22010.基于單元整合的初中語文多課型教學(xué)研究——以人教版為例

1、IIIIllIIIIIIIIIllIIIjY3295761學(xué)校代碼!Q摟浙江師花大學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文題目：基王墼五整金的翅蟲語文塞逯型教堂硒究=邀厶敦版茲倒專業(yè)學(xué)位類別：熬直題圭學(xué)科領(lǐng)域：壁牲燕整(盈塞≥研究生：至焦塞指導(dǎo)教師：王國均至曜霾中圖分類號：Q查曼量：壘論文提交時間：至Q!年上月j趾目基于單元整合的初中語文多課型教學(xué)研究——以人教版為例摘要自“單元教學(xué)”和“單元整合教學(xué)”概念提出以來，我們樂此不疲地進行著一次又一次探索，尤其在

2、語文單元教學(xué)模式上。但是現(xiàn)今的語文教學(xué)似乎進入了一個“只見單篇，不見單元”和“只見單元，不見單篇”的怪圈。新課改提出了新課程語文教學(xué)的新要求，課堂教學(xué)中教師盲目“填鴨式”的教學(xué)將慢慢淡出語文課堂教學(xué)模式，即教師應(yīng)嚴格控制在課堂上的講授時間，真正把課堂的時空還給學(xué)生。但課堂時空如何歸還，是我們語文教學(xué)需要思考和前進的方向。對此，筆者以最新人教版初中語文教材為依托，在單元整合的基礎(chǔ)上利用多課型進行單元教學(xué)，并分析優(yōu)勢和差異。因為在多課型和單

3、元整合教學(xué)的研究上，前人的研究相對來說比較分散，且多側(cè)重于理論方面：有對課型、多課型、單元教學(xué)、單元整合教學(xué)的理論和實踐研究，但對多課型單元整合教學(xué)的研究還比較少，所以筆者也在前人的理論基礎(chǔ)上加入了具體的觀察研究和比較研究，并希望對具體的語文教學(xué)實踐有所幫助，對教師有所借鑒。筆者研究的主要內(nèi)容有：1分析多課型單元整合教學(xué)的研究現(xiàn)狀。通過分析多課型單元整合教學(xué)的現(xiàn)狀，為之后的基于單元整合的初中語文多課型教學(xué)的理論與實踐奠定基礎(chǔ)。2對基于單

4、元整合的初中語文多課型教學(xué)的總體設(shè)計?？傮w設(shè)計包括了核心概念界定(單元整合教學(xué)、課型)，單元整合教學(xué)中多課型的分類(單篇精讀課型、單篇略讀課型、多篇比較閱讀課型、單元習作課型、復(fù)習課型)、基于單元整合的多課型教學(xué)的設(shè)計依據(jù)、基于單元整合的多課型教學(xué)的目標和內(nèi)容的構(gòu)建、基于單元整合的多課型教學(xué)的教學(xué)建議和評價方案這幾部分。3對基于單元整合的初中語文多課型教學(xué)的實踐。實踐包括了七年級單元內(nèi)部整合、八年級跨單元整合、九年級跨冊跨單元整合三部分