17345.高中英語(yǔ)閱讀課中教師糾正性反饋與學(xué)生回應(yīng)之間的關(guān)系研究

1、重慶師范大學(xué)碩士學(xué)士論文高中英語(yǔ)閱讀課中教師糾正性反饋與學(xué)生回應(yīng)之間的關(guān)系研究碩士研究生：王真指導(dǎo)老師：楊璐僖副教授學(xué)院專(zhuān)業(yè)：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）所在學(xué)院：外國(guó)語(yǔ)學(xué)院重慶師范大學(xué)二〇一七年一七年六月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I高中英語(yǔ)閱讀課中教師糾正性反饋與學(xué)生回應(yīng)之間的關(guān)系研究摘要近幾年來(lái)，二語(yǔ)課堂上師生互動(dòng)的問(wèn)題引起了越來(lái)越多的學(xué)者們的興趣，尤其是教師的反饋行為一直是學(xué)者們矚目的焦點(diǎn)，它能促使學(xué)習(xí)者反思自己的話(huà)語(yǔ)，修正語(yǔ)言輸出。本

2、文著重探討教師糾正性反饋與學(xué)生回應(yīng)之間的關(guān)系以及師生對(duì)錯(cuò)誤和糾正性反饋的態(tài)度。試圖回答以下三個(gè)問(wèn)題：1.針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師的糾正性反饋類(lèi)型是如何分布的？2.針對(duì)教師的糾正性反饋，學(xué)生的回應(yīng)呈現(xiàn)什么樣的特征？3.師生對(duì)糾正性反饋和語(yǔ)言錯(cuò)誤的態(tài)度有何差異？通過(guò)課堂觀察回答本研究前兩個(gè)問(wèn)題，問(wèn)卷調(diào)查回答本研究最后一個(gè)問(wèn)題。本文以互動(dòng)理論和注意假設(shè)為理論基礎(chǔ)，結(jié)合Sheen（2011）對(duì)糾正性反饋的分類(lèi)，以輝縣市第一高級(jí)中學(xué)高一4個(gè)班27

3、0名學(xué)生和4名教師為研究對(duì)象進(jìn)行了課堂觀察和記錄，本研究的樣本為16節(jié)課共計(jì)640分鐘，而后對(duì)270名學(xué)生和高一英語(yǔ)組18名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并運(yùn)用SPSS17.0軟件對(duì)師生關(guān)于錯(cuò)誤和糾正性反饋的態(tài)度進(jìn)行差異性分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1.學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的頻率由高到低分別為語(yǔ)法錯(cuò)誤，詞匯錯(cuò)誤，語(yǔ)音錯(cuò)誤。對(duì)于語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師傾向于采用明確糾錯(cuò)；對(duì)于詞匯錯(cuò)誤，教師更傾向于采用要求澄清；對(duì)于語(yǔ)音錯(cuò)誤，教師則傾向于采用重述。2.本研究發(fā)現(xiàn)大部分的糾正性

4、反饋都能夠引起學(xué)生的回應(yīng)。針對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤，元語(yǔ)言反饋所引起的學(xué)生修復(fù)率最高；針對(duì)詞匯錯(cuò)誤，要求澄清能夠引起學(xué)生較高的修復(fù)率；針對(duì)語(yǔ)音錯(cuò)誤，重述所引起的修復(fù)率最高。3.相比于教師，學(xué)生更想讓教師糾正他們的錯(cuò)誤；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為每一類(lèi)錯(cuò)誤都應(yīng)該得到教師的糾正，但教師對(duì)此則有不同看法；在對(duì)七種糾正性反饋方式的態(tài)度上，多數(shù)教師偏向使用要求澄清和重復(fù)。而多數(shù)學(xué)生則希望教師采用明確糾錯(cuò)和元語(yǔ)言反饋糾正他們的錯(cuò)誤。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤，糾正性反饋，學(xué)生回應(yīng)