p><p>　　面對像豆豆一樣的“特殊”孩子,家長、教師更應(yīng)當加強家園聯(lián)系，老師應(yīng)更多的了解孩子的幼兒性格、行為等，對該幼兒進行正面引導(dǎo)，而不應(yīng)將他拒以千里之外，家長應(yīng)及時主動了解該幼兒在園動態(tài)，及時與老師合作，一同幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，快樂成長。</p><p><b>　　四、總結(jié)</b></p>

31、<p>　　綜上所述，該園大班小朋友豆豆，其實并非是真的有多動癥，而是教師在教育孩子的過程中，方法、方式的不當，家園聯(lián)系的斷層，造成了對孩子的“誤解”,在教學(xué)生活中，教師應(yīng)當注意自身素質(zhì)并加強與家長的溝通聯(lián)系，讓每一個孩子在陽光下無差異的成長！</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　【1】、吳翠華、教師必須樹立新型的兒童觀、