23647.“浮力”綜合探究性學習設(shè)計研究

1、【]llllllUllllllLl[1lllllL[11111H11LllY3261439單位代碼10602學號2014011658分類號G633。7密級公開國＼：／座由吁銳蠢謦6UAN6XlNOI碚MALUNlVE譬SlTy碩士學位論文“浮力”綜合探究性學習設(shè)計研究ResearchontheDesignofBuoyancyComprehensiveInquiryLearning學院：專業(yè)‘研究方向：年級：研究生：指導教師：完成日期：基

2、礎(chǔ)教育課程研究中心科學教育科學教育2014級徐磊原趙光平教授2017年4月姓名：徐磊原年級：2014級嘞，，綜合探究性學習設(shè)計虢|f螋鄴緲導師：趙光平教授專_k：科學教翁方向：科學教育摘要本文以“竹筏載重”問題為核心，展開整個探究性學習的設(shè)計，將相關(guān)的科學、技術(shù)、工程與數(shù)學融為一體，以實現(xiàn)綜合探究性學習。教學設(shè)計包含小學“浮力”探究活動設(shè)計和初中“浮力”綜合探究性學習設(shè)計兩大板塊。小學探究活動設(shè)計從“渡河最簡單的工具是什么”這一問題開始

3、，引出“濕木材可以做木筏嗎～‘濕竹子可以做竹筏嗎”“干木筏和濕竹筏哪個載貨更多”“什么因素決定了載貨多少”等一系列問題，從而展開整個探宄活動。最后，通過礦泉水瓶筏模型的研究，讓學生比較濕木材、干木材與濕竹子內(nèi)部結(jié)構(gòu)異同，直觀地將材料內(nèi)空部的大小與筏載貨量建立聯(lián)系，從而讓學生對筏的載貨能力有一個新的認識。初中綜合探究性學習設(shè)計圍繞“竹筏能載幾個人”問題展開。對問題思考討論之后，學生能夠根據(jù)已有的知識計算、預測竹筏能載幾個人。但是，學生不知

4、道計算值是否符合實際。為此，學生只能像科學家一樣，首先建立一個模型，在實驗室里實驗，檢驗理論計算與實際相符程度，為解決“竹筏實際能載幾個人”問題奠定基礎(chǔ)。進行教學設(shè)計時，本論文非常重視與現(xiàn)有的探究式教學設(shè)計的區(qū)別。其最大不同在于：將課與課鏈接起來的是單元一開始就設(shè)置的問題情境，圍繞該問題情境，由淺入深進行系統(tǒng)的探究。這樣的設(shè)計不僅能讓學生對某一現(xiàn)象進行深入研究、對知識進行系統(tǒng)的學習，而且有利于學生鉆研精神的培養(yǎng)。關(guān)鍵字：教學設(shè)計，探究性