18458.高中“地理過程”知識的探究式教學策略研究

1、IIItllIIIII／llIIIIIIIItlY3311278索取號：魚魚曼曼：墨要么壘：!l!；!墨2Q至!lZ璺密級：公玨南蠢師冠穴掌教育碩士學位論文高中“同下固地理過程“知識的探究式教學策略研究研究生：王玉瑩指導教師1：、笪里垡塞婭!：培養(yǎng)單位’：教婭數(shù)宣堂瞳=專業(yè)學位領域：7。堂科教堂墅地理≥一；完成1時間：“二2Q!!I生璺旦12目：答t辯時聞：星Q三Z生曼雖墨旦摘要摘要學生學習”地理過程”不僅能夠獲取知識，也學會用動態(tài)的眼

2、光看待事物，無論對學習還是實際生活都有豐富的實用價值。探究式教學彌補了傳統(tǒng)接受式教學的缺點，強調(diào)學生主體地位，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、自主探究、樂于交流、敢于創(chuàng)新。本文采用文獻法，首先分析了“地理過程”知識的教學研究，發(fā)現(xiàn)“地理過程”知識適合探究式教學；然后分析了探究式教學研究，發(fā)現(xiàn)目前的探究教學研究大部分是針對基礎知識的探究，然而知識的獲取、遷移、鞏固聯(lián)系是前后聯(lián)動的過程，應關注思維的前后聯(lián)系，形成遞進式探究。通過問卷調(diào)查，了解普通高中地理

3、探究的實施情況。主要調(diào)查學生在主要探究環(huán)節(jié)的參與度、學生的探究水平、學生對探究學習的興趣、對地理知識的興趣、探究阻力。統(tǒng)計分析目前探究的主要問題，找到根本原因，為下文提出提問策略、時間策略和評價策略做鋪墊。對人教版必修教材中的“地理過程”知識進行梳理，并且分析高考試題。找到“地理過程”知識之間的區(qū)別、邏輯聯(lián)系以及它們的共性，為后文探究環(huán)節(jié)的設置和探究適配類型的劃分做準備。分析高考題的情境設置、出題方向、題目難度弄清獲取知識與運用知識之間