18714.基于c1ifias的中學生物熟手教師與準教師課堂教學特征個案研究

1、川JIffI川IJJ『If』』J『』IIffIf』JIIfJ『J洲Y3310259索取號：G6351／3510：152021121密級：公玨南京師施太掌教育碩士學位論文固基于C1iFlAS的中學生物熟手教師與準教師課堂教學特征個案研究研究生：指導教師：培養(yǎng)單位：專業(yè)學位領域：完成時間：答辯時間：，_。馬燕一選造室上。t_塑垣塑直堂醫(yī)：’堂型麴堂(生塑≥：圣Q監(jiān)箜曼且星墨墾：2Q!Z堡亙旦2Q目』一——————————————!!!!——

2、——————————————————————————————————一————————————————————————_———————————————————————————————————————一。一一摘要隨著我國生物課程改革的不斷深入，提高生物教師的專業(yè)素質成為了生物教育改革的熱點問題，其中準教師的成長和發(fā)展更是引起了眾多專家、學者乃至學校的密切關注。本研究試圖將改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)(CliFIAS)與錄像分析法、教師訪談法

3、等相結合，嘗試一種重視數(shù)據和體驗細節(jié)的課堂教學研究模式，將生物熟手教師和準教師的課堂教學特征進行比較，從而發(fā)現(xiàn)生物熟手教師和準教師之間的差異，指出熟手教師所具備的優(yōu)勢，并為年輕生物教師的專業(yè)成長提供建議。文章第一部分說明了選題的原因和意義；第二部分綜述了研究的理論基礎；第三部分采用改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)對課堂開展研究；第四部分基于研究的結果提出了相應的建議并對研究的局限進行了反思。研究結果表明準教師與熟手教師的課堂教學中，都主要是以

4、教師為主導，無效時間少，時間利用率很高；教師習慣對課堂進行直接的控制，學生的主體性刁j突出；都缺少創(chuàng)新型提問。其中準教師與熟手教師相比：課堂上學生語言較多但是參與的積極性不高，提問的方式相對機械枯燥；教師對學生回答的反饋形式單一，多用重復學牛，的回答來表示鼓勵；課堂活動較少，互動模式較單一。熟手教師相比于準教師：師生之間語言互動穩(wěn)定；教師提問類型多樣，并會留給學生足夠的思考時間；教師對學生的反饋更有針對性和主動性；課堂活動形式豐富，互動