英語(yǔ)本科畢業(yè)論文---小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)及其策略

1、<p><b>　　目錄</b></p><p>　　摘要………………………………………………………… ……………………………Ⅰ</p><p>　　關(guān)鍵詞…………………………………………………… … …………………………Ⅰ</p><p>　　Abstract………………………………………………………………………………

2、………Ⅱ</p><p>　　Keywords………………………………………………………………………………………Ⅱ</p><p>　　小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)存在的問(wèn)題及其能力現(xiàn)狀…………………………………………… 1</p><p>　?。ㄒ唬┬W(xué)生口語(yǔ)表達(dá)存在的問(wèn)題………………………………………………………… 1</p><p>　　（二）小學(xué)生

3、口語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀…………………………………………………………… 2</p><p>　　二、小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)存在問(wèn)題及其能力現(xiàn)狀成因…………………………… ………… 2</p><p>　?。ㄒ唬┬W(xué)生口語(yǔ)表達(dá)存在問(wèn)題成因……………………………………………………… 2</p><p>　?。ǘ┬W(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀成因……………………………………………………… 3

4、</p><p>　　三、小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)策略探究…………………………………………………… 5</p><p>　　（一）從學(xué)校特別是語(yǔ)文教學(xué)角度探究…………………………………………………… 5</p><p>　?。ǘ募彝ソ嵌忍骄俊?7</p><p>　　（三）從社會(huì)角度探究…

5、…………………………………………………………………… 8</p><p>　　注釋…………………………………………………………………………………………… 9</p><p>　　參考文獻(xiàn)……………………………………………………………………………………… 9</p><p>　　附錄……………………………………………………………………………………………10</p

6、><p>　　致謝……………………………………………………………………………………………14</p><p>　　小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)及其策略</p><p>　　——以ⅹⅹ城區(qū)小學(xué)生為例</p><p>　　摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)顯得越來(lái)越重要。小學(xué)教育階段是學(xué)生掌握語(yǔ)言的重要時(shí)期，是培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)。筆者對(duì)楚雄城區(qū)

7、小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)相關(guān)情況做調(diào)查、分析后，發(fā)現(xiàn)這一地區(qū)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力總體水平較低。據(jù)此，本文將就目前這一地區(qū)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)存在的問(wèn)題及其能力現(xiàn)狀做簡(jiǎn)要闡述，對(duì)其成因展開分析，并提出培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的策略。</p><p>　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生；口語(yǔ)表達(dá)能力；培養(yǎng)；策略 </p><p>　　Primary oral expression ability and strategy<

8、;/p><p>　　Primary and secondary school students as an example to Chuxiong City</p><p>　　Abstract: With the development of modern society, becoming more and more important oral expression. Stage of

9、primary education students to master the language is an important period, is to develop the capacity of primary and secondary school students speaking a good time. I Chuxiong City of relevant primary and secondary school

10、 students to do oral investigation, analysis and found that primary school students in this region the overall level of verbal ability to express lower. Accordingly, this </p><p>　　Key words: primary and sec

11、ondary school students；spoken；culture；Strategy</p><p>　　口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)及其策略</p><p>　　——以××縣城區(qū)小學(xué)生為例</p><p><b>　　學(xué)生姓名：×××</b></p><p>　?。?#2

12、15;×學(xué)院 ××級(jí)英語(yǔ) ）</p><p>　　摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)顯得越來(lái)越重要。小學(xué)教育階段是學(xué)生掌握語(yǔ)言的重要時(shí)期，是培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)。筆者對(duì)楚雄城區(qū)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)相關(guān)情況做調(diào)查、分析后，發(fā)現(xiàn)這一地區(qū)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力總體水平較低。據(jù)此，本文將就目前楚雄城區(qū)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)存在問(wèn)題及其能力現(xiàn)狀做簡(jiǎn)要闡述，對(duì)其成因展開分析，并提出培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)

13、表達(dá)能力的策略。</p><p>　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生；口語(yǔ)表達(dá)能力；培養(yǎng)；策略</p><p>　　從社會(huì)發(fā)展需要來(lái)看，當(dāng)今世界已進(jìn)入高效率的信息時(shí)代，口語(yǔ)作為一種最直接、快捷的信息傳遞形式發(fā)揮著重要作用。從自身發(fā)展考慮，只有具備了較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力才能適應(yīng)時(shí)代需要，立足于社會(huì)，求得自身的發(fā)展。從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。從語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)角度考慮，在小學(xué)

14、階段，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)以聽說(shuō)訓(xùn)練為入口，從而帶動(dòng)其他語(yǔ)文能力的培養(yǎng)及提高。再?gòu)男抡n改的要求考慮，“口語(yǔ)”成為了新增加的內(nèi)容。小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性已不言而喻。</p><p>　　口語(yǔ)表達(dá)是憑借語(yǔ)音表達(dá)思想感情的一種行為及其結(jié)果，也就是外部有聲言語(yǔ)。［1］小學(xué)教育階段是學(xué)生掌握語(yǔ)言的重要時(shí)期，是培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)。本文將對(duì)××城區(qū)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)存在的問(wèn)題及其能力現(xiàn)狀做簡(jiǎn)要闡述，

15、對(duì)其成因展開分析，并提出培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的策略。</p><p>　　一、小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)存在的問(wèn)題及其能力現(xiàn)狀</p><p>　　在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)期間，筆者了解到了××城區(qū)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的一些相關(guān)情況。為了完成本課題的研究，筆者又對(duì)××城區(qū)5所小學(xué)的35位語(yǔ)文老師、50名小學(xué)生、30名學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。經(jīng)過(guò)分析、整理，總結(jié)出×

16、×城區(qū)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)存在的問(wèn)題及其能力現(xiàn)狀。</p><p>　?。ㄒ唬┬W(xué)生口語(yǔ)表達(dá)存在的問(wèn)題</p><p>　　1.對(duì)口語(yǔ)表達(dá)缺乏興趣，積極性不高</p><p>　　據(jù)調(diào)查，大約84％的小學(xué)生不喜歡在課堂上發(fā)言；教師組織討論交流，學(xué)生的積極性也不高，這一狀況在高年級(jí)表現(xiàn)尤為突出；參加學(xué)校組織的朗誦、演講等比賽的學(xué)生少。另外，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之

17、間交流也很少。</p><p>　　2.口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間少、機(jī)會(huì)少</p><p>　　首先，××城區(qū)小學(xué)生一般只有在語(yǔ)文課上才有口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間、機(jī)會(huì)。其次在</p><p>　　語(yǔ)文教學(xué)中老師講解多提問(wèn)少，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間、機(jī)會(huì)很少。再有，課堂時(shí)間有限，班級(jí)人數(shù)多，有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生也只限于少數(shù)。</p><p>

18、　　3.對(duì)口語(yǔ)表達(dá)感到恐懼，缺乏自信</p><p>　　在課堂上，當(dāng)老師提出問(wèn)題后，有很多學(xué)生會(huì)立刻把頭低下，他們害怕被老師提問(wèn)到；而有一部分學(xué)生則猶豫不決，想站起來(lái)卻又沒有勇氣；還有一些學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中聲音小、顫抖。</p><p>　?。ǘ┬W(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀</p><p>　　1.普通話語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，言語(yǔ)不規(guī)范，沒有養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣</p>

19、;<p>　　××城區(qū)很多小學(xué)生前后鼻音不分，經(jīng)常把a(bǔ)ng發(fā)成an，說(shuō)話時(shí)常常將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說(shuō)成“底下”，把“地上”說(shuō)成“地下”。約有94％的小學(xué)生在課堂教學(xué)中能使用普通話，但在課外則使用方言，在家庭和社會(huì)中基本上也用方言進(jìn)行交流。</p><p>　　2. 詞匯貧乏，用語(yǔ)單一，言語(yǔ)枯燥</p><p>　　詞匯又稱語(yǔ)匯，是語(yǔ)言的建

20、筑材料，是語(yǔ)言里詞語(yǔ)的總匯。［2］如果語(yǔ)言離開了詞匯，就不能表達(dá)任何東西。然而，很大一部分小學(xué)生不能完全掌握教材中出現(xiàn)并要求掌握的詞，對(duì)課外詞匯的積累更是少之又少。很多學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生，由于詞匯量不足或?qū)υ~匯掌握不準(zhǔn)確，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)就會(huì)經(jīng)常使用同一些詞或用錯(cuò)詞。</p><p>　　3.語(yǔ)言表達(dá)缺乏完整性、連貫性、條理性</p><p>　　在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答老師提問(wèn)時(shí)經(jīng)常表達(dá)不完

21、整，要么缺主語(yǔ)；要么缺賓語(yǔ)；要么缺其它成分。另外，在表達(dá)中還會(huì)缺乏連貫性，要么突然停下來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒又接著說(shuō)；要么重復(fù)前面說(shuō)過(guò)的，然后再往下說(shuō)。有些小學(xué)生不注意事情發(fā)生的前因后果、前后順序、輕重緩急，想起什么說(shuō)什么，喜歡什么說(shuō)什么，表達(dá)缺乏條理。</p><p><b>　　4.表達(dá)不得體</b></p><p>　　在口語(yǔ)交際中，小學(xué)生說(shuō)出的話往往與具體的交際環(huán)境、

22、場(chǎng)合、對(duì)象及個(gè)人身份不符，表達(dá)不得體。這兒有一個(gè)例子，五年級(jí)的小明在小華爺爺?shù)膲垩缟蠁?wèn)小華的爺爺：“大爺，你今年幾歲？”其實(shí)，小學(xué)生在口語(yǔ)交際中常常會(huì)犯這樣的錯(cuò)。</p><p>　　二、小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)存在問(wèn)題及其能力現(xiàn)狀成因</p><p>　?。ㄒ唬┬W(xué)生口語(yǔ)表達(dá)存在問(wèn)題成因</p><p>　　1. 對(duì)口語(yǔ)表達(dá)缺乏興趣、積極性不高的成因分析</p>

23、<p>　　一方面，在語(yǔ)文考試中，學(xué)校對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力缺乏合理、科學(xué)的考查，這種錯(cuò)誤的考試導(dǎo)向致使教師、家長(zhǎng)“重成績(jī)，輕口語(yǔ)”。加之，社會(huì)對(duì)人才的評(píng)判重學(xué)歷而輕能力，個(gè)人口語(yǔ)表達(dá)能力不受重視。對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒有考評(píng)就沒有壓力也就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們就很少能主動(dòng)、積極地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。另一方面，在教學(xué)中，教師沒有抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程缺乏精心設(shè)計(jì)，教學(xué)方法單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)不起來(lái)。</p

24、><p>　　2. 進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間少、機(jī)會(huì)少的成因分析</p><p>　　首先，人教版語(yǔ)文課本上每個(gè)語(yǔ)文園地中都有一個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練題，并要求教師用一個(gè)課時(shí)完成。但據(jù)調(diào)查約94％的老師沒有按要求上好這節(jié)課，要么提一下，一帶而過(guò)；要么選出幾節(jié)讓學(xué)生練習(xí)。其次，口語(yǔ)教學(xué)時(shí)間少，班級(jí)人數(shù)多，個(gè)人能進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間、機(jī)會(huì)自然就少。再次，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間的分配上，很多老師都以閱讀理解為主導(dǎo)，把大部分

25、時(shí)間花在對(duì)課文的講解上，未能充分創(chuàng)造更多讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。</p><p>　　3. 對(duì)口語(yǔ)表達(dá)感到恐懼、缺乏自信的成因分析</p><p>　　有些學(xué)生是由于缺乏老師的評(píng)價(jià)及鼓勵(lì)，缺乏自信；有些學(xué)生是因?yàn)樵?jīng)沒有做好、出過(guò)錯(cuò)，受到老師的否定甚至是批評(píng)、打擊性的評(píng)價(jià)而對(duì)口語(yǔ)表達(dá)感到恐懼，自卑，缺乏自信；而有些小學(xué)生因性格內(nèi)向，膽小而不敢說(shuō)。</p><p>

26、　?。ǘ┬W(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀成因</p><p>　　1. 普通話語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，言語(yǔ)不規(guī)范，沒有養(yǎng)成講普通話習(xí)慣的成因分析</p><p>　　一方面，教師在教授普通話語(yǔ)音知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練少，正音不到位，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)根基不牢，語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，××城區(qū)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)受方言影響較大，缺乏一種口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境、氛圍。在學(xué)校，普通話基本上只在課堂上使用，課

27、外則使用方言。在家庭中，很多學(xué)生家長(zhǎng)文化水平不高，缺乏語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)常識(shí)，沒有為孩子主動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)表達(dá)氛圍；家長(zhǎng)與子女間交流少，而且交流時(shí)大都使用方言，其他家庭成員之間也用方言交流。由于社會(huì)、歷史等原因，國(guó)內(nèi)有“重文輕語(yǔ)”現(xiàn)象，口語(yǔ)表達(dá)缺乏一種社會(huì)氛圍。加之，××是一個(gè)少數(shù)民族自治州，日常生活中人們基本用方言交流，小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的社會(huì)氛圍更是缺乏。</p><p>　　2. 詞匯貧乏，

28、用語(yǔ)單一，言語(yǔ)枯燥的成因分析</p><p>　　首先，小學(xué)生不注重語(yǔ)文課文中好詞佳句的積累。其次，小學(xué)生知識(shí)面窄，課外閱讀太少，缺乏對(duì)課外知識(shí)的積累；再有，小學(xué)生不注意留心日常生活，不知道在日常生活中積累。同時(shí)小學(xué)生不注重理解并靈活運(yùn)用已積累的詞匯，致使在表達(dá)時(shí)詞匯貧乏，用語(yǔ)單一，言語(yǔ)枯燥。</p><p>　　3. 表達(dá)缺乏完整性、連貫性、條理性的成因分析</p><

29、;p>　　在課堂教學(xué)中，教師為節(jié)省時(shí)間，只關(guān)注學(xué)生答案的正確性，忽視了表達(dá)的完整性，常此以往，學(xué)生就養(yǎng)成了習(xí)慣。這個(gè)問(wèn)題在小學(xué)高年級(jí)尤為突出。小學(xué)生在表達(dá)中容易受到干擾，在表達(dá)過(guò)程中受到干擾時(shí)，表達(dá)就會(huì)脫節(jié)。另外，小學(xué)生尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的邏輯思維不是很強(qiáng)，表達(dá)時(shí)就會(huì)東拉西扯，缺乏條理。</p><p>　　4. 表達(dá)不得體的成因分析</p><p>　　一方面，口語(yǔ)交際相關(guān)理論知

30、識(shí)有一定的抽象性，小學(xué)生不能完全掌握，更不會(huì)靈活運(yùn)用，在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，表達(dá)就會(huì)不得體。另一方面，小學(xué)生的交際面相對(duì)要窄，能在真實(shí)、具體的語(yǔ)境中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)不多，當(dāng)真正置身于不同的環(huán)境、場(chǎng)合，面對(duì)不同的交際對(duì)象時(shí)，就會(huì)出錯(cuò)。</p><p>　　三、小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)策略探究</p><p>　?。ㄒ唬膶W(xué)校特別是語(yǔ)文教學(xué)角度探究</p><p>　　學(xué)校

31、教育始終是最基本、最主要的教育形式，它在整個(gè)教育中一直占據(jù)主導(dǎo)的地位。</p><p>　　學(xué)生知識(shí)、技能的獲得主要是通過(guò)學(xué)校教育。［3］因此，學(xué)校尤其是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)努力培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。</p><p>　　1.重視小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，建立考評(píng)制度</p><p>　　學(xué)校及語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分重視小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，建立考評(píng)制度，把學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力做

32、為考核內(nèi)容。這樣不僅可以了解到學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，檢驗(yàn)教學(xué)效果，還能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使其主動(dòng)、積極地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練?？煞秩綄?duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行考核。第一，隨堂記分。教師建立分?jǐn)?shù)冊(cè)，在平時(shí)的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的情況打出平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)可占全學(xué)期考核的10％。第二，單元考核。在每單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及要求，進(jìn)行考核。如普通話語(yǔ)音教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)以普通話的發(fā)音為側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行考核。單項(xiàng)考核成績(jī)可占全學(xué)期考核的3

33、0％。第三，期終考核。在學(xué)期末，對(duì)學(xué)生全學(xué)期口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練進(jìn)行綜合考核?？沙鲈嚲?，但題目不宜過(guò)多。以口試方式進(jìn)行，學(xué)生抽題，給5分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，然后依次進(jìn)入考場(chǎng)口答。期終考核可占全學(xué)期考核的60％。</p><p>　　2.激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣</p><p>　　興趣是兒童學(xué)習(xí)的最大內(nèi)在動(dòng)力，是激勵(lì)他們?nèi)バ袆?dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因。孩子一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和良好的動(dòng)機(jī)，

34、就會(huì)變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。［4］因此，要培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力，首先必須激發(fā)和培養(yǎng)其口語(yǔ)表達(dá)的興趣。</p><p>　　首先，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，借助各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣。如，可利用幻燈片制作動(dòng)物圖片或場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事的開頭，然后讓學(xué)生編故事；在教學(xué)第四冊(cè)《觸摸春天》這一課時(shí)，可播放“春天在哪里”這首歌，然后讓同學(xué)說(shuō)出心目中的春天及感受；在教學(xué)《小鳥的家》時(shí)，可利用多媒體

35、播放一段關(guān)于大森林的視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻描述森林的景象并談?wù)劯惺?。其次，豐富教學(xué)內(nèi)容。可用生動(dòng)、形象的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的熱情。小學(xué)語(yǔ)文課本中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫，教師應(yīng)充分利用這一教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生觀察、表達(dá)。另外，還可以多談?wù)搶W(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情。如，讓學(xué)生談?wù)劻粌和?jié)怎樣度過(guò)、三八婦女節(jié)想為媽媽做什么等。再有，教師要抓住小學(xué)生尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜歡活動(dòng)和游戲這一心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、

36、組織各種活動(dòng)和游戲?？筛鶕?jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。如，教學(xué)第四冊(cè)《小鳥的家》時(shí)，教師可課前準(zhǔn)備好道具，課上讓學(xué)生帶上動(dòng)物頭飾分角色扮演。教師還可根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行手工剪、貼、畫活動(dòng)，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖髌贰⒅谱鬟^(guò)程及個(gè)人感受等。如，在教學(xué)完《觸摸春天》后</p><p>　　3. 保證、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間、機(jī)會(huì)</p><p>　?。?）保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)<

37、;/p><p>　　首先，教師必須按要求認(rèn)真完成每單元后面的口語(yǔ)交際訓(xùn)練題，上好口語(yǔ)課，不能縮減課時(shí)，偷工減料。其次，教師應(yīng)充分利用班隊(duì)課、語(yǔ)文課外活動(dòng)課等時(shí)間，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。再次，教師還可以挖掘新的時(shí)間，增加學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。在這方面北城小學(xué)有很多值得學(xué)習(xí)、借鑒的地方。北城小學(xué)的語(yǔ)文老師提前布置好口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備，然后在下午上課之前安排了十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。此外，北城小學(xué)還

38、充分利用每個(gè)星期一晨會(huì)的時(shí)間，選派一部分學(xué)生發(fā)言?？梢园堰@兩種做法固定下來(lái)并推廣到其他學(xué)校。</p><p>　?。?）合理安排和充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間</p><p>　　課堂時(shí)間有限，教師應(yīng)充分利用、合理安排，組織多樣的課堂活動(dòng)增加學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)。如，在課前5分鐘讓值日生做報(bào)告，人人值日，人人都有口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，常此以往還有助于形成一種良好的語(yǔ)言氛圍。教師還可以多組織課堂討論，在討論

39、中人人有發(fā)言的機(jī)會(huì)。另外，讓學(xué)生互評(píng)自評(píng)也能增加學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。</p><p>　?。?）在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間分配上，變“閱讀主導(dǎo)”為“表達(dá)主導(dǎo)”</p><p>　　教師可少花一點(diǎn)時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行“深耕細(xì)作”，充分挖掘文本中的“表達(dá)因子”，為學(xué)生搭建扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。如，充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生結(jié)合課文看圖說(shuō)話；讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演等。</p><

40、;p>　　（4）開展各種課外活動(dòng)</p><p>　　提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，僅靠有限的語(yǔ)文課、口語(yǔ)課是難以完成的。教師應(yīng)抓住課外時(shí)間，開展各種課外活動(dòng)，在活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，增加口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，使課內(nèi)外相互配合，相輔相成。如低年級(jí)的同學(xué)可開展自我介紹、看圖說(shuō)話、生活小常識(shí)介紹、講故事比賽、朗誦比賽等活動(dòng)，高年級(jí)同學(xué)則可開展說(shuō)繞口令、百科知識(shí)競(jìng)賽、講故事比賽、朗誦比賽、讀書報(bào)告會(huì)、演講比賽、課本劇

41、表演等活動(dòng)。這些活動(dòng)既增加了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性、主動(dòng)性。</p><p>　　4.進(jìn)行充分的課堂評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立自信</p><p>　　首先，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。對(duì)學(xué)生的精彩表達(dá)應(yīng)該給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)、點(diǎn)評(píng)，讓其感受成功的快樂(lè)，樹立自信；在訓(xùn)練中小學(xué)生難免會(huì)做不好，會(huì)出錯(cuò)，但教師還是應(yīng)給予肯定，讓學(xué)生在安全、寬松的氛圍下大膽表達(dá)自己的想

42、法，消除恐懼心理；多給不敢說(shuō)話、自卑的學(xué)生機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們，使他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。其次，評(píng)價(jià)要針對(duì)表達(dá)的過(guò)程，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性。對(duì)表達(dá)中的不足教師不應(yīng)急于求成就事論事地進(jìn)行糾正，而應(yīng)深入分析造成不足的原因，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，這樣才能使學(xué)生從中增長(zhǎng)見識(shí)，形成技能。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)有針對(duì)性，不能都冠以“好”或“不好”的評(píng)語(yǔ)。再次，讓學(xué)生互評(píng)自評(píng)。學(xué)生應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的主體，在互評(píng)中學(xué)習(xí)，在自評(píng)中反省，樹立自信。</p>

43、<p>　　5.從基礎(chǔ)入手，規(guī)范語(yǔ)言，使小學(xué)生養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣</p><p>　　普通話是漢民族的共同語(yǔ)，也是漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，它對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練起著至關(guān)重要的作用，如果失去規(guī)范化的語(yǔ)言，那將失去口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的意義。［5］教師在教授相關(guān)普通話語(yǔ)音知識(shí)的同時(shí)，還要多種方法結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練，讓學(xué)生多聽、多讀、多練。教師可讓學(xué)生每天都聽廣播、錄音，聽老師及學(xué)生示范；讓學(xué)生多讀課文，或開展“每日一讀”

44、“每日一繞（繞口令）”等活動(dòng)。教師還必須及時(shí)糾正不規(guī)范的發(fā)音及方言口語(yǔ)。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)制規(guī)定課內(nèi)外必須使用普通話，并進(jìn)行督促，還可把這一項(xiàng)列入考核中，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的溝通，努力創(chuàng)設(shè)“無(wú)方言”的班級(jí)、學(xué)校語(yǔ)言環(huán)境，使小學(xué)生養(yǎng)成講普通話的好習(xí)慣。</p><p>　　6.抓詞匯的積累和運(yùn)用</p><p>　?。?）在課堂教學(xué)中抓詞匯的積累和運(yùn)用</p><p>

45、;　　小學(xué)語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，而且在課文中有很多好詞佳句，所以教師應(yīng)在課堂教學(xué)中抓好學(xué)生詞匯的積累和運(yùn)用。讓學(xué)生建立摘抄本，上完課文之后，布置學(xué)生摘抄好詞佳句，要求在理解的基礎(chǔ)上熟記、背誦，并用詞造句。教師做檢查，組織評(píng)比以獎(jiǎng)勤促懶激發(fā)學(xué)生的積極性。</p><p>　　（2）開展課外閱讀，拓寬知識(shí)面</p><p>　　教師可讓學(xué)生自備摘抄本、剪貼本，明確規(guī)定課外閱讀篇目或書籍

46、，布置任務(wù)讓學(xué)生完成。還可以建立班級(jí)圖書管理小組，讓每位學(xué)生都能讀到課外書，摘錄好詞佳句。同時(shí)教師必須加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，定期檢查，組織評(píng)比以獎(jiǎng)勤促懶激發(fā)學(xué)生的積極性。</p><p>　　（3）鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積累。</p><p>　　諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)、廣告詞、標(biāo)語(yǔ)、告示等都是生活中可經(jīng)常聽到、看到的，都是很好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)督促、鼓勵(lì)學(xué)生做有心人，積累這些知識(shí)，同時(shí)要做好檢查

47、和評(píng)比工作。</p><p>　　7.訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整、連貫、有條理的話</p><p>　　首先，在教學(xué)中教師不應(yīng)為省事、省時(shí)而忽視學(xué)生不完整的表達(dá)，應(yīng)及時(shí)指出并給予正確引導(dǎo)，督促學(xué)生說(shuō)完整的話。其次，教師應(yīng)充分利用各種資源，多種方式相結(jié)合，集中學(xué)生注意力，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，使表達(dá)連貫、有條理。如，以學(xué)生經(jīng)歷的一件事為題，讓學(xué)生按一定的順序說(shuō)出事情的經(jīng)過(guò)；可選擇一些典型的課文或片斷讓學(xué)生

48、做復(fù)述，必要時(shí)可以讓學(xué)生列一列提綱；還可讓學(xué)生描述有連續(xù)性情節(jié)的圖畫等。</p><p>　　8.讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中說(shuō)得體的話</p><p>　　首先，教師在教學(xué)中應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但是仍然帶有很大的具體性。［6］教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)交際情境，把抽象知識(shí)具體化的同時(shí)為學(xué)生搭建口語(yǔ)交際的平臺(tái)，讓學(xué)生在具體的交際情境中領(lǐng)會(huì)、掌握知識(shí)，訓(xùn)練口語(yǔ)表

49、達(dá)能力。如，以“學(xué)會(huì)祝賀”為題，創(chuàng)設(shè)教師節(jié)學(xué)生送賀卡給老師的交際情境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行表達(dá)。其次，在課外創(chuàng)建口語(yǔ)交際實(shí)踐平臺(tái)。課堂的模擬交際在深度和廣度上不如生活那么豐滿，充滿血肉，而且，學(xué)生在課堂上通過(guò)口語(yǔ)交際獲得的知識(shí)只有在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中才能逐漸形成能力。［7］教師應(yīng)在課外創(chuàng)建口語(yǔ)交際實(shí)踐平臺(tái)，拓寬小學(xué)生的交際面，讓小學(xué)生在真實(shí)的口語(yǔ)交際情境中進(jìn)行充分表達(dá)。如，可針對(duì)環(huán)境污染問(wèn)題，組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，在調(diào)查中小學(xué)生的交際面會(huì)

50、擴(kuò)大，會(huì)在不同的語(yǔ)境中進(jìn)行充分的口語(yǔ)表達(dá)。</p><p>　　9.分階段開展綜合訓(xùn)練</p><p>　　小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)及提高是一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)的過(guò)程。培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力應(yīng)分階段進(jìn)行，而在每個(gè)階段中可以把相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)形式容納進(jìn)去，進(jìn)行逐項(xiàng)訓(xùn)練。</p><p>　　小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)以聽說(shuō)背為主。首先，讓學(xué)生多聽示范朗讀、廣

51、播、錄音以便學(xué)生模仿。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生多說(shuō)。復(fù)述要求用自己的語(yǔ)言敘述課文，可豐富學(xué)生的詞匯，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和有條理的連貫的說(shuō)話技能和有重點(diǎn)的說(shuō)話能力。在教學(xué)中可選擇一些典型的課文或片斷讓學(xué)生做詳細(xì)、簡(jiǎn)要或創(chuàng)造性的復(fù)述。還可以讓學(xué)生續(xù)編課文，描述插圖等。再次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，并充分利用課堂教學(xué)及早讀時(shí)間讓學(xué)生多朗讀課文。在朗讀中學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等都能得到訓(xùn)練。在朗讀中學(xué)生還可受到語(yǔ)言的感染，內(nèi)化吸收

52、語(yǔ)言文字，形成語(yǔ)感，增加詞匯量，學(xué)到多種句式，從而提高口語(yǔ)表達(dá)能力。另外，可讓學(xué)生背誦一些好詞佳句及優(yōu)美的課文。</p><p>　　在小學(xué)高年級(jí)階段，可開展口頭作文、演講、辯論等復(fù)雜的訓(xùn)練?？陬^作文、演講、辯論是訓(xùn)練學(xué)生在大眾面前即席講話的好形式，這種形式既要求發(fā)音正確，語(yǔ)句完整，語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)，態(tài)度大方，還要求有明確的中心及清晰的條理。教師可以結(jié)合講讀的課文，生活熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文、演講、辯論訓(xùn)練。還可以

53、組織小學(xué)生觀看演講比賽、辯論賽，讓他們從中學(xué)習(xí)。</p><p>　?。ǘ募彝ソ嵌忍骄?lt;/p><p>　　家庭生活是學(xué)生生活的重要組成部分。學(xué)生的第一所學(xué)校是家庭，第一任教師是父母。家庭語(yǔ)言環(huán)境在很大程度上影響著學(xué)生說(shuō)話能力的形成與發(fā)展。所以家庭也應(yīng)為小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)及提高做出努力。</p><p>　　1.轉(zhuǎn)變教育觀念，重視孩子口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)&l

54、t;/p><p>　　據(jù)了解，有73.3％的小學(xué)生家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念的影響，忽視了孩子口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，只注重孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)和卷面成績(jī)，并以此來(lái)評(píng)判、教育孩子。常此以往，孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展將受到嚴(yán)重影響。家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教育觀念，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性，重視孩子口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)并為之努力。</p><p><b>　　2.提高自身修養(yǎng)</b>

55、</p><p>　　培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力需要以語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)做指導(dǎo)。約96.7％的家長(zhǎng)文化水平不高，缺乏語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，在培養(yǎng)孩子口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，方法不恰當(dāng)，常常收效甚微，有時(shí)甚至適得其反。家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，提高自身修養(yǎng)，用科學(xué)的方法去培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。</p><p>　　3.營(yíng)造口語(yǔ)表達(dá)的氛圍，積極引導(dǎo)孩子進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)

56、</p><p>　　根據(jù)調(diào)查有90％的小學(xué)生家長(zhǎng)由于工作忙，很少甚至不和子女溝通。家庭成員間尤其是父母與子女間應(yīng)該盡可能用普通話交流。父母要多與孩子溝通、交流，如父母可經(jīng)常向孩子了解他們的學(xué)校生活、心情、見聞等。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，父母可以給孩子講睡前故事。父母還可創(chuàng)設(shè)一些讓孩子進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，如帶孩子去動(dòng)物園時(shí)讓孩子多說(shuō)，說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物及原因、感受等；孩子看完動(dòng)畫片后父母可以向孩子了解這部動(dòng)畫片的故事情節(jié)

57、、動(dòng)漫形象等等。</p><p>　　4.積極配合學(xué)校的教學(xué)，督促學(xué)生完成口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)</p><p>　　小學(xué)生自覺性差，常常不能按時(shí)完成老師布置的口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)。家長(zhǎng)應(yīng)積極配合學(xué)校的教學(xué)，督促學(xué)生完成老師布置的口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)。</p><p>　?。ㄈ纳鐣?huì)角度探究</p><p>　　隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人與人的接觸越來(lái)越頻繁，信息傳播的

58、渠道多且傳播快。小學(xué)生了解社會(huì)的機(jī)會(huì)也增多，社會(huì)成了最大的學(xué)校，小學(xué)生受社會(huì)這個(gè)大環(huán)境的影響很大，而且小學(xué)生最終會(huì)走向社會(huì)服務(wù)于社會(huì)。社會(huì)應(yīng)為小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高努力。</p><p>　　1.營(yíng)造良好的口語(yǔ)表達(dá)氛圍</p><p>　　在日常生活中，人們大都用方言交流，很少使用普通話。這對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是極其不利的。應(yīng)大力推廣使用普通話，為小學(xué)生營(yíng)造良好的口語(yǔ)表達(dá)氛圍。&l

59、t;/p><p>　　2.選拔人才應(yīng)注重個(gè)人的口語(yǔ)表達(dá)能力</p><p>　　人才的培養(yǎng)是按社會(huì)需求而進(jìn)行的，是服務(wù)于社會(huì)的?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求有能說(shuō)會(huì)道的人與之相適應(yīng)。所以社會(huì)在選拔人才時(shí)應(yīng)該注重個(gè)人的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而為人才的培養(yǎng)、個(gè)人的發(fā)展指明方向。</p><p>　　3.為小學(xué)生提供、創(chuàng)建口語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)</p><p>　　如一些少兒節(jié)

60、目可適時(shí)為小學(xué)生開放，讓小學(xué)生感受、實(shí)踐。</p><p>　　在教育過(guò)程中，學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育各有特點(diǎn)、作用和不足之處，三者結(jié)合才能發(fā)揮整體教育的作用。所以，三者的關(guān)系是非常密切的，它們之中的每一方面都是整體系統(tǒng)教育中的一個(gè)組成部分，缺少任何一方面，都會(huì)影響教育的效果。因此，三者必須緊密聯(lián)系，相互配合，協(xié)調(diào)一致。［8］在對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)中應(yīng)把這三種教育結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮教育合力。首先，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)

61、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的主要任務(wù)。學(xué)校及語(yǔ)文教學(xué)必須走出應(yīng)試誤區(qū)，充分重視小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，了解小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)狀，努力探究培養(yǎng)策略。其次，家庭也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，并做出努力。再次，社會(huì)也應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言氛圍，為小學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)。總之，楚雄城區(qū)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)校教育為主陣地，課堂教學(xué)為主線，課內(nèi)外相結(jié)合，以家庭、社會(huì)為依托，遵循教育規(guī)律，多種方法途徑相結(jié)合。</p

62、><p><b>　　注釋：</b></p><p>　　[1] 萬(wàn)里，趙立泰. 漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)學(xué)教程 [M] .北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：1.</p><p>　　[2] 周建設(shè). 現(xiàn)代漢語(yǔ) [M] .北京：人民教育出版社, 2001：147.</p><p>　　[3] 石忠仁. 教育原理 [M] .北京：人民教

63、育出版社, 2003：336.</p><p>　　[4] 江平. 小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué) [M] .北京：高等教育出版社, 2004：132.</p><p>　　[5] 萬(wàn)里，趙立泰. 漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)學(xué)教程 [M] .北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：14.</p><p>　　[6] 李曉東. 小學(xué)生心理學(xué) [M] .北京：人民教育出版社, 2003：170.&l

64、t;/p><p>　　[7] 郭福根. 小學(xué)語(yǔ)文新課程教材教法 [M] .長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社, 2003：62.</p><p>　　[8] 雎文龍, 廖時(shí)人,朱新春. 教育學(xué) [M] .北京：人民教育出版社, 2003：410.</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1] 黃文清. 口

65、語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)新議 [J] .語(yǔ)文教學(xué)與研究，2002，10：7.</p><p>　　[2] 李海燕. 淺談學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練 [J] .課程教材教學(xué)研究（小教研究），2006，6：10-11.</p><p>　　[3] 李明霞, 虞誦南. 訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力的新路子 [J] .語(yǔ)文教學(xué)與研究，2004，20：86-87.</p><p>　　[4] 萬(wàn)里，趙

66、立泰. 漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)學(xué)教程 [M] .北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.</p><p>　　[5] 李軍華. 口才學(xué) [M] .武漢：華中科技大學(xué)出版社, 2003.</p><p>　　[6] 李宇明. 語(yǔ)言學(xué)概論 [M] .北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.</p><p>　　[7] 李元授. 口才訓(xùn)練 [M] .武漢：華中理工大學(xué)出版社，1998.&l

67、t;/p><p>　　[8] 陳建民. 漢語(yǔ)口語(yǔ) [M] .北京：北京出版社，1984.</p><p>　　[9] 周建設(shè). 現(xiàn)代漢語(yǔ) [M] .北京：人民教育出版社, 2001：147.</p><p>　　[10] 石忠仁. 教育原理 [M] .北京：人民教育出版社, 2003：336.</p><p>　　[11] 江平. 小學(xué)語(yǔ)文課程與

68、教學(xué) [M] .北京：高等教育出版社, 2004：132.</p><p>　　[12] 李曉東. 小學(xué)生心理學(xué) [M] .北京：人民教育出版社, 2003：170.</p><p>　　[13] 郭福根. 小學(xué)語(yǔ)文新課程教材教法 [M] .長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社, 2003：62.</p><p>　　[14] 雎文龍, 廖時(shí)人, 朱新春. 教育學(xué) [M] .北

69、京：人民教育出版社, 2003：410.</p><p>　　[15] ISBN 978-7-303-05875-4, 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) [S] .</p><p><b>　　附錄：</b></p><p>　　為了完成本課題的研究，2009年3月2日——26日，筆者對(duì)××城區(qū)師院附小、××小學(xué)、×

70、;×小學(xué)、××小學(xué)、××小學(xué)這5所小學(xué)的35位語(yǔ)文老師、50名小學(xué)生、30名學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，了解了××城區(qū)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)相關(guān)情況。訪談結(jié)果如下：</p><p>　　一、對(duì)教師的訪談情況</p><p>　　訪談內(nèi)容1：在語(yǔ)文考試中，是否對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行考核？</p><p>　　

71、訪談結(jié)果：目前，在語(yǔ)文考試中并沒有對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行相應(yīng)考核。</p><p>　　訪談內(nèi)容2：小學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)是否感興趣？表現(xiàn)在哪些方面？為什么？</p><p>　　訪談結(jié)果：（1）大部分學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)不感興趣。（2）表現(xiàn)：在課堂上，能積極回答問(wèn)題的人少；課堂討論氛圍不濃，高年級(jí)學(xué)生尤為突出；參加學(xué)校組織的朗誦、演講等比賽的學(xué)生少；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流很少。（3）成因：

72、缺乏對(duì)口語(yǔ)的考核，學(xué)生沒有壓力，更沒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（4）補(bǔ)充：有的學(xué)生甚至對(duì)口語(yǔ)表達(dá)感到恐懼，缺乏自信。在課堂上，老師一提問(wèn)，很多學(xué)生會(huì)立刻把頭低下；有些學(xué)生把手舉起又放下，又舉起；有些學(xué)生回答問(wèn)題聲音小、顫抖。</p><p>　　訪談內(nèi)容3：學(xué)校一周安排幾節(jié)口語(yǔ)課？在教學(xué)中是否有足夠的時(shí)間、機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)？</p><p>　　訪談結(jié)果：（1）在課表中沒有安排口語(yǔ)課。（2）一般學(xué)

73、生在語(yǔ)文課上才有專門的口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間、機(jī)會(huì)。但是教學(xué)時(shí)間有限，班級(jí)人數(shù)多，個(gè)人能進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間、機(jī)會(huì)少。另外，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很多，如果讓學(xué)生太多說(shuō)的時(shí)間，教學(xué)任務(wù)就難完成。</p><p>　　訪談內(nèi)容4：目前，小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力水平如何？主要表現(xiàn)在哪些方面？成因是什么？</p><p>　　訪談結(jié)果：（1）少數(shù)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力很強(qiáng)，但大部分學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力較弱。（2）主要表現(xiàn)在

74、4個(gè)方面：①很多小學(xué)生前后鼻音不分，經(jīng)常把a(bǔ)ng發(fā)成an。在說(shuō)話時(shí)常帶方言詞，如把“下面”說(shuō)成“底下”，把“地上”說(shuō)成“地下”。小學(xué)生只在課堂上使用普通話，其余時(shí)間基本用方言交流。成因：一方面，學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練少，教師正音不到位，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)根基不牢。另一方面，××城區(qū)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)受方言影響較大，缺乏一種口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境、氛圍。首先，在學(xué)校，普通話基本上只在課堂上使用。其次，在家庭中，很多學(xué)生家長(zhǎng)文化水平不高，缺乏

75、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)常識(shí)，沒有為孩子主動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)表達(dá)氛圍；家長(zhǎng)與子女間交流少，且交流時(shí)大都使用方言；其他家庭成員之間也用方言交流。再次，國(guó)內(nèi)有“重文輕語(yǔ)”現(xiàn)象，口語(yǔ)表達(dá)缺乏一種社會(huì)氛圍。加之，××是一個(gè)少數(shù)民族自治州，日常生活中人們基本用方言交流，小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的社會(huì)氛圍更是缺乏。②學(xué)生用詞單一，言語(yǔ)枯燥。很多學(xué)生不會(huì)用學(xué)過(guò)的詞，甚至?xí)缅e(cuò)。成因：學(xué)生不注重課內(nèi)外知識(shí)的積累及運(yùn)用。③學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)經(jīng)常表達(dá)不完整，

76、要么缺主語(yǔ)；要么缺賓語(yǔ)；要么缺其它成分。在表達(dá)中還會(huì)缺乏連貫性，要么</p><p>　　訪談內(nèi)容5：小學(xué)生家長(zhǎng)是否重視孩子口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展？主要表現(xiàn)在哪些方面？</p><p>　　訪談結(jié)果：（1）大部分家長(zhǎng)不重視孩子口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。（2）表現(xiàn)：很多家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的卷面成績(jī)。另外，由于忙于生計(jì)，沒時(shí)間、精力關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，未積極配合教師督促學(xué)生完成口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)。</p>

77、<p>　　二、對(duì)小學(xué)生的訪談情況</p><p>　　三、對(duì)小學(xué)生家長(zhǎng)的訪談情況</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　在本論文完成之際，我要感謝尊敬的××老師，本論文是在××老師的悉心指導(dǎo)下完成的。他嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的作風(fēng)一直是我工作、學(xué)習(xí)中的榜樣；他循循善