23991.高中英語教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配狀況的調(diào)查研究——以桂林市逸仙中學(xué)為例

1、I／!llffIJHlflIJIJ：iJrilljlrllli：llPl!lJlllY3260112學(xué)校代碼10602學(xué)號2015010527分類號G十≯]密級公開廢西5UAN6XIl碩士學(xué)位論文ASurveyontheMatchingSituationbetweenEnglishTeachingstyIcsandLearningStylesinSeniorHighSchools：ACaseStudyofGuilinYixianSeni

2、orHighSchool高中英語教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配狀況的調(diào)查研究——以桂林市逸仙中學(xué)為例學(xué)院：專業(yè)：研究方向；年級：研究生：指導(dǎo)教師：完成日期：外國語學(xué)院學(xué)科教學(xué)(英語)學(xué)科教學(xué)(英語)2015級劉慧如沈斌副教授2017年05月僧一魂雌，己洲箏地腎一MillIIIIUllII111111Y3260112高中英語教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配狀況的調(diào)查研究——以桂林市逸仙中學(xué)為例研究生：劉慧如年級：2015指導(dǎo)老師：沈斌副教授摘要學(xué)科專業(yè)：學(xué)

3、科教學(xué)(英語)研究方向：學(xué)科教學(xué)(英語)近年來，隨著以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的發(fā)展，越來越多的研究者丌始關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格被認(rèn)為是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的重要因素。教學(xué)活動是師生共同進(jìn)行的雙邊活動，教師的教學(xué)風(fēng)格在學(xué)生的學(xué)習(xí)中也發(fā)揮重要作用。然而，通過回顧學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格的研究現(xiàn)狀以及已有研究成果，發(fā)現(xiàn)較少研究關(guān)注高中英語課堂中教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的適配情況。因此，本研究中作者試圖分析三個問題：(1)高中生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好是什么(2)

4、高中英語老師的教學(xué)風(fēng)格偏好是什么(3)高中英語教學(xué)JxL格與學(xué)習(xí)風(fēng)格是否匹配如果不，具體表現(xiàn)在哪些方面本研究采取定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，以桂林市逸仙中學(xué)的學(xué)生和全體英語老師為研究對象。首先對桂林逸仙中學(xué)的195名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，采用Reid(1984)的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好問卷調(diào)查；其次對18名英語老師做相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格問卷調(diào)查；然后運用SPSS對所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析：最后，作者還采訪了6名學(xué)生和3名英語老師。基于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

5、和加德納的多元智能理論，本文分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向和教師教學(xué)風(fēng)格傾向，及兩者在六個維度(聽覺，視覺，動覺，觸覺，個人和小組)的匹配狀況，得出調(diào)查結(jié)果如下：(1)高中生更喜歡聽覺學(xué)習(xí)風(fēng)格和動覺學(xué)習(xí)風(fēng)格，最不喜歡使用個人學(xué)習(xí)風(fēng)格。(2)高中英語教師偏好聽覺教學(xué)風(fēng)格和視覺教學(xué)風(fēng)格，但是高中英語教師較少使用動覺教學(xué)JxL格和觸覺教學(xué)風(fēng)格來開展教學(xué)活動。(3)高中英語學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)JxL格存在不匹配現(xiàn)象。其中，在聽覺和動覺風(fēng)格上，學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)