25043.高中英語閱讀課中的支架式教師話語研究

1、分類號：坦瞧2市級：疊盤單位代碼：!Q3學號；2Q!Q12蝗5l刃f卸靶先學專業(yè)學位碩士論文⑧中文論文題目：直主差受四逮遲生數(shù)塞苤式熬盟適適盈窶英文論文題目工虹S￡a逝ld四顯a吐牲玨墜i壁EⅡ2Ii曲ll寶a吐i丑gel疊呈＆i壁S置玨iQ￡l墜gb墨￡照QQl論文作者：奎蛙指導教師：魏出薹專業(yè)學位類別：鼓直亟專業(yè)領域：堂疊煎芏!差堡2論文形式：塞適噩盔所在學院：外國語堂瞳論文提交日期：2Q1I生旦!Q目論文答辯日期：艘!Z圭目18目

2、摘要高中英語閱讀課中的支架式教師話語研究學科教學(英語)碩士研究生：李婷指導教師：魏光琴摘要：基于社會文化視角，維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)概念，由此概念演變而來的“支架”，在教學中得到廣泛的運用。在教學過程中，教師主要是通過語言為學生搭建支架以促進學生理解和智力發(fā)展達到更高的認知水平從而實現(xiàn)語言習得，這些話語被稱為“支架式教師話語”。英語閱讀課中，閱讀理解分為四個層次，包括文字理解層次、推斷性理解層次、評價或創(chuàng)造性理解層次，以及鑒賞性理解層

3、次，每個閱讀理解層次對應不同的閱讀理解能力。閱讀課中的支架式教師話語主要目的是幫助學生理解，為了得出支架式教師話語在各個閱讀理解層次的分布特征，導致該分布特征的原因，以及支架式教師話語對學生閱讀能力影響，本研究采用了課堂觀察、轉(zhuǎn)錄課堂錄像和采訪三種研究方法。課堂觀察、錄像和轉(zhuǎn)錄六位高中英語教師的閱讀課堂所得出的數(shù)據(jù)顯示支架式教師話語在四個閱讀的理解層次的分布不同，大部分支架式教師話語是為了促進學生達到字面理解層次；而為了幫助學生達到推斷

4、性理解層次的支架式教師話語明顯少于前一類；同樣，促進學生達到評價性或創(chuàng)造理解層次的支架式教師話語所占比例更少，而在鑒賞性理解層次的支架式教師話語幾乎沒有。六位高一英語教師的訪談解釋了支架式話語分布不均的兩個原因。第一，高考是課堂教學的重要標桿，高考英語試卷中細節(jié)理解題占據(jù)閱讀理解題目總數(shù)一半以上，而剩余部分都是考察學生的推理判斷能力，并沒有涉及對欣賞能力和批判性思維能力的考察。第二，教師認為低語言水平不適合進行高層次認知活動的觀念不但影